什么样的课是一堂好课

什么样的课是一堂“好课”

教师心中的“好课”

1. 扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。 2. 课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。 3. 情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。 4. 教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。 5. 学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。

6. 教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好

课。

专家认识：

叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实 ” ： (1) 有意义的课，即扎实的课； (2) 有效率的课，即充实的课； (3) 有生成性的课，即丰实的课； (4) 常态下的课，即平实的课； (5) 有待完善的课，即真实的课。 （叶澜 华东师范大学 终身教授、博士生导师，上面的 5 个观点，摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期）

张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察： (1) 学生主动参与学习。 (2) 师生、生生之间保持有效互动。 (3) 学习材料、时间和空间得到充分保障。 (4) 学生形成对知识真正的理解。 (5) 学生的自我监控和反思能力得到培养。 (6) 学生获得积极的情感体验。

（张春莉 北京师范大学副教授 上面的 6 个观点，摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期）

文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准：学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课” 的五项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。

（文喆 全国政协委员、教育部国家教育发展中心咨询委员、原北京市教委专职委员 上面的 5 个观点，摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期）

吴正宪老师：

教的有效： 1 、制定切实可行的教学目标； 2 、创设有效的学习情境； 3 、多种教学方式融合，精心组织学习活动； 4 、有效捕捉、利用、组织教学资源； 5 、多层反馈，有效，适当评价。

学的有效： 1 、学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？ 2 、学生是否在学习中经历了“数学化”过程？即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？

（吴正宪 中国小学数学专业委员会学术委员 北京教科院小学数学室主任 特级教师）

对于课堂评价，教师和专家都谈出了自己的认识。从他们的观点中可以看出，对于什么是一节好课，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。

但在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：

（ 1 ）评价对象从关注教师的 \" 教 \" 转向关注学生的 \" 学 \" 。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。

（ 2 ）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

（ 3 ）教学评价既关注 \" 有效教学 \" 结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。

（ 4 ）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。

（ 5 ）从关注短效到关注长效，尤其在学习过程中对学生习惯的养成，主动开动脑筋利用多种策略、方法解决问题的能力。这些都是为孩子的发展积淀的重要财富。

（ 6 ）从关注评优课、展示课的评价到关注常态课的评价和诊断。

（ 7 ）从的关注一节课到关注一系列的课，从关注一个人的课到关注一个学校教师群体的课，以及由此反映出的文化氛围。

（ 8 ）从关注形式的变化到关注对学科本质的追问。 ……

总之，课堂教学评价的主要目的，是为了教师的发展，为了提高课堂教学的有效性，最终达到促进学生发展的目标。