？匕 。 ．教孥研究 初中历史教学如何使学生在学习中举一反三 河北省深州市位桥中学（０５２８００）位云彦 ［摘要］学法指导的最终目的在于帮助学生改进学习，提高效能。在初中教学中，我把学法指导贯穿于教学的全过程，并 思考综合能力 取得了一定效果。 ［关键词］初中历史 自主学习 内涵外延学法指导的最终目的在于帮助学生改进学习，提高效能。 历史，历史就是社会的变革。”没有现实，也就没有历史，历史 在初中教学中，我把学法指导贯穿于教学的全过程，并取得 的实用功能之一就是指导现实。如许多同学不理解中国古代 了一定效果。 １加强自主学习的方法指导 在学生自主学习的全部教学环节中，学生是主体，教师应 高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行 自主学习，从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。 在教学实践中，我们不能因为提倡学生自主学习，就淡化、忽 视教师的指导作用，把“自主”变成“自流”。如有的教师上课 便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得 如何没有检查，没有反馈，自主学习流于形式，无法取得实效。 较强的自学能力是学生进行自主学习的前提。目前，不少学生 的自学能力差，阅读不得要领，抓不住重点，收获不大，影响了 自主学习的进行。因此，教师在课堂教学中必须重视对学生进 行自主学习方法的指导，重视培养学生的自学能力，特别是刚 进入中学的新生，教师要强化训练，个别辅导，让学生养成良 好的学习习惯，提高学生的自学能力。只在这样，在课改中学 生才能切实成为学习的主人，真正地进行自主学习。 ２教会学生准确把握历史概念的内涵与外延 ２．１发挥教师的主导作用。教师的主导作用不仅体现在对课 堂程序的引导和控制上，还要求教师对重难点进行精讲点拨。 对一些历史概念，教师要抓住其本质特征，深入浅出地点出其 内涵，如对现代主义文学作品，教师要抓住其反传统，强调个 性这一特征。对历史概念外延的讲解，教师要善于采用对比的 方法，既让学生理解概念之间的共性特征，又要理解其区别， 如经济全球化和经济区域集团化概念既有质的相同，即区域 集团化本质上是全球化的表现，又有量的差别，即区域集团化 是局域的全球化，是不平衡的全球化。 ２．２帮助学生构建知识体系。知识体系本质上体现了不同历 史概念的内涵和外延的交集和并集。历史新课改强调模块教 学并不意味着人为地割断历史的联系，并不意味着学生不需 要构建自己的知识体系，恰恰恰相反，这种知识体系的构建不 是教师能够取代的。必须让学生多角度参与、体验知识体系的 构建，如古代史的知识体系，过去常按朝代来划分，现在可以 按三条线，政治、经济、文化，政治你可以有一些比较细的线， 好比说政治的变革。经济上可以细分为农业、手工业、商业，农 业包括一些比较重要的农产品的出现及其推广，一些经济作 物的出现，像农业上的水利问题、赋税问题，都可以进一步细 分。学生唯有掌握了完整的历史知识体系，才能谈得上知识的 迁移和运用。 ２．３把历史与现实联系起来，增强学生学习历史的兴趣。现 实是历史的延伸，李大钊说：把人类横着看是社会，纵着看是 官营手工业和民间手工业，但如果我们联系到现在的国营企 业和私营企业，学生既容易理解，也实现了历史和政治的融 合，还能提高学习历史的积极性。许多学生不是不喜欢历史， 而是人为地破坏了历史与现实的联系，从而使历史本身失去 了意义。如美国的历史与现实，的过去与现在等都有助于 更好地帮助学生把握历史概念的外延。 ３要养成思考的习惯。做到“善思”和“乐思” 《论语》里说“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是要我们 在学习中做到学思结合。爱思考、会思考是获取知识的源泉， 同学们要在课堂上利用老师给的思考的机会，培养多种思维 能力。 层次一：要会在课堂上精心设计问题，逐层深入，学会顺 着历史线索寻找事情的前因后果，以此训练严密的逻辑思维 能力。 层次二：要鼓励自己标新立异，提出自己独到的见解，以 此训练我们的求异思维和创新意识。创新是社会发展的灵魂， 外国的教育家曾提出：“只要学生能提问题，就有利于形成学 生对学习的内部诱因。”因为发问是一个人从已知伸向未知的 心理触角，是创新意识的体现。老师在教学中会鼓励大家质 疑，要求大家从不同角度去思考、评价、定位历史事件和历史 人物，学生从中可形成良好的思维习惯。 实践证明，勤学善思，对历史概念、历史事件、历史人物、 历史知识的系统、归纳、判断、评价、分析、总结的能力会逐渐 增强。 ４提高综合能力。让历史课堂活起来 初中历史课堂，实际上是一个非常具有综合性的课堂。要 让历史课堂“活色生香”，教师必须具备文科的综合素质。在上 课时，在叙述基本的历史线索的同时，若夹杂历史典故，诗词 歌赋，旁征博引，掌握叙述节奏、语气、停顿，掌握本课叙述史 实与前后历时阶段问的脉络，才能使历史课堂成为艺术，才能 避免味同嚼蜡之感。要根据课堂的具体内容，运用各种方式达 到教学目标，或运用多媒体，或用打油诗，或比赛，或合作，调 动学生的积极性，是学生自己进入历史情境，这样才能记忆深 刻。 不要小看一节简单的历史课，若真正要讲好它，你需要扎 实的专业基础，贯通文学、哲学、甚至艺术史的能力，工整严谨 的构思，清晰准确的板书，引人入胜的表述。我认为往往一节 精彩的历史课，一个课时的内容，常需要五六个课时的准备。 综上所述，只要我们坚持把学法指导贯穿于教学活动全过程， 那么，教学效能的提高是不言而喻的。 Ｅ．ＭＡ－ｕ—Ｙｘ。Ｈ９９＠ ｚ６．。口Ｍ～固ｓ）
