中小学教师工作-家庭冲突问卷(WFCS)
【概述】
工作-家庭冲突(work-family conflict,WFC)是指个人在工作(或家庭)中承担 的角色使其在家庭(或工作)中的角色扮演发生困难，一个领域的角色要求干扰了 另一领域角色的执行，就会产生工作-家庭冲突，这是一种角色间冲突。工作-家庭 冲突是一种压力源,与多种消极后果相关，如职业倦怠、负性情绪体验、工作和生活 满意感降低、家庭幸福感减少、心理消耗増加等；中小学教师工作-家庭冲突现象比 较普遍，一定程度上影响了身心健康和生活质量，还间接影响家人及学生的身心健 康。研究教师工作-家庭冲突无论对于教师个人生活质量、家庭幸福、学生成长还 是学校发展都有重大意义。
中小学教师工作-家庭冲突问卷由吴明霞等人于2006年编制，该问卷以 Greenhause等人提出的工作-家庭冲突“二方向三形式”维度结构为基础，经过科学 研究发现由于我国文化、经济、体制以及职业的差异，我国中小学教师工作-家庭冲 突的维度结构和内容内涌与西方国家员工有所不同，我国中小学教师工作-家庭冲 突表现在“工作干扰家庭”“家庭干扰工作”2个方向上，每个方向均包括“心理资源 冲突”“情绪情感冲突”和“行为方式冲突”3个维度。此问卷是一份专门针对我国 中小学教师的工作-家庭冲突的测量工具，可以用于测量中小学教师工作-家庭冲突 状况。
【内容及实施方法】
中小学教师工作-家庭冲突问卷是一个自评量表，包括工作干扰家庭(WIF)和 家庭干扰工作(FIW)2个分问卷，每个分问卷均包括心理资源冲突、情绪情感冲突 和行为方式冲突3个维度，共22个条目。采用五级计分法，即“1”表示“极少发 生”,“2”表示“偶尔
发生”,“3”表示“有时发生”,“4”表示“经常发生”,“5”表示“总是 这样气
【测量学指标】
正式样本为随机选取的成渝两地、山东、贵州、云南等地的中小学教师1 623 名，最终获得有效问卷1 025份。其中小学教师占43.60%；男37.80%；年龄20〜 40岁者占74. 80%,40岁以上占25. 20%；教龄。〜5年者占19. 30%,6〜10年占
21.
10%, 11 〜15 年占 23. 90%, 16〜20 年占 17. 70%,21 〜25 年占 7.
40%,26 年以 上占10. 60%；其中担任班主任的占43.70%；高级职称占30.00%, 一级教师占 48. 30%,二或三级教师占21.80%。
何卷所有题项项目间相关小于0. 8,题总相关大于0. 35。
信度指标用克龙巴赫a系数来说明，WIF与FIW分问卷总的a系数分别为 0. 88与0. 93,各因素的a系数在0. 74-0. 87。
内容效度方面:在形成初始问卷阶段多次访谈教师，确保问卷内容全面准确; 每次问卷调査后，请教师对题目的适合性、代表性和内涵及表述进行评价和修改, 从而保证题目反映的是中小学教师职业特有的工作-家庭冲突情况。
效标效度方面:班主任和非班主任教师在工作中承担的责任有显著差异，班主 任工作比一般教师工作任务繁重，更易产生WIF.这两类教师在WIF分问卷上的 差异，可作为实证效度的重要指振。对班主任和非班主任的WIF进行差异检验发 现:班主任在心理资源、情绪情感上显著高于非班主任教师,说明了 WIF问卷的有 效性。
结构效度方面：将样本随机分为两个样本，首先对第一个样本(N = 521)用 WIF和FIW 2个分量表进行探索性因素分析，运用主成分分析法，分别抽取三四 个因素进行斜交旋转，发现三因素结构最清晰、意义更明确。对第二个样本运用表 列删除法剔除有遗漏值的问卷，得到完全资料问卷468份，然后对此样本(N = 468)进行验证性因素分析，发现三因素模型更俭省，意义更明确。分问卷总分与各 所属因素的相关为0. 83-0. 92;因素间相关为0. 53-0. 76,分量表与所属因素间 相关较高，可以用分量表总分来测量所对应的因素，而各因素间存在中等相关，说 明各因素间既相关又独立，与原量表理论构想一致.研究编制的中小学教师工作- 家庭冲突问卷具有良好的信度和效度，符合心理测量学要求，可以作为进一步研究 的工具。
【结果分析与应用情况】
工作干扰家庭分量表:共11个项目，反映被测者工作影响家庭的状况，其中3、 6、12为情绪情感冲突54.7,11,16为心理资源冲突,5,8.14,21为行为方式冲突。
家庭干扰工作分量表:共11个项目，反映被测者家庭影响工作的状况，其中1、 10.13,17为情绪情感冲突.2,9,15为行为方式冲突,18,19,10,22为心理资源冲 突。
所有22个条目得分之和即为该量表的总分，反映了被测者工作-家庭冲突的 总体状况.由于该量表刚完成编制工作，实际应用效果尚有待后续研究的结果证 实。
(吴明霞)
参考文献
[1]
Boyar SL,Carson CM, Mosley Jr DC* et al. Assessment of the validity of
Netemeyer et al.
's (1996) WFC and FWC scales. International Journal of Conflict Management, 2006, 17 (1),34-45
[2]
吴明僅，张大均，陈旭，等.中小学敎师工作家庭-冲突的测量.心理发展与教
育,2009,(25)：附中小学教师工作和家庭问卷
本问卷包括22个项目，是为了了解教师家庭和工作之间关系的现状。请仔细阅读每句，然 后决定您在多大程度上符合句中的描述，并在句子后的（）里填写相应的数字。您的看法无对 错之分，所以不要顾忌.凭直觉选答,不必费时思考，也不要參考他人答案。
注意：1 = “极少发生”,2 = “偶尔发生”,3 = “有时发生”,4=“经常发生”,5 = “总是这样”
1. 家里的烦心事使我工作时心情不好。（）
2. 我对待家人（子女、父母或爱人）的方式，会不知不觉用来对待学生，结果却不好。
（）
3. 工作上的事使我情绪不佳,容易把不良情绪带到家里去•（）
4. 工作时间长，减少了我与家人（孩子、父母或爱人）团聚、共处的时间。（）
5. 我会无意间用对待学生的方式用来对待家人，家人却不接受。（）
6. 学校里遇到烦心事，回到家里情绪不佳，容易对家人发脾气，使得家人也不开心.（）
7. 学校或学生的事情多，使我没时间尽家庭义务、分担家庭责任。（）
8. 那些在工作中有效和必需的行为方式，用在家庭中达不到预期效果。（）
9. 用来协调家庭关系的行为方式，我不自觉地用来处理工作关系，却达不到预期效
果。（）
10. 家里的事使我烦躁，这影响了教学效果。（）
H.下班回家后，我感到身心疲惫，无力再为家庭付出了。（）
12. 工作中的事情使我心情不好，影响了家庭气氛。（）
13. 对家人的关心照顾不够，感到歉疚，这影响了我的工作情绪。（）
14. 我会无意间将教学中行之有效的行为方式用在家庭生活中，结果却适得其反。（）
15. 开展家庭活动所用的行为方式，我会不自觉地用于教学中，效果却不佳。（）
16. 工作一天下来，我已筋疲力尽，尽家庭义务、分担家庭责任对我来说是有心无力（.）
17. 与家人闹矛盾，使我工作时情绪不好。（）
18. 家里的事情需要花时间做,使我没时间参加有助于事业发展的活动。（）
19. 家庭事务繁多，使我工作状态不佳。（）
20. 我为家里的事费神，难以集中精力、专注于工作。（）
21. 我对待学生的某些习惯方式，无意中用来对待家人，却不利于我成为好家长、好伴
侣。（）
22.家庭事务繁杂，使我没有足够的时间来考虑教学上的事。（）
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容