《孙权劝学》教学案例

红军中心学校 汪顺银

学科 教学内容 参与者 语文 年级 七年级 时间 2014.5.26 《孙权劝学》 研究主题 地点 七（2） 校本研修的探索与实践研究 初中全体语文教师及学校相关领导 【包括：教学目标设计、教学模（过程）式（方式）设计、教学评价设计等。】 教学目标 （一）知识与技能 1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2.掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法 1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感、态度和价值观 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。 教学重点 1.揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。 2.理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 教学难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教课时安排 １课时 教学过程 学一、创设情景，导入新课。 同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一设方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、计 程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，你可知道，他斗大的字不识几个，你知道“吴下阿蒙”和“士 别三日，即更刮目相待”这两个成语的来历吗？下面就让我们一起走进《孙权劝学》，共同找出这些问题的答案。 说到“劝学”，想必同学们一定知道读书的重要性，那么就请同学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧。 同学们课外搜集了这么多的名言警句，相信大家对读书已有了很深的认识，下面就让我们一起了解一下司马光与《资治通鉴》 二、司马光与《资治通鉴》 这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？ 说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 三、读课文，理解文意 1. 自读质疑：学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 2.朗读课文，注意人物对话的语气。 （1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 （2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 （3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。） （4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。） （5）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？ “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。 四、合作探究，互动释疑 1.质疑、释疑 把全班同学分成六个小组，小组内设计问题，挑战另一小组，每组提问两个问题，不得重复。 下面是学生可能提到的问题： （1）课文写了一个什么故事？ （2）读了课文你喜欢谁？ （3）谁是课文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在 哪里？ （4）孙权究竟是如何劝说吕蒙的呢？ （5）文中为什么要写鲁肃？ （6）鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? 2.设疑抢答 检查同学们的学习情况 梳理课文内容（用原文回答） （1）孙权劝学的原因是： （2）吕蒙推辞的理由是 （3）孙权论述读书的重要性， （4）吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙 （5）吕蒙因学而才略大有长进的句子是 （6）表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是 五、编课本剧，体验感悟 课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么 样演？同学们能不能通过自己的表演来展现他们的神态和心理呢？ 同学们表演得太精彩了，看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。那么接下来，老师想作为一名记者，采访一下孙权、吕教蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。 刚才呢，我已经让大家各自扮演角色，讨论了文章的内容。那学么等下记者招待会开始之后，你刚才扮演什么角色，现在还扮演什设么角色。我问哪个人，哪个人就从你的角色的角度来回答问题。至于问什么，暂且保密。给大家一分钟时间准备，想想，我可能会问计 你什么问题。开始吧！请各位孙权把手举起来。 师：孙权先生您好，请问：您觉得吕蒙在学习上有如此大的变 化，靠的是什么？ 师：（问另一名孙权扮演者）你说说。 师：鲁肃先生您好。您觉得，吕蒙先生能有如此大的变化，除了他自身的努力外，还有哪一点也很关键？ 师：（采访另一个鲁肃），在东吴，你的地位要高于吕蒙，而且 很有学识，是周瑜之下的二号人物，你为什么要和吕蒙结友呢？ 师：（另一位鲁肃），你知道作者为什么要写你呢？ 接下来，吕蒙先生请把手举起来。 师：吕蒙先生，作为一名成功人士，您有什么话要给在座的各位晚生说呢？ 师：好，说得多好啊！那么下面我要采访一下在座的同学们， 采访生1、 “士别三日，即更刮目相待。”已演变成为一句耳熟能详的成语，请问这一成语带给你哪些启示？ 采访生2、俗话说：“刀不磨会生锈，人不学会落后”，吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？ 谢谢这位同学。同学们，刚才这位同学的话，我想大家应该时刻牢记。学习苦吗？的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。没有苦，又哪来的甜？以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪？当你遇到这样的同学，你会如何劝说他呢？ 希望同学们在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优异的成绩，来回报你的父母和师长。老师赠送大家一句话：知识改变命运，态度决定成败（板书） 六、延伸 是读书改变了吕蒙的命运，是善于接受别人正确规劝的态度决定了吕蒙的成功，除此之外，你还知道哪些有关名人读书的故事？请说出来与大家分享。 （冬天读书的时候，为了御寒，经常边吃生辣椒，边手拿书本读书；战国苏秦锥刺股；西汉孙敬头悬梁；西汉匡衡凿壁偷光；晋，车胤囊萤读书；晋，孙康映雪。） 七、总结 、反思 语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。 本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路美丽！ 八、作业设计 我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题， 展开想象，写篇作文，文体、字数不限。 板书设计： 孙权劝学 《资治通鉴》 孙权――――劝学 吕蒙――――就学 鲁肃――――赞学 知识改变命运，态度决定成败 孙权劝学》是一篇 自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。 成功的地方有： 1.使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。本课教学使用的视频《刮目相看》，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。视频朗读对于学生句读能力的教提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。学节省了不少时间，有利于知识的拓展。 2.注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解反时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主思学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对与着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培改养文言语感。 3.引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握平时教进学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反设三。对那些有生命力的文言词语的积累（成语）也重在运用。对出“刮目相看”，不仅让学生知道意思，想 自本文的两个成语“吴下阿蒙”还引用了两个例句，帮助学生学会运用。本课在教学的最后设计了拓展延伸的环节：你收集到哪些古今中外名人关于读书重要性的名言警句？学生的收集不多，教师展示自己收集的资料让学生朗读。希望能对班级里那些缺乏读书意识与习惯的学生有所启示。 改进设想： 1.重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。 2.分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。