《幼儿园班级环境创设和一日活动》学习感悟

利用时间，我拜读了一本名叫《幼儿园班级环境创设和一日活动》的书。该书籍主要讲了关于环境的重要性以及一日活动的合理安排，谈到了环境起到了关键性的作用。如何充分发挥班级环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展,，是每个教师都关心的话题。

当前，班级环境创设中存有的主要问题是：环境布置相对静态、单向，固定的多，变化的少，装饰的多，实用的少，教师仍是环境创设的主角；环境的设计、制作以教师为主,，缺少幼儿的参与；环境创设的有意性、教育性不强；不能与当下活动、幼儿需要紧密结合；活动区材料的丰富性、实用性、适宜性不足，更多体现成人意志，很难引起幼儿的探究兴趣；忽视良好心理环境的营造。 在实践中，我们要注意以下几个方面： 一 、明确幼儿的主体地位

环境既是幼儿学习的途径，也是幼儿学习的内容。环境的主角应该是幼儿。要发挥环境的教育作用,就必须让环境与幼儿相关、有幼儿参与、由幼儿选择、为幼儿使用、使幼儿受益。

1.环境布置要考虑幼儿的视角，高度要适宜。

2.墙面布置内容要与幼儿相关。应尽可能展示幼儿的作品，让墙面成为展示幼儿的认知、情感、想象、创造的平台。

3.幼儿参与讨论或决定环境设计的内容及使用规则。

二、发挥墙面布置的记录、展示、学习功能

墙面布置的主要作用不应该是装饰和陈列知识，而应该是表现主题活动资料、记录活动过程、展示幼儿作品等。它应与幼儿日常活动紧密结合，反映主题活动的源起、过程和延伸,随着主题活动的变化持续更新。换句话说，环境布置应记录课程实施的全过程，成为幼儿、教师、家长相互学习、交流、反思的平台。

发挥墙面布置记录主题活动的功能，在合适的时机引导幼儿与墙面布置的内容有效互动。如班级在“一双袜子”主题活动中，布置的墙面不但要体现了活动脉络，也反映了幼儿表达、反思、解释、交流的内容。如墙面上可增添相关于孩子们和家长收集

的袜子实物，有图片有文字，能够供其他幼儿也去了解；一起制作袜子娃娃；幼儿用各种方式表达自己对袜子的理解（绘画、手工、记录等形式完成记录表）。

墙面上的孩子们的作品会成为大家最自豪的东西，老师不应该总是表现几个孩子或者是最好看的作品，因为每一个作品的背后都有一个美丽的故事。墙面的创设过程还能够有家长的参与，这样能够给教师很多启示，推动课程实施更好的深入展开。 通过墙面记录让家长了解活动过程，促动家园合作。

本学期班级围绕“一双袜子”展开了主题活动，我们充分发挥墙面布置记录主题活动的功能，在合适的时机引导幼儿与墙面布置的内容有效互动。如我班在“一双袜子”主题活动中，布置的墙面不但要体现了活动脉络，也反映了幼儿表达、反思、解释、交流的内容。如墙面上可增添相关于孩子们父母一起制作的袜子娃娃在制作，有图片有文字，能够供其他幼儿也去了解；体会一起制作的快乐；幼儿用各种方式表达自己的理想（绘画、手工、老师记录等）。墙面上的孩子们的作品会成为大家最自豪的东西，老师不应该总是表现几个孩子或者是最好看的作品，因为每一个作品的背后都有一个美丽的故事。墙面的创设过程还能够有家长的参与，这样能够给教师很多启示，推动课程实施更好的深入展开。 通过墙面记录让家长了解活动过程，促动家园合作。

可将当前的主题活动延伸到活动区去，以协助幼儿巩固、拓展相关内容，发展语言水平。如,请幼儿借助墙面布置为契机，让幼儿在生活

区里学会整理袜子、穿袜子供幼儿游戏。让游戏和生活接轨，让游戏更生活化。

可将当前的主题活动延伸到活动区去，以协助幼儿巩固、拓展相关内容，发展语言水平。如,请幼儿借助墙面布置为契机，让幼儿在美术区里制作各种各样的袜子、实行袜子装饰画、拓印画。在益智区投放袜子拼图等，让游戏和社会接轨，让游戏更生活化。

三、突出活动区的可见性、安全性特点

活动区在设置的时候要考虑“可见性”原则，班级物品的摆放一定不能阻挡幼儿的视线和声音，必须确保所有孩子都在你的视野和声音范围之内。永远不要背对孩子，因为你责任是密切注视整个教室里的一举一动。

活动区游戏时需遵守“安全性”原则，当你创设的区域里，你提供的材料，布置的格局是否都能让幼儿很宽松的游戏，而不会因为区域的太窄，人数的太多，引起打闹情况，发生安全事故。

四、增强在生活活动中培养幼儿的各种水平

在日常生活中，教师要创造各种机会让幼儿听、说、动手、交往来发展思维。每日固定时间与幼儿就某一主题谈话。如：每日为幼儿讲故事并实行讨论;在班级设“今日天气”一角，让幼儿每日轮流记录天气情况，并向大家报告；每日在园活动结束前，通过“回顾这个天”活动引导幼儿回忆、讲述一天里发生的生活事件，等等。在一日生活中创

造机会鼓励幼儿使用各种方式实行表达，引导幼儿发展语言表达水平、社会交往水平、动手水平等。

在各个区域里，创设与幼儿生活密切联系的游戏区域，幼儿能根据生活经验来游戏，发展了孩子们的交往水平、语言水平等各项水平。 五、注重良好心理环境的创设

班级良好的心理环境不但表现在教师对幼儿真诚的爱和教师和蔼可亲的教态上，更表现在教师对幼儿的尊重上。这种尊重是指把每个幼儿看作是有感情、有需要、与成人平等而又不同的个体。比如,幼儿每日是否都有充足的自由活动时间，幼儿每日绝大部分时间是否都

处于一种轻松、愉悦的状态，幼儿在班里是否能找到能够独处的不受打扰的空间；活动室是否有柔软的靠垫、地垫等可让幼儿感到放松舒适的设施。

例如：我班的“转角遇到书”阅读区。在班级语言环境创设中,教师言行、班级气氛、人际关系等十分关键。例如，要想提升幼儿谈话的积极性,教师就要充分了解幼儿的兴趣、经验，与幼儿平等交流，无论是

提问、扩大信息，还是讲解，都要去除权威感、控制感。要基于幼儿真实的经验，给幼儿充分的反应时间，让幼儿真正从内心感受到尊重、平等、轻松、自然、和谐等，更真实、更开放、更有效、更充分地与环境互动。也根据幼儿的直观形象思维，来实行选择标志，让幼儿实行图书分类。

另外，关于植物角的环境布置，也有此见解。通过创设植物角，既能够美化环境，使活动室美观、充满生气，也可使幼儿的生活更加生动有趣。 不难发现，绝大部分自然角的创设和丰富离不开家长的支持和配合，让宝贝们从家里来一些常见的、方便小班孩子照料的小盆植物带到班级里来。而且奇迹的发现每盆植物都经过了精心的设计与才彩绘，

非常的漂亮有趣。我认为这样做的好处首先幼儿对自己从家里带来的植物比较熟悉，方便同伴之间相互介绍和理解。

其次利用幼儿对自己带来的植物的归属感培养他们的主人翁意识和责任感，从而激发幼儿照顾植物的兴趣和愿望。当然通过搜集活动能够让家长了解幼儿园活动的动态。另外，还有一些老师和小朋友们共同培育出的各类种子，长得郁郁葱葱，还附上了孩子们的观察记录和培育过程的镜头，记录了点点滴滴，非常的有意义有价值。

环境作为隐性课程，有极其重要的作用。与环境互动是幼儿学习的主要途径。能够说教师是否重视环境创设和能否恰当利用环境，直接影响幼儿参与学习的水准。平时，我们从班级环境创设就能够看出该班级课程是封闭的还是开放的，教学模式是倾向于自主构建还是统一灌输，教学是有意识的还是无目的的，甚至能够看出幼儿是不是在快乐舒展地成长。教师需要转变观点，先要明确“为谁做”和“谁来做”，再去解决环境与课程的关系问题。只要有心，只要注重，我们一定会把班级环境营造得更有意义，一日活动安排的更加有序。