地方本科高校校企“双师协同”教学模式的构建与探索

极性，有利于专兼职教师之间形成合力，产生协同效应，提高课程教学质量$构建“双师协同”教学模式，加强校企合作，优化 人才培养方案和大纲设计，协同授课，协同评价，协同f导就业，变革相应的教学管理制度等$关键词：课程教学；“双师协同”教学；协同授课；协同效应中图分类号：G420；G2

文献标志码：AConstruction and Exploration of the Teaching Model of \"Double Teacher Collaboration\" between University and Enterprise in Local Undergraduate

Un\"vers\"tyFANG Xin(1. Dean's Office； 2. Department. of Electronic and Information Engineering, Ankang University, Ankang 725000)

Abstract: The difficulty in improving the teaching quality of local university is curriculum teaching. The key to curriculum teachingistheteacher.\"Double-teachercolaboration\"teachingisdeeplyintegratedandinnovatedtrainingmechanism,itchan-

gesfromthetraditionalteacher-basedinfusionteachingtothestudent-orientedteaching.Itfulymobilizestheinitiativeofinno- vationamonguniversity, enterprise, teacherandstudenttoconducetheformationofjointforcesofful-timeand part-time

teachers, producesynergisticefectandimproveteachingquality.Constructingtheteachingmodeof\"double-teachercolabora-

ion\"istostrengthenthecooperationbetweentheuniversityandenterprise, optimizetalenttrainingprogram andoutlinede- sign.Theteacherscoordinateteaching, colaborateevaluation, colaborativelyguideemployment.Itreformsthecorresponding teaching managementsystem.Keywords: Curriculumteaching； \"Doubleteachercolaboration\"teaching； Colaborativeteaching； Synergyefect0引言为实现人才培养，提高教学质量，服务于社会经济发展 是地方本科高校教育的永恒主题’其难点是课程教学，而影 响课程教学质量的关键是授课教师’而目前教师授课存在

教学内容与生产实践脱离的问题，因此须进行教学改革，可 以产教融合、校企合作为切入点，构建高素质教师团队(1)'

学质量的重要源动力和发展方向。为了构建“双师协同”教学模式需要建立“双师型”教师 队伍。一方面可以改善“双师”结构，聘请校外人员担任校内 专兼职教师，另一方面可以将校内教师派去高水平应用型大

学和企业进行培训，提升教师“双师”素质。但目前国内这类 培训体系不够完善，培训主体以高校为主，缺乏企业参与，影

响了专业知识和专业技能方面的培养。培养质量的有效评 价也无法得到保障，致使教师水平参差不齐。同时，双师

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、 《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意

见》、《关于深化产教融合的若干意见》(国办发101725号)

中指出推动高校转型发展，高校把办学思路转到服务地方经 济社会发展，转到产教融合校企合作，转到增强学生就业创 业能力上来，加强产教融合师资队伍建设，推动校企合作，探

型”教师队伍也未实现+ + 1#2,的协同效应校内与校

外专兼职教师只顾及各自的教学任务°因此,双师型”教师队伍形成合力，师资培训引进企业

资源，科学设置课程，探索以课程为抓手构建校企合作“双师

索适应于不同需求的协调创新机制，促进校企发挥各自的能 力优势整合互补资源⑵’这意味着校企合作的“双师协同，

协同”的教学模式，提高课程教学质量、教学手段、教学管理

水 , 是一 求 的 方 向 , 为 方 本科高 校转 型

教学的 机 是 方本科高校转型 , 高 教 发展、教育教学改革提供借鉴和参考’基金项目：陕西省教育科学“十三五”规划2018年度项目；陕西省创新创业项目(NO:2016SXjy015)；安康学院省级教学成果奖培育项目；陕西

省社科基金项目(NO13N129)作者简介：方昕(1985-),女，副教授，硕士，研究生,研究方向：数据检测、教学管理、智能算法。・65・Microcomputer Applications Vol. 35 , No. 11,2019基金项目微型电$%用2019年第35 )第11期1校企“双师协同”的内涵协同的含义是协同两个或两个以上的不同资源或个体

经济及企业发展。对学校而言，学校最强的竞争力就是培养 企业所需的优秀人才，人才也是企业最主要的竞争力°而人 才培养的关键是教师的综合素质°因此，校企“双师协同”的

一致完成同一目标的过程或能力。协同教学的含义是由两 教学需求是：首先，提高教师综合素质，协同培养教学教学能 力。其次，校企设备、场地等资源共享的达成°然后，协同授

位或两位以上的教师共同完成某门课程教学的一种教学组 织形式。“双师协同”教学在国外也被称为合作教学，最初由 美国华盛顿大学夏普林教授提出。在1930年，美国杜威所 领导的研究，使得协同教学正式成为一种计划性教育形式°

课，教学内容的重构和更新，教学方式多元化都要符合培养 目标即课程目标达成度。最后，变革完善教学管理相关制

度，规范“双师协同”的管理，鼓励“双师协同”教学°这样才 能使校企“双师协同”教学持续发展，最终达到协同指导就业 的目的'在国内！双师协同”教学可追溯到古代，类似于“会讲,+会 讲”是我国古老的研讨方式，从老子到墨子的私学里一直沿

用的方式，促使大家相互讨论，分享学习⑷’而校企“双师协同”教学指明了教学主体主要是学校和 企业，校企协作和深度融合实现培养高素质应用型人才目

3校企“双师协同”的授课模式地方本科高校的人才培养普遍存在知识结构、课程设置

标。这种模式要通过建立学校和企业间双方的长期、稳定、 与行业发展、企业需求不相符的问题°只有将高校优质的教 育资源与行业宝贵的实践经验相融合，根据需求及时调整人

紧密的合作关系，坚持资源共享和互补的原则，最终实现学 校、企业、学生、教师的一体化协同创新教学模式°在本文 中，校企“双师协同”教学指的是地方本科高校专职教师和企 业兼职教师同时承担课程的授课内容开发(包括理论部分及

才培养方案，优化大纲，才能有效解决这些问题°校企“双师

协同”的授课模式将高校专职教师与行业兼职教师进行有机 组合，通过“师师必师生从校企，，高校的系统化理论及企业 的实践化能力的塑造来培养符合行业需求的综合专业素质 的人 °实践环节)，协同授课，资源互补，以便达到更好的教学效果° 在协同授课过程中，教学主体由高校师生扩展到行业领域人

群，可采用网络虚拟课堂，社会实践等多种形式丰富授课内, 教学 的目 的'而校企“双师协同”教学与原有单一教师课堂教学明显 不 , 教师在 堂组织 教学的

好

为 化, 教师间 在计教学内 , 从而校企“双师协同”教学模式将促成专业与行业的对接，教 学内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程的对接，理 论与能力的对接°而教师是实现有效对接的关键要素°专

作, 共

教学内容选取不同的授课模式(8)°目前主要的授课模式可 归结为以下几种°兼职教师通过“双师协同”教学的深度融合，可以提高自身的 教学素质，了解实际企业生产中的要求和需求，掌握企业标 准,将有针对性地指导学生学习，理论知识深入浅出的融入

(1) 全程式°这种模式也可理解为在课堂中校内外教

师相互合作，共同设计教学内容，以“演”的方式呈现教学内

容，从而提高学生的关注力，思考问题，参与课堂活动，掌握 知识与技能°学生扮演“观众”角色，吸收获取“演”的内容和 技能°到标准实践中，缩短学校与企业对接的适应期，最终实现应 用型人才培养的目标，提高人才培养质量°这种教学模式多

以引企入校为载体,在经济全球化、区域一体化的大背景下, 推动学校、企业、学生、教师的“四位一体”的协同发展，将会 形成一种互相依存、互相制约、互惠互利的良性循环°(2) 嘉宾式°这种模式以一位教师为主讲教师，另外一

位教师为辅讲教师穿插授课的方式呈现教学内容°主讲教

师从头到尾主讲这门课程，辅讲教师在该门课程中的难点重

2校企“双师协同”的教学需求校企“双师协同”的教学需求需要依托于企业对人才培 养的需求和学校的人才培养目标’企业的需求是(5)：首先, 得到所需的人才°人才是创造利益的第一手资源。企业需 学校 的 生

点部门做重要内容的补充。补充方式可为讲授、讲座、讨论 等多种形式°该种模式较为适合理论与实践所占比例差别

较大的课程，辅讲教师一般为企业兼职教师针对所占比例较的部分 行 , 主讲教师 学生都 的 °(3) 分组式°这种模式可理解为根据学生学习情况分层 教学° 学生被分为不 的 组, 教师 学生的 分组 况 行 性的 , 内 由 校内 外教师共

计、 、化°其次，节约成本°如，培训场地、设备等。企业会对入职 员工进行培训，而培训的场地和设备是不可或缺的°因此,

成°例如，同一个班不同的两个小组，第一小组学生学习基

校企合作可以为企业提供共享培训场地、设备。然后，校企 合作可以相互支持科研项目、教研项目的研发，激发创新思

础较好对深层次的教学需求强烈，可以安排校内教师讲授基

础知识略讲，校外行业教师讲授难点知识和实践项目详讲;

维。而地方本科高校的人才培养目标是：首先，培养企业需 第二小组学生学习基础较弱对深层次教学需求不强烈，可以 安排校内教师重点讲授基础理论配套实践，帮助学生掌握基要的人才°其次，教师教学能力得到提升，教学水平得到改 善！双师型”教师队伍水平整体提高°然后教师的科研成果 转化能力得到提高°因此，在教育改革大背景下，校企双方有着趋同的培养

内°(4) 支持 ° 这 教 学 可 为 一 一主讲教师同时有一位助教，主讲教师负责课程从头到尾的讲

目标°如：培养高层次应用型人才；培养“双师型”教师队伍% 共享培训场地、设备等资源；合作开发项目成果，服务于地方

授，助教主要负责课程辅导，可以归结为+主-从”式的教学, “从”式教学如答疑、作业批改等工作°担任“从”式教学的助66Microcomputer Applications Vol. 35,No. 11,2019教的教学技能和专业水平也得到提升。至于由谁承担主讲 教师或助教，需

基金项目微型电脳％用2019年第35 ）第11期的学情出发“以学生的学为中心”构建理论教学，包括制定课 程大纲、课程体系，对知识点进行由理论到能力的双重构建。的 学生学习情况，校内外教师共 商后

上

。，发现在具体课程教学过程中，时，对产学研合作项目进行提炼，穿 学生的实

教学 塑造。依托类似项目将高校教师和行 家从采用单一的某 的办法不符合具体实 况。需要根理论与实践两方面凝聚双重教学。通过双师协同教学，一方

的授课内 的授课模式，这

不同的学习单元或学习章节采用不结合，才能完成某 老程面可以 彼此的教系 共享；另一方面，企业可性更强，缩短以及时将需求反馈给学校，使得人 应届

的教学 ，达到人 的目标。生的+ ”,提高人 量 率 ！融合，实现了4校企“双师协同”教学模式的构建探索根据行业企业对应用型人才的需求，围绕理论知识体系 行

动，理论教学

塑造，开展校企合作需求

教学 塑造间的转换促使校 方 校企间、师生间共同发展与进步。4.3 “双师协同”的组建“双师

即校企间的互”的组建主要包含“双师协同”的协同教学和。 教学不单单是

塑造间转换即师师间的互动，“双师协“双师 ”的

方

教学，应包、协同实践指同”的组建即师生与师师间的互动，“双师协同”的管理即校 师生间的互动。校企“双师 团队成

含了从人 大纲设计

”教学 教学团队的建设,导，赴 实习见习、生产实践再到协同评价最后到协同指的

间 工作，无论在课堂教学还是实践教学环节、技

层推进的

！

。 教师应该 学校如生产实习、见习等可 ，其组合方式可以人 方 议，从而

教学大纲设计给予意见或建为校内外组合、校内间组合，使得学生在

、生产实践时

o实习见习、现场好的与校内教师完成 ，根据不同授学生的实课内容选择适合的授课模式。 等问题,也可采

校外教师由于工作时间其教学 的 主要包括以下4个方面，如图1

、慕课等创翦所示。，“双师”共 成 ！在高年级阶段，增设关于就业方面的讲座、课程等，以便“双

师”协同指 ，提高学校 竞争而“双师 ”的 是影响教学质量的又一关键,对校外企业教师的选聘、用人机制、薪酬发放等都应有明确 求4.4 “双师协同”的管理制度地方本科院校实施“双师协同”教学必须有一定的管理

其良性 。例如，在现有的教学图1校企“双师协同”教学模式的构建教师教学工作量的计算办法，但缺

“双师协同”教学的工作量计算办法，这是一个现实问题也是一个必

4.1 校 合作需求须考虑的问题。尤其是当校外

合作即是开展人才培养的重要前提，的基础。首先，需

”。

教师的课程教学工作量校企间信息 也是“双师

”教学

较多或者人数 时，保证课程教学质量的提升！ 工立学校合作作量计算办法激励教师完成教学 “双师

，是地方本科院校推行间的+ 立 性较高的

间的

”教学的 保障。此外，还需营造教师间的交机制及行业协会主要企业联盟，为学校

的

立”流、合作氛围，以 为载体 的 机制，扌 相应保障。其次，以不 需求为导向，从+

的 ，使得教师间的合作变 为 、和和“信息”两方面建立学校与企业间的需求传遶

极（皿。需求和行 ，使得校内师资与校外 合作开展科学研究及质量监控体系 的研制。最后，在校企合作和需求传5总结探索校企“双师协同”教学模式，对当下地方本科高校教 学

递过程中，进一步建立“师资库”和“项目库”，培养建立“双师

型”教师队伍，提高教师教学水平。 需求和反馈，从。校企“双师 ”教学进一步加教学和能力两个方面分析校企合作重心，明确分工，实现需 求传递与教学互动，进而完成

教学

强了产教融合师资队伍建设，是推动应用型本科高校：业 合作的 途径。对教学而言！双师 ”促使人

塑造有机转方换，理论与实践深度融合。大纲设计,加快教学内容的更新，细化教学设计，促进教

4.2 教学 塑 间转学与行业需求的对接，提高教学质量。对教师而言！双师协

实践能力间的转换如何在教学过程中实现

同”教学促进校内教师与校外教师深入融合！ ，加深是“双师 ”教学 的 。以校企合作 立内 的 , 教学

“双师型”教师队伍建设，产生

, 促。对学生而言，“双师（下转第112页）的“项目库”和“师资库”为基础，围绕行业企业目标需求和人

才培养的 需求，由高校教师和行业专家共同从在校学生

67Microcomputer Applications Vol. 35 , No. 11,20193.4模型的动态导入研究与设计微型电$%用2019年第35 )第11期为保证构建虚拟计算机硬件实验系统各部分功能的统 一，为确保安全、及时的信息存储的实现，需同数据库进行紧

对虚拟计算机硬件实验平台进行了研究和设计，介绍了虚拟

系 的 ! 成 现实开 及显示系统的设计,并对该实验平台的开发及主要模块的设计

密连接，便于实验设计根据实际需求进行相关调用，本文采 用QuestSD系统用于存储用户信息，具体可选择系统中的

DB Driver MySQL.DB Source/Query 信道，作为信息存储的

进行详细阐述，包括模型的建立、优化、动态导入及数据库连

接等模块，从而使平台的开发效率得以提升，为虚拟计算机

硬件实验平台的优化提供参考’主要途径，通过DB DriverMySQL完成数据库的连接后，用

户在登录前需输入用户名与验证密码，从而确保数据库的安 全性，与此同时还能够对数据库服务器地址进行更新和保 存，为设计并实现虚拟计算机硬件实验平台提供重要的技术

支撑；相关信息在被DB DriverMySQL接收到后，存储过程

参考文献[1(吴庆祥，李盛兰.谈计算机虚拟技术在计算机教学中的

应用电脑迷,2017(12):93-94.[2( 叶海燕，夏明珠.计算机专业硬件课程教学方法研

究——虚拟实验平台可行性分析[J(.巢湖学院学报,

通过使用DB Source信道即可实现，需注意对文件别名进行 及时设置，根据文件名实验人员即可对数据信息进行查询,

2016(6) 1-158.[3(陈凯，王汉兵，刘辉宇，等.基于多虚拟平台的计算机网

络综合实验教学系统设计现代教育技术，2015查询之后能够返回主页面，从而简化数据绑定及查询过程%

系统SQL语言命令的输入通过DB Query即可实现。作为

构建虚拟计算机硬件实验平台的关键步骤，模型动态导入对

(7) 107-112.[4(卢来.虚拟计算机硬件实验平台的设计与开发现

于硬件模型是必不可少的环节，实验脚本的制作必须通过动

态导入完成，通过采用Quest 3D渠道中的Lua作为基本脚

代信息科技,2017(5):78-80.[5( 孙瑞.虚拟计算机数据存储空间稳定性优化仿真

计算机仿真,017(9):345-348.本,使处于二次开发环境中的该脚本能够为用户提供更多所 需信道，此外还可通过部分模块的调用作为设计基础，整体

设计过程为\"1)将合格的硬件模型在完成及时构建的基础

[6( James R Brinson0Learning outcome achievementin

non-traditional (virtualandremote) versustraditional (hands-on) laboratories: A review of the empirical re­

上导入Quest 3D系统中，其导入存储状态用.cgr表示；(2)

对已导入的硬件模型以Lua脚本为依据完成加载，将其调用 转换为硬件信道组，使用q . LoadChanelgroup C'yingjian.

Cgr，!yingjian，,0)作为具体的脚本语言！主要表示导入模

search [J (. Computers & Education, 2015 ( 4 )：218-237.型实例(收稿日期：2018 11. 14)4总结在对虚拟计算机平台进行详细分析的基础上，本文主要(上接第67页)

协同”教学了传统的教学模式，创新教学机制，有效激发 学生自主学习，深入了解行业需求，制定个人学习计划和目

[5 ( 饶赞.校企合作背景下双师型教师的培养研究[D(

杨凌：西北农林科技大学2015.标，从而协同就业。[6 ( 张慧娟.协同的毕业设计教学模式改革与实践

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20-23.(收稿日期：2019. 04. 08)・112