高中历史课堂整合教学的研究和实践

高中历史课堂整合教学的研究和实践

论文摘要：时代需要我们培养应用型和复合型人才，高考改革的深入和新课标都体现了这一要求。本文是为适应新的课程改革需要进行教学探索的一些体会和实践。论文从四方面进行了阐述：在高一进行整合教学的现实意义、整合的主要类型、整合的途径或方法以及取得的一点效果。

关键词：高中历史 课堂教学 整合及其类型和方法

处于知识经济时代的今天，给教育提出了更高的要求：素质教育的目标应当为社会为国家培养应用型和复合型人才。不断深入的高考改革正是这一社会发展要求的体现。“实现这类人才的选拔，对试题内容的要求是综合性要强，既有知识的综合、又有能力的综合，因为只有相对综合，才能造就多角度、多层次、结构复杂的事物，才能考察人们对事物进行综合判断、分析和处理的能力。”这就要求我们在实施教学时，要着力培养学生既具有完整的、全面的、综合的知识，又要具备综合运用的能力。

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教育过程中应„„促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展”。“改变课程结构过于强调本位，缺乏整合的现状。”“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”新的《普通高中历史课程标准》强调“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，”“应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程和其他课程之间的联系。”整合教学就是以师生互动为基础，通过整体（包括教学内容之间、学科之间、教师之间、师生之间和学生之间）联系，互相补充，互相渗透，互相促进，以达到提高学生综合素质，全面提高教学质量的一种教学，它适应了当代人才培养的要求，适应了高考改革的要求。本文就高一阶段实施课堂教学整合的探索和实践进行了一些总结，以求教于各同仁。

一、对高一学生进行整合教学的现实意义

1、从现行高考来看。自从3+X高考模式出台以来，无论是选择题还是问答题都呈现出如下特点：灵活性、综合性、现实性、创新性，在再认再现能力要求方面强调系统性、完整性。单就综合性来看，既有学科内的综合，又有跨学科的综合。本着学以致用的原则，从高一年级起就注重对学生进行整合教学的训练和培养，增强学科间相互渗透的意识，注重历史和现实的结合，让学生初步学会和掌握历史知识之间,、学科之间整合和学习方法的整合，其意义是不言而喻的。

2、从高一学生现状来分析。初中三年学习教材是《社会》，它函盖了地理、历史、政治三门学科，分别在初中一、二、三年级学习，历史学习是在初二年级开始并完成的。《社会》教材历史部分包括了中国和世界的古代、中世纪以及近现代史，由于内容庞杂而课时有限，对于历史事件的叙述零散而缺乏系统性，由此决定了学生掌握的历史知识也是零散而没有系统的。而且教材特点和学习要求使学生对历史只是一些感性的认知，思维的联系性、完整性、深刻性不够，在学习中不会联系，不会迁移，运用知识去解决问题的能力比较弱。从上述两方面来看，高一年级的学习承担着承前启后的使命。

3、从教学效果来看。近两年来，我们学科组对于整合教学进行了一些研究和尝试，并产生了良好的效益。近几年的高考，我校的文科综合成绩在全地区都是数一数二的，甚至在全省也享有一定的声誉。这固然与政治和地理学科分不开，也有其他方面的原因，但与我们教学整合的实践是紧密联系在一起的。

4从历史学科本身来看。历史是过去事件的再现，它是一个绚丽多彩的由时间、地域和人、事构成的整体。历史现象之间无论是纵的如古今历史，还是横的如中外历史都存在着直接、间接，这样、那样的联系。在教学中，常有学生感叹历史难学，知识太多记不住。其实，这些学生学不好历史的一个重要原因是忽视了历史现象之间的联系，把一个个事件割裂开来了。课堂整合教学使历史的演变、纵横的联系变成一个整体呈现出来了，使得学生能多层次、多角度认识历史现象，把握历史现象的本质。

二、整合的主要类型

什么是整合？整合表示“整体、综合、渗透、重组、互补、凝聚”之意，教学整合思想就是“把课堂教学作为一个系统，把系统内各要素通过联系、渗透、互补、重组、综合起来，形成合理的结构，实现课堂教学整体优化，发挥整体的最大功能，以达到全面提高教育教学质量”。我校的课堂教学研究和实践主要从高中历史课堂教学内容方面着手，包括课堂教学和学习指导。高中三个年段，由于学生的基础、能力不同，要求也不一样。高一历史教学的整合主要有以下六种类型。

1、知识整合。即依据历史知识固有的内在联系，通过立体分析综合，将各个知识点汇聚成一个有机的整体，从而形成知识结构系统。布鲁纳说：“务必教诸学生以基本结构。”“只有使学生掌握了知识结构，才算是真正掌握了历史学科知识及其体系。”可以说只有构建了知识体系，学生才能较好地了解历史发展的线索与概貌，把握知识整体和要点。这种知识整合可从三方面来操作：

第一、章节知识整合。即构成某一历史事件的各个要素或与之相关的历史现象、历史事件的整合。以中国近代史上册为例。一种是某一历史事件各要素的整合，有一节叙述一个完整的历史事件的，如新思想的萌发、洋务运动、甲午战争、戊戌变法等；也有包含多节内容的，如，第一章第一节鸦片战争、第二节鸦片战争的影响整合为一个知识体系(主题是鸦片战争)，第五节太平天国运动的兴起和发展、第六节保卫太平天国的斗争组合在一起（主题是太平天国运动，在组织教学时，通过学生归纳把分布在两节中的过程整合在一起，使学生有完整的过程体验和完整的知识体系），第三章资产阶级民主的兴起和清朝的覆亡四节内容组合成一个知识体系（可按背景、兴起、发展、高潮、失败来整合，这里还需处理好一个问题，即民主的背景和兴起虽属阅读课内容，但在整章中仍很重要，所以教师要引导学生学习，帮助学生理解和形成知识体系）。这种把多节内容整合为一个整体，往往需打破教材原有的知识结构，进行重新组合，但却有助于学生完整地理解、掌握历史事件。还有一种是把看似无关实质相关的历史现象、历史事件整合在一起，使学生能更好地理解并把握知识的内在联系。例如，第二章第一节清朝政局的变动、第二节洋务运动、第三节中国资本主义的产生三部分内容有着紧密联系，老师要予以关注和强调。第五章第一节新文化运动、第二节运动、第三节中国党的诞生也是同样的情况。这种横向设计的体系从微观上来强调历史的具体性，便于了解知识结构的网络体系。

第二、主干知识整合。为了能让学生更好地认识和把握历史发展的本质和特征，在教学中一般把教材内容按历史发展的阶段分为若干个单元。主干知识整合就是以单元为单位，把一些历史现象根据其不同的属性进行概括、梳理。以中近史第一单元（第一章中国开始沦为半殖民地半封建社会）为例，可以整合成三条主干知识：A列强侵华：两次鸦片战争及战争后的经济侵略；B中国人民的抗争和探索：抗争包括林则徐的禁烟斗争、爱国官兵的抗争和广大人民群众的斗争三元里斗争和太平天国运动，探索包括“新思潮”的萌发，洋务派“师夷长技以制夷”的思想和《资政新篇》；C鸦片战争后中国社会的剧变（全方位）：社会性质、主要矛盾、任务的变化，清朝政局的变化，社会矛盾的加剧，社会经济的剧变和人们思想观念的变化。这种既有纵有横的主干知识整合从宏观上揭示了历史发展的阶段特征和和历史现象之间的内在联系，而且形成了清晰的线索。

第三、专题知识整合。即把某一历史现象通过纵向联系概括形成一个整体结构，新课标突出了这一点。主要表现在两个方面：一种为同一历史现象的随堂联系整合。比如学习资本主义初步发展势必联系资本主义的产生，对它们产生和初步发展的时间、原因和影响进行联系比较，学习它进一步发展时也要联系到它的产生和初步发展。另一种是某一历史现象产生到灭亡或结束的全过程的整合，可以单独安排课时来完成或以作业形式交学生来完成。以民族资本主义发展的历史为例，从它产生、初步发展、进一步发展、国民形式上统一全国后的较快发展到抗战时期的萎缩、战争时期的萧条、新中国成立后的调整以至最终灭亡的整个过程，整合内容涉及到呈现不同特征的原因、影响，延伸到民族资本主义、资产阶级的历史地位和作用、启示、认识等。其他如清统治的调整和政局的变动，近代中国教育的变化发展，向西方学习经历的全过程等。这种整合纵向突出了某一历史现象的全过程，从而从宏观上去把握基本线索，去理解整个事件各环节的内在联系。

知识整合能快速系统地掌握历史知识、基本结构。它既便于学生对知识的储存，又便于对知识的提取。

2、跨学科知识的整合

有人说，历史是时间，地理是空间，而政治是意识，这三维构成了社会科学的立体框架。政、史、

地三科有许多知识和知识应用是相互交叉、渗透的。古代学者在研究历史时，就十分重视地图的使用，有“左图右书”之说。现行高中历史有大量的涉及人口、地理、气候、交通、地图等地理知识及知识的应用。在历史教学中，我们也要经常地普遍地用到马克思主义有关唯物史观和辨证法原理，如原因和结果、共性与个性、现象与本质、内因与外因、主要矛盾与次要矛盾、必然性与偶然性、存在决定意识等去分析历史事件，去评析历史人物的功过是非。

“3+X”高考模式出台后，许多老师在探索政史地三科在教学中的有机结合。我校的高一历史教学中，我们也有意识地把政治、地理知识融合进历史教学中，对学生进行初步的训练和培养，使学生对综合学科有一初步认识。一方面充分利用教材提供的材料：地图、文字材料等。例如中近史第一章第四节课后的阅读和思考：有关鸦片战争后，武夷北苑争相种茶导致“市疲山败”，就是历史知识与地理，历史与现实的结合；又如用地理知识分析刘邓大军挺进中原的战略意义；用哲学原理分析说明近代历史上主要矛盾和次要矛盾，在不同历史阶段在一定条件下可以转化，华北事变后的变化和抗战爆发后国共合作说明主要矛盾决定了事物的主要方面，起着决定支配作用，规定影响着次要矛盾的解决。

另一方面，从教材中挖掘出涉及政治、地理知识及知识应用的素材。例如我们普遍而经常的用唯物史观和辨证法来分析历史现象和事件；从地理条件、市场原料及政治因素等方面多角度地思考中国近代企业最早兴起沿海地区的原因；资产阶级民主的兴起和发展有着明显的地域特征：形势自南向北逐渐减弱，东部沿海强于西部内陆，从地理环境、南北方、东西部的政治、经济状况进行分析。这种联系和整合使学生能从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，运用综合知识解答相关问题的意识和能力有了明显的提高。在学完改革开放内容后，随堂练习了一道老的习题：从自然和社会的角度，综合分析我国沿海地区近代化以来，尤其近20年来经济发展较快的原因，要求运用地理、政治、历史等学科的知识解答。经过思考和一番讨论，学生对这题的回答基本完整。

3、历史与现实的整合

“前事不忘，后事之师”，“鉴古而知今”，“以史为镜，可以知兴替”等等，无一不在说明，人类总是从过去中了解今天，并服务于今天。戴逸先生有过精辟论述：“历史与现实是联系的，现实由历史发展而来，历史学从根本上说要服务于现实。„„历史学的基本功能是揭示历史规律，提供历史经验，启发人们的智慧，提高人们的文化素质。”正因如此，在历史教学中，我们要多关注历史与现实的结合点，从与现实相关的历史问题切入，对学生进行教育和训练。例如，在学习林则徐禁烟活动时，联系中国和世界打击毒品犯罪的时事，并教育学生“远离毒品，拒绝毒品”；分析鸦片战争失败原因时，通过启示、认识来联系当今的开放和加入WTO的正确决策。又如，通过学习国共两党合作与的史实，联系当今海峡两岸的局势和走向，明白合则两利，分则两害的道理。

4、学习方法的整合

学科的整合实质上是方法的整合，包括教学方法和学习方法（通过老师的学习指导来体现），学习方法的好坏对学生成绩的提高影响很大。卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于„„教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本准则”。学习方法的整合主要表现在：

第一、通过实例分析、综合，探究出规律性的东西。例如，学习两次鸦片战争后，学生基本了解战争类的学习方法要从背景（含原因、目的）、进程（含领导、方式等）、结果、性质、影响以及导致此种结果的原因。关于战争类问题的比较就应该从上述几方面去思考和操作。通过鸦片战争、太平天国运动的学习，学生初步学会原因可从以下几方面去分析：按程度分，从根本原因、主要原因、直接原因着手；按属性分，从政治、经济、军事、思想文化等方面分析；从哲学角度看，按内因、外因（或主观原因、客观原因）去分析。再从原因分析中揭示出事物发生的必然性和偶然性。影响可从直接影响、间接影响、深远影响或内部影响、外部影响或政治、经济、思想等不同方法去思考、分析、概括。又如，通过太平天国运动的学习，学生初步了解发生原因的一般方法：历史环境最基本的因素是经济因素，首先应着眼于当时的经济状况，经济决定政治，经济上的变化必然反映到政治上（如统治阶级的统治、阶级关系的变化、社会矛盾的激化）。接下来为什么会发生大规模的呢？那就要考察当时的形势有否成熟，一些组织、领导人物所作的努力。最后考虑导致发生的直接原因，有无导火线。用这样的方法去分析辛亥、国民大发生的原因就变得轻而易举了。

第二、通过教学行为引导学生整理总结出看书、记忆的一般方法。怎样看书效果好？这是学生常问的问题，记不住是学生感到学历史困难的症结所在。平时在教学中有目的、有意识的融方法于师生互动中，学生就能潜移默化地接受并去实践。那么如何在教学中体现学习方法呢？如何使教学行为和学习方法得到交融呢？除了教学中的知识纵横联系、结构教学能帮助学生学会用联系的方法和整体的观念去学习历史外，问题教学法、语文教学法是运用较多的几种。

问题教学法是老师们较常用的教学方法。通常是教师提出问题，让学生带着问题去看书。而我是边教学边提出问题，引导启发学生去发现问题，逐渐发展到让学生来提出问题，并试着去解决问题。如学习“中华建立”一节时，学生能提出的问题有：帝国主义为什么要干涉中国？由公开干涉转为“中立”的原因？袁世凯上台的原因？临时问什么要承认不平等条约？之后，老师可以引导学生再发现一些问题：如何认识辛亥的成败？如何认识资产阶级的软弱性？临时承认不平等条约说明了什么？等，长此以往，学生逐渐养成看书时多问为什么，也提得出问题了。

自古文史相通，任何文学作品都产生于一定历史背景，并反映某一方面的社会现实。所以在教学中引入语文教学法是可行的。如指导学生围绕历史教材的章节、子目来抓中心，分层次，归纳中心思想（段落的第一句或最后一句常常是关键），找出重点词，简化句子，写出要点，理解字词的含义。既能有效培养学生阅读、理解能力，也是比较好的记忆方法。

第三、自我评析与教师评析的整合。练习是学生消化、巩固知识，提高能力的重要途径，测试是检验学习成果，以便进一步改进、提高的重要方式。高一学生对作业的质量和要求缺乏深刻的认识以及某些学生对历史作业的态度，影响了练习的质量。学生往往对测试的分数重视，而轻视测试后的总结。传统的单一老师讲评法对解决上述问题所起作用不是很大，所以我们把老师分析讲评和学生自我分析评价结合起来。对典型作业进行抽样点评，办法是先让作业者本人自己评价、分析原因，然后在课堂上让同学们各抒己见，进行点评，再由老师补充、归纳总结。使学生明了存在的问题，改进的方向。对测试，则在每次测试后，让学生每人完成一篇书面总结，包括有否考出水平？失去了哪些分数？正常和非正常失分都是由什么原因造成的？对本次考试的认识，今后的对策等，再由老师根据卷子反映的情况和学生的总结，进行全面的分析讲评。这种师生评价的结合由于加入了学生，学生由被动的接受（接受作业、接受评价）者成为主动的参与者（自主参与评价），在帮助解决练习中存在的问题，提高学生作业自主性和练习质量上，效果更大一些。

5、教材课程资源的整合

高中历史教科书每节按“课文”、“练习”、有时还有“阅读和思考”来编撰，课文穿插了大量历史地图、照片、表格、资料等来呈现教学内容。如此丰富的教学资源，在有限的时间内，不可能面面俱到。这就需要适当取舍，合理调整。例如，在学习洋务运动一节时，把后面的“阅读和思考”题李鸿章的原话提到前面用以进一步分析说明洋务派的“中体西用”，并为理解洋务运动失败的根本原因、为后面早期维新派的基本主张打下基础；为说明洋务运动的发展和近代企业的建立，重点运用了教材35页中的三幅照片，来提取有效信息，挖掘文献价值。

6、实施教学途径的整合

即教学内容是通过老师讲课和学生讲课两种方式来完成的。2003年高一学生使用的教材作了修订，增加了大量学生阅读课。对这些阅读课的处理，有的老师采取了听任学生自行安排，而老师不管不顾的办法（因为不列入考试范围），也有的老师因为有些阅读课内容的重要性，而把它与其他内容同等对待——自己讲。我则采取了阅读课主要由学生自己来上课的办法。办法是学生自己报名（有时候要老师动员），老师根据报名情况和教学内容组成若干个小组，选出负责人，然后在老师指导下进行集体备课和分工讲课（期间老师要经常过问和指导，付出的时间和精力远远超过自己上课），可以根据学生的条件和内容决定是否制作课件。这对于调动学生学习积极性和提高能力均有帮助。

三、实施教学整合的途径或方法

1、在教师主导的基础上，发挥学生主体作用。基本方法有课堂上的分组讨论，汇聚答案，然后选择出最佳；在老师指导和要求下，由学习小组或小组成员课后分工完成（主干知识整合、专题知识整合大都这样完成），再由多媒体、实物投影、墙上张帖的办法显示。

2、师生互动，共同学习完成。学生掌握的知识、信息远比教师丰富，既聪明又能干，把学生的才

智充分发挥出来，无疑是符合现代教学理念的上好选择。激发学生去寻求政治、历史、地理或者语文等学科知识的结合点，师生间互补互促，共同学习，共同完成。如跨学科知识的整合，历史与现实问题的结合有时采用这种方法。

3、借鉴教学方法。首先做到同科老师尤其是同年级老师间的集体备课，共同探讨，资源共享。然后政治、历史、地理三科教师间加强交流合作。这不仅有助于跨学科知识的联结，还有助于方法的借鉴，从而优化课堂教学。

四、结束语

《高中历史课堂教学整合的研究和实践》是我校历史组的一个立项课题，分三个年段实施。本文是高一年段实施整合教学的一些实践和探索。尽管实施时间不长，高一学生学习能力还不高，但学生主动学习习惯和能力有了明显的进步，知识整合的意识和能力有了一定的增强，对跨学科知识整合和历史与现实的整合有了初步的认识，学习效果有显著提高，在期中考试中，所任教的两个班级的平均分都名列前茅。经过实践，学生比较好地掌握了学习历史的一般方法。

参考文献：陶本一著 《学科教育学》 人民教育出版社

盛群力 李志强编著 《现代教育设计论》浙江教育出版社