什么样的课是一堂“好课”
教师心中的“好课”
1. 扎扎实实的,学生能够学会的课是一节好课。 2. 课堂中有亮点,能看到学生进步的课是一节好课。 3. 情景创设的好,学生学习积极性高的课是一节好课。 4. 教师的教学环节清晰,教学重点突出的课是一节好课。 5. 学生能够积极参与学习,师生之间交流充分的课是一节好课。
6. 教师关注课堂上的生成资源,并予以适时引导、点拨,形成动态生成的课是一节好
课。
专家认识:
叶澜在“新基础教育”实验研究中,针对“什么样的课是一堂‘好课’”,提出“五个实 ” : (1) 有意义的课,即扎实的课; (2) 有效率的课,即充实的课; (3) 有生成性的课,即丰实的课; (4) 常态下的课,即平实的课; (5) 有待完善的课,即真实的课。 (叶澜 华东师范大学 终身教授、博士生导师,上面的 5 个观点,摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期)
张春莉从建构主义理论出发,认为评价一堂“好课”的标准应主要考察: (1) 学生主动参与学习。 (2) 师生、生生之间保持有效互动。 (3) 学习材料、时间和空间得到充分保障。 (4) 学生形成对知识真正的理解。 (5) 学生的自我监控和反思能力得到培养。 (6) 学生获得积极的情感体验。
(张春莉 北京师范大学副教授 上面的 6 个观点,摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期)
文喆认为,评价课堂教学质量的根本标准:学习者能否进行积极有效的学习。为此,他提出评价“好课” 的五项标准,即学习内容要适切,学习环境应力求宽松,学习形式应多样,学习组织过程要科学,学习活动评价应有较强的包容性。
(文喆 全国政协委员、教育部国家教育发展中心咨询委员、原北京市教委专职委员 上面的 5 个观点,摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期)
吴正宪老师:
教的有效: 1 、制定切实可行的教学目标; 2 、创设有效的学习情境; 3 、多种教学方式融合,精心组织学习活动; 4 、有效捕捉、利用、组织教学资源; 5 、多层反馈,有效,适当评价。
学的有效: 1 、学生是否扎实有效掌握基础知识?学习技能是否提升? 2 、学生是否在学习中经历了“数学化”过程?即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程)并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略?学生是否体验到了学习乐趣?是否有了探索知识的欲望?是否体验了自信与成功?学生是否获得了全方面的发展?
(吴正宪 中国小学数学专业委员会学术委员 北京教科院小学数学室主任 特级教师)
对于课堂评价,教师和专家都谈出了自己的认识。从他们的观点中可以看出,对于什么是一节好课,不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向,都会形成不同的评价标准。
但在差异中又有共性,这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势:
( 1 )评价对象从关注教师的 \" 教 \" 转向关注学生的 \" 学 \" 。综合发展趋势,从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时,也考虑教师的教和学生的学。
( 2 )从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
( 3 )教学评价既关注 \" 有效教学 \" 结果的达成,也关注师生在教学过程中的状态表现。
( 4 )强调评价标准从单一走向多元,从静态走向生成。
( 5 )从关注短效到关注长效,尤其在学习过程中对学生习惯的养成,主动开动脑筋利用多种策略、方法解决问题的能力。这些都是为孩子的发展积淀的重要财富。
( 6 )从关注评优课、展示课的评价到关注常态课的评价和诊断。
( 7 )从的关注一节课到关注一系列的课,从关注一个人的课到关注一个学校教师群体的课,以及由此反映出的文化氛围。
( 8 )从关注形式的变化到关注对学科本质的追问。 ……
总之,课堂教学评价的主要目的,是为了教师的发展,为了提高课堂教学的有效性,最终达到促进学生发展的目标。
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