运用信息技术提高阅读教学有效性的策略研究

运用信息技术提高阅读教学有效性的策略研究

作者：麦海燕

来源：《教学管理与教育研究》2017年第13期

摘要：为让学生得到真正的发展，“育人”“悟道”显得尤为重要。运用信息技术，通过语言文字提高阅读教学的有效性在现阶段教学中有着重要作用。本文将结合自身教学经验，提出信息技术环境下提高阅读教学的有效策略。 关键词：信息技术 阅读教学 语文教育

新课程标准中明确指出阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，教师应加强对学生阅读的指导、引领、点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。因此，要把教师主导与学生主体、把有意义的接受性学习与合作探究的学习方式、把学生的个性化理解与正确的价值引导统一起来，有效策略就显得尤为重要。 一、问题提出

在学习、探索、实践新课程的今天，关注人是新课程的核心理念。为了让学生得到真正的发展，“育人”“悟道”显得尤为重要。这就要求我们把目标渗透于语言训练中，利用情感因素，运用教育信息技术，采用多种方法使学生产生“共鸣”“顿悟”“感奋”这样的心理内化效应，形成“知、情、意、行”的轨迹，从而实现“文道统一”。如何运用教育信息技术让孩子们“披文以入情”，通过语言文字去“沿彼讨源”，发扬语文教育的优秀传统，提高阅读教学的有效性呢？ 二、研究背景

新课程改革已实施多年，但以“讲”代“读”，单向地向学生输出信息的课堂教学现象未完全改观，仍有阅读课死守“整体感知—研读探讨—拓展延伸”这一模式，不能灵活应用文本。课堂上贯彻的合作理念，看起来“全体参与”，实际上有些同学一无所获，或思维转移到其它话题。所以一定要注重语文阅读教学的有效性。目前课程改革效果不佳，不在于理念本身有问题，而在于忽视了课堂的教学价值，把理论简单、片面甚至极端地拿到了课堂上，使得学习方式与学习内容、学习目标不协调，这样教学效果也就无从谈起了。把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间、机会，自然会有事半功倍的效果，这才是最有效的语文课堂教学。 三、研究策略

（一）创设情景，让学生潜移默化地得到熏陶，受到感染

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创设情景就是大量地运用多种教学手段，凭借教育信息技术，引导学生进入文章描述的情景，让学生身临其境，与作者产生感情共鸣，从而受到思想上的感染和教育。 以归类识字（一）的第1课为例，情景教学的步骤基本如下所示：

教学时，首先运用教育信息技术，出示各种时期不同的北京建筑物图片，对北京作一番描述，把学生带入图片之中，整体感知北京是一座很大很美的城市。然后抓住课文中的重点词句，结合图片及老师介绍的资料，体会北京为什么是一座“闻名世界的古都”，又是一座“现代化的城市”。接着让学生看着图，想象自己如果正自豪地站在北京城中，会看到什么？再引导学生从单句到复句，加以修饰地说出一段言辞准确生动的话，使学生“情动而辞发”。 在朗读训练中，引导学生再次体会课文的情境和感情，带着感情朗读，从而激发学生热爱首都北京，热爱伟大祖国的思想感情，使其自觉接受爱国主义教育，增添民族自豪感。 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有善学、乐学，学生的能力才能得到提高。正如刘勰所说：“夫情必依于理，情得然后理真。”情景教学就是通过“抓住形”“进入境”，再“激起情”，进而“训练语”“揭示理”，使情感教育有机渗透到语文教学之中。 （二）亲自体验，让学生自然而然地明白道理，接受教育

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这一理念的引领下，学生应在理解课文内容的基础上，运用教育信息技术体会作者的心情，再进行亲自体验，从中得出与作者相通的感受，并悟出其中的道理，从而获得良好的教育效果。

如教学《画鸡蛋》时，我也是运用教育信息技术诱导学生深入理解达·芬奇开始学画的时候，老师为什么总让他画鸡蛋：其一，是要训练他的眼力，使他能看得准确；其二，是要训练他的绘画技巧，使他能画得熟练。教后让学生亲自体验，回家练习画鸡蛋，然后畅谈自已的感受。通过再次体验课文中的有关语句，循循善诱，学生热爱绘画的思想得到了升华，从而领悟到作文、弹琴、踢球等基本功都必须从小刻苦练习，才能练出真本领的道理，使孩子自觉、努力地锻炼自己，培养出坚强的毅志和一丝不苟的精神。

这样精心设计，不仅仅调动了学生的积极性，而且把学生对文本的感性认知和理性认识合二为一，使教学过程由复杂变得简单，从而使阅读教学的有效性得到了提高。 （三）推敲语句，使学生层层深入地领悟感情，体会思想

语言文字是“表情”的符号，让学生锐利地触到语言文字中内含的情味，体验语言传输信息的情感性，产生感情上的和谐共振，进入感情共鸣的境界，达到“通过文字的桥梁，和作者的心情相契合”（叶圣陶）。

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对于领悟文章旨趣，产生情感内化反应，这是达成语文教学文道统一的基本途径。如教《吃墨水》一文，我抓住课文叙述的重点句，运用教育信息技术将句子层层剖析，步步推敲，挖掘其中思想内涵，让学生在不知不觉当中接受传统教育：陈毅爷爷说的肚子里的“墨水”与他吃的相同吗？从“我肚子里的墨水还太少了呢”这句话可以知道什么？通过步步分析，学生了解到他喜欢读书，专心读书，所以知识非常渊博，后来成为军事家、外交家、诗人，为祖国做出很大贡献，从而激励学生也要象陈毅一样“为中华之崛起而读书”。

如果对语言文字的理解只是浮于表面，启发不到位，灌输有余，熏陶不足，教师又缺乏感人的情怀，那么情感教育就会显得苍白无力。不要以为人文性和工具性是绝对统一的，想当然认为进行了语言文字训练就等于已进行了情感教育，这是极其错误的。认识上的片面性，方法上的简单性，必然导致教学效果不理想。

（四）引导想象，让学生不知不觉地领悟真谛，获得享受

设计，既要“深入”，有时也应该“浅出”，把繁琐复杂的语文教学内容以简约的形式呈现给学生，引导学生从课文中找准切入口，结合课文从不同方面深入研究，才能做到与文本进行有效对话。当中比较常用的方法就是根据课文内容引导想象，即运用各种教育信息技术，调动学生的感觉器官和思维器官，把课文中的语言文字演化成有声有色的客观世界，使学生脑现图景，继而进入“佳境”，获得赏心悦目的欢愉，兴趣爱美之情怀，在美的享受中自然地接受了教育，这也正是新课标所大力倡导的。

正是由于教学设计的简约，提炼教学主线，教师才能抛开束缚，突出文章的重点，这正是所谓的“深入浅出、以少胜多”。只有通过这样的精心设计，追求课堂教学的简约，才有提高课堂有效性的前提。

如教学《秋天》时，先运用教育信息技术出示秋天的美丽画面，让学生听录音，领略秋天的美丽景色。接着让学生仔细观看课件，然后闭上眼睛想象那蓝蓝的天空，白云飘荡，一眼望不到边的稻田，高大的梧桐树，飘落的黄叶，自由嬉戏的小鱼和蚂蚁……紧跟着想象秋天到处一派丰收的景象，最后师生有感情地朗读、背诵，课堂自始至终沉浸在“美”的氛围中。儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的，所以这种教学方式自然激起学生热爱田野、秋天、大自然和国家的情感。 四、结论

有效阅读教学是潜移默化的，是润物细无声的，是一种面向生活的延伸，是一种关注全面发展的教学。“教学永远具有教育性”，在新课程理念的引领下，要更好地发扬语文教育的优秀传统，提高阅读教学的有效性，就得让语文课堂不仅成为知识传递的课堂，更成为人性培养的殿堂。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是我们从事教育教学工作的核心内容，因为我们关注学生未来的发展，关注学生一生的成长。

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参考文献

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[5]李珩.语文阅读教学“自主中发现 协作中发展”的研究和探索[ J ].教育导刊，2005（7）：-56.