方言与农村小学生的写作

方言与农村小学生的写作

[摘要]农村小学生受方言的影响，在习作过程中经常会出现怪癖的词汇和方言语句，这和语文教学写作文中要求用规范字，规范词，规范句子是不相符的。基于农村学生方言的深远影响和方言的固有特性，在作文写作教学中要从汉语基本组织开始，引导学生说话完整规范，只有形成健康规范的口头表达能力，才能在习作中更好地实现口语和书面语的转换。

[关键词]方言 口语 书面语 写作

前不久，我们进行了期中考试，作文题目是《记一个自己熟悉的人》。作文批改中，我发现一个学生这样描述他的堂哥：“……他很勤力……”。应该指出，文中“勤力”用得不当，应该用“勤劳”，因为在规范的汉语里没有“勤力”这个词。但“勤力”这个词在我们温州方言语系里就是勤劳的意思。拿平时的作文说，学生在表达“再吃一碗”时用“吃一碗添”、在表述“天还未亮”时用“天刚一丝蒙蒙光”“热闹”写成“闹热”等情况经常出现。很显然，这些都是由方言直接翻译过来的“特殊词汇”，而这些“特殊词汇”和语文写作教学要求用规范字，规范词，规范句子是不相符的。因此在作文教学中，我们必须加以正确引导。

一、方言影响农村语言教学的必然性

为什么会出现这种情况呢，我认为这和农村孩子成长阶段的家庭和社会教育是分不开的。幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期。若幼儿学语言的最佳年龄期受到了方言的影响，形成方言语音、语感的原型定式，以后就很难矫正。在我们农村，年轻人绝大多数都外出打工(经商)，孩子均由爷爷奶奶抚养成长。爷爷奶奶年龄较大，受教育程度低(很多都是文盲)，而且他们的生活圈都是相仿的群体。幼儿之间的交往受其影响，平时不得不使用方言进行交流。

方言情系故土。很多家长希望孩子“不忘本”“不忘根”，从而让孩子感受“本乡本土”的语言。他们认为，相对而言方言只有在家庭这种环境中才能锻炼。从小在方言区长大的家长认为“它”能最真、最切地表达情感。很多家长担心自己的汉语语法和发音不够标准，盲目地教育对孩子会有不好的影响，平时便用方言交流。他们不是没有意识到普通话的重要，而是认为自身条件不够。这种长期创设的语言环境直接影响了幼儿乃至今后的语言学习和情感交流。

方言在孩子们的脑海里扎了根，在方言语言特征的影响下，学生之间、学生和家长之间以方言直接翻译的普通话交流极为普遍。习惯成自然，怪癖的词语，

不规则的语法便在作文中出现了，今天更正了这个，下次又会出现新的一个，甚至个别学生还“继承和发展”了个别方言单词，使这些“特殊词汇”悄悄渗透到写作之中，如何消除这些“特殊词汇”，成了农村学生写作教学的新的重要内容。

二、规范汉语用词从基本单元开始

单词是文章的基本组织，作文教学中应当从引导正确使用单词短语入手。在学生例文解析过程中既要指出文章中的哪个词汇(指方言词汇)用错了又要分析为什么是错的，显然要解决这个“为什么”就比较棘手了。很多学生自认为自己使用的词汇是完美的，和日常的表达是相符合的，如果教师只指出某个单词不对而不对其为什么不对作出分析，是解决不了问题的，学生下次还会犯同样的错误，不过不是这个单词，而是另一个。要让学生从根本上解决这类词的错误用法，必须从汉语的基本语法开始，让学生知道方言的语法构成和现代汉语语法的区别。汉语的语法是有书可寻的，即使教师授课时没有完全明白，学生课后也可查阅书籍即可得到补充。相对汉语语法来说，方言虽然天天在用，但学生对它的语言特征和一般语法就全然不知了。所以很有必要让学生了解一下温州方言的语法特征。

温州方言仍然保持了很多汉语的古老特征，语法方面最为明显的佐证是习惯将名词置于定语之前，而将动词置于副词之前，与现代汉语正好相反。定语后置于名词(如：“腰身，闹热，菜咸，笋干，饭焦，豆腐软”等)；还有副词后置于动词(如：“吃添、走好”等)及副词后置于形容词(如：“红兮、苦倒”等)；对不同性别的动物称呼常后加(如：猪牯，猪娘)。词汇方面如温州方言称田野为“垟”，有许多地名中带有“垟”字，如：“翁垟、林垟”等；将傻、蠢、不明事理说成“憨”，也可与名词连用，如：“憨猪”等等。

在句法使用中，如普通话“动+宾+补”的句式，在温州方言里说成“主动补”，或说成“动宾补”。前者如：饭吃不饱(吃不饱饭)，号码对不牢(对不上号)。后者如：对他不起(对不起他)；反复问句的一种常见的格式是：动+也+不，例如：“船开也不?”“你走来也不?”。

这样一来，学生对方言的最显著的语法特征就心中有数了，教师把方言的和现代汉语的语法进行列表对比，使学生从根本上理解部分方言构词相对现代汉语构词的使用错误。通过学生之间、学生和老师之间的互动监督，加上教师的适当指导，就会使学生的方言单词在写作中应用逐步减少。

三、规范说话完整自小从口头表达开始

农村学生由于学前形成的言语带有很浓的方言，而且说话不完整，词序错乱，因而必须从小引导学生说话完整规范。以方言为内部语言的人往往缺乏普通话的语感，运用普通话交际时，深层内外部语言的转换过程中还多了一道方言翻译普通话的手续，他们理解和表达普通话的敏捷度就必然会受到某种程度的影响，因而显得有些笨嘴拙舌。普通话有而方言没有的词语和句型方言区人往往不熟悉，只能听懂却不能积极地表达出来，方言有而普通话没有的词语和句型又不便翻译，只好放弃不用，只能使用普通话和方言共有的词语和句型，以致词汇贫乏、句型单调，语言表达能力大受影响。因此，规范说话完整应从口头表达开始，首先我们要引导学生回答问题时养成说话完整的习惯，不能用方言；其次要培养学生遣词造句的能力；另外，一定要让学生多开口，多朗读，多说话，利用声像读物，引导学生把自己的读和说与读物中的标准音、规范话作比较， 让他们自己发现问题，自己解决问题。

四、写好作文从口头语与书面语的转换开始

口语是书面语的基础，书面语是口语的转换，写好作文应从口头语与书面语的转换开始。作文教学中，作为教师，应使学生特别注意口语和书面语之间的转换。对此，除了在准备和写作过程中的引导，作文讲评阶段也非常重要。我将学生作文的讲评尝试性地分为三个部分，即“改错篇”“提高篇”和“欣赏篇”。“改错篇”是将学生在语用和语法方面出现的比较典型、普遍的错误分类后进行纠正；“提高篇”主要是将习作中出现的口语词切换成书面语词，帮助学生寻找更贴切、更完善的表达，让学生对于自己的习作能够进一步“提高”； “欣赏篇”是将习作中的佳句、佳段、佳篇展示出来，供大家欣赏和学习。

总之，在作文教学中，方言的影响不容忽视，各地都有自己独特的方言，通过对方言和现代汉语构词、语句表达的对比指导，加上“更正-发现-更正”的良性循环，相信学生的口语和书面语会逐渐规范，方言在写作中的影响将会越来越小。

参考文献：

[1]吕叔湘.语文常谈[M].北京：生活.读书.新知三联书店出版社，2006.

[2]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.