学探索
摘要：当前，社会各界对于教育事业的发展极为重视，推广了诸多先进教学方法。在小学数学教学中，教师应该正确把握现阶段核心素养指导下小学数学课堂教学的方向，聚焦“双减”背景下小学数学单元整体课堂教学研究，响应“双减”政策，不断探究、不断创新，让小组合作成为打造优质、高效教学的有力抓手。教育不断变革，推动了新课改在教学中的发展。单元整体教学是史宁中先生在2021版新课标中提倡的大观念背景下的一种结构化的教学方式，这个方式的核心思想旨在培养学生的系统思维，在双减政策下为了让学生能学有所获，教师要注重提高效率，因此对教师的教学能力提出了更高的要求。
关键词：核心素养；小学数学；大单元整体教学 引言
所谓大单元教学，是指教师借助教材编辑优势，将章节知识点与单元知识点进行关联设计，让学生学会举一反三的一种教学模式。小学数学学科引入大单元教学模式，教师要发挥主导作用，在教案设计、专题组织、知识关联、反思评价等多个环节展开渗透，为学生创造更多创造性学习机会。大单元教学不是单纯的内容增加，而是强调知识的关联、思想的融合，促使学生尽快建立统筹性思维认知基础，教师要有主体意识，围绕学生学习需要展开教程安排，确保教学授课的连贯性，强化学生数学学习体验。
1借助趣味学具，提高学习效率
小学数学知识的逻辑性和抽象性很强，尤其是一些数学概念，仅凭教师的讲解及学生的想象是很难理解、掌握的，随着时间的推移，这些概念会逐渐被学生遗忘，不利于学生知识体系的形成。因此，教师要从学生的学习主体地位出发开展教学。而学具的引入能够将数学内容具体化，使枯燥的数学知识更具生动性、
趣味性。在数学教学中，教师可以巧妙地借助一些趣味学具，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法，让学生借助学具更好地进行探究思考，对数学概念有更深入的理解和认识。例如，在对小学数学“长方体和正方体”这一单元的内容进行复习时，教师在课堂中引入了一个长方体模型，让学生根据这一长方体模型，自己去探究总结长方体的相关知识。这一学具的引入成功地将“长方体”这一数学概念具体化，吸引了学生的学习注意力。学生们对教师布置的这一学习任务非常感兴趣，主动进行探究思考。通过观察教师提供的这一学具，学生想到了长方体点、棱、面的数量，棱的长度关系以及面的大小关系，并由此想到了正方体与长方体的差异。同时，学生还想到了长方体表面积和体积的计算方法。教师借助学具使“长方体”这一数学概念具体化，有利于学生进行思考并整理自己的探究思路，同时能够让学生有效地梳理自己的知识体系，对这一单元的知识内容进行更好的复习与整理。在这一单元的复习过程中，教师突出学生的主体地位，引入学具，将数学内容简单化、形象化，让学生借助学具更好地进行分析与思考，促使学生主动学习，进一步提升了学生的探究能力。
2重视数学题的组合，通过做题促进知识综合运用
数学学习的最终目的是让学生能够学会解题，不仅学会解学过的题，对于没有学过的题也能运用学过的知识进行解决，这才是学生学习要达到的最终目标。在这个过程中，习题的作用是非常重要的，通过习题，尤其是综合性的习题，能够让学生对知识点的综合运用形成明确的认知，在解题的过程中形成对知识点之间综合运用的认识，加强熟练程度。所以，教师要重视题目训练的重要性，在选择题目时，既要根据本单元的内容进行选择，通过练习让学生熟悉知识点，同时，也要通过题目来提升学生对知识点的认知，加强对知识点的应用，所以，题目不仅要有浅层次的题目，达到串联知识点的目的；还要有深层次的题目，以达到引导学生自主学习探究的目标。比如，在学习“二、三位数除以一位数”时，就要设计正向的除法算式，又要将完好的除法算式挖去几个空，让学生根据已知的条件去补充未知的内容，这种正向反向的计算和推理既能让学生对除法算式每一步的由来和原理搞清楚，而且通过正推反推也能锻炼学生的逆向思维能力，对于学生学习数学起到非常重要的作用。在学习面积时，不仅要出一些规则图形的面积
计算，还要结合不规则图形的面积计算，通过减少已知条件来让学生进行计算，这样的方式更能促进学生的思考。
3构造思维导图，整合“知识块”
知识块就是将数学知识进行有机排序整合，形成一个拥有聚合功能的知识块，以解决数学某个领域的问题。小学数学教师要善于抓结构，用联系的眼光审视教学内容，使学生拥有一个较为清晰的数学思维导图认知，在脑海中构建起知识块的思维导图，达到对数学结构认知的融会贯通。例如，对小学高年级的学生来说已经学习了小学阶段所有的数学知识结构，教师可以专门在课堂上开展复习，让学生将数学知识内容进行完整组合。这种整合不是让学生跟着教师阅读或翻阅课本一页一页地进行知识整理，而是联系学过的知识点，根据记忆尽可能多地将其列举融汇，不懂的地方再翻书或寻求教师帮助，使思维导图完整化。在这个过程中，教师要发挥引导作用，及时为学生进行点拨，使制作出的思维导图一目了然，数学知识的内在联系更加密切。
4反思评价，实现大单元教学目标
学科教学受多种制约因素的影响，教师对此需要有理性思考，合理处理不良制约因素的影响，为学生提供更多学习反思的机会，对学生单元学习表现展开科学评价，确保大单元教程的顺利展开。学生大多没有主动反思的意识和习惯，教师组织学生做单元学习归结时，要提出具体的要求，明确反思的主题，引导学生在反思自省中实现顿悟，这样的单元教学指导才是有价值的。学生对数学操作性学习比较感兴趣，教师针对学生学习诉求展开设计，组织学生展开多种形式的实践操作行动，能够为课堂注入丰富动力。如教学“图形的运动（二）”，这部分主要关涉图形轴对称、图形的平移、轴对称和平移产生新的图案、运用图形平移解决数学问题等。教师为学生准备一些实验材料，如剪纸、方格纸、小学具等。学生对数学操作活动比较有感觉，教师使用学具展开教学设计，组织学生进行多种形式的数学实验操作，对平移、轴对称图形有了更深入的了解。为促进学生学习认知的内化，教师组织学生展开多种形式的学习讨论和方法交流活动。学生都有学习体验和经历，在学法共享环节，都能够主动讲述自己的思维过程。教师对学生学习交流情况做监督，及时传授一些学法，让学生自然建立数学关联意识，
围绕单元主题展开主动性学习和思考。教师组织学生结合自身学习经历座谈学法应用，为学生准备创造性学习机会。学生对学习经历和感触没有梳理和归结的习惯，教师围绕大单元教学要求展开教程安排，要求学生做学习反思和归结，给学生提供自我检查机会。学生学法应用交流活动带有辅学功能，教师能够主动设计和主持这样的研学活动，凸显教师教学设计智慧。学生积极回馈，说明教师设计是比较到位的。
结语
小学数学在小学科目中起着重要的作用，对每个学生逻辑思维能力的提高也起着重大的推动作用。在实际教学过程中，为了适应新时代教育发展的趋势，教师应该整合教学，实现单元教学，统整零碎的知识点，帮助学生系统化的学习数学知识。
参考文献
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