钱学森之问

教育—发达国家为什么有那么多诺贝尔获得者 科学文化与人文文化的交融

杰出人才的培养

现在高校里有一个非常不好的现象，就是行政权力远远大于学术权力。以前要找一个人来做院长或系主任都非常困难，他们觉得干这种事情对学术会有妨碍。现在情况不一样了，学者都很愿意当官，因为只有当官才有特权和资源，有自己的项目、经费、场地和人员。这种风气如果延续，学校将来就非常危险。”其实，非常危险的不止是学校，还包括杰出人才的培养。试想，当搞科研的都想当官，还怎么能搞好科研？当搞科研的都去当官了，谁来搞科研？学者化的一大恶果即是，即便这名学者学有建树，一旦沦为学官，也必然难有建树。在这种的学校里、这样的氛围内，谈什么培养杰出人才？现在搞科研的人比较多，竞争过于激烈，所以有些地方„内斗‟很厉害，谁想出来很困难。如果科学家都把精力放在斗人上、放在搞关系上，放在防范被人斗上，又怎能出成果？又怎能成为杰出人才？需要厘清的是，钱学森所提及的杰出人才是指大师级人才。可以说，如果学者想成为大师级人才，起码应该做到两点，一是把心思放在学术上，不汲汲于争乌纱帽，不费劲心思地搞别人。板凳要做十年冷，潜心治学，用心科研，才能做出成就。但问题随之而来，是什么导致当今的学者想方设法地向官职靠拢？当年对做官惟恐避之不及，如今为了做官挖空心思，一个能招致数十名教授拥抢。这是不是与有关？与教育过度行政化有关？

学校资源配置行政化；相关行政管理者不懂学术规律，用行政手法对待学术问题，方式简单粗暴。

今天的中国教育同样存在着许许多多让人痛心疾首的问题，有些问题甚至是深层次的。例如应试教育、学术、论文抄袭等等，从某种意义上说，这些问题，正成为社会主义现代化建设进程难以突破的瓶颈。

前不久，在一次讲话中说：“当前，我国教育改革和发展正处在关键时期。”“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”温的感叹，源于对中国教育深层次问题的忧虑。缺乏人才长远规划的短视行为，以及由此产生的扭曲的考核评价和选拔机制，怎能催生“之精神、自由之思想”?怎能让创新之花盛开、创新之树常绿?

中国要实现经济的可持续发展，要实现文明、民主、富强的现代化目标，绝对离不开先进的、现代化的教育，绝对离不开一批又一批杰出的、真正的知识分子。是时候直面“钱学森之问”了，中国需要建立新的教育哲学和教育理想，需要形成新的教育发展战略和目标模式，需要推进以改革为中心的教育改革。 以人为本：是教育的核心诉求！教育的终极指向！教育活动的路标！ 教育只有实施以人为本的指导方针才能重构社会对之的期盼！ 教师只有在以人为本的教学过程中自善其身，重塑“人类灵魂”！

学生只有在以人为本的教育指向中健康成长！

马克思对人本主义的这一精辟注解，理应成为我国教育指导思想的核心和方针。“每个人的自由发展”是教育实施的具体落脚点，教育实施的目标指向，教育实施的核心指向。背离了这一核心指向，也即背离了马克思以人为本的思想精髓，背离了“一切人的自由发展的条件”，背离了教育的社会目标指向。 “每个人的自由发展”是教育实施的具体落脚点，教育实施的目标指向，教育实施的核心指向。背离了这一核心指向，也即背离了马克思以人为本的思想精髓，背离了“一切人的自由发展的条件”，背离了教育的社会目标指向。 “每个人的自由发展”，是指在施教的过程中对每一个学生的发展的自始至终的关注，对每一个学生个性特点发展的关注，对每一个学生自身潜能发展的关注。是每一个学生发展的最高境界，也是对教育成果的最大诉求。

“自由”是对不自由的、违理的、厌弃的、负重的、金钱的教育的批判和扬弃，是对教育理想境界的诉求

“一切人的自由发展”，是教育实施的终极指向和最高境界诉求，但它的实现离不开“每个人的自由发展”的核心诉求，没有“每个人的自由发展”，就没有“一切人的自由发展的条件”，就没有教育整体的、实质的、完美的、健康的发展的条件，就没有教育内在发展的公平、公正和均衡的条件，就没有所谓的优质教育，就不能完成教育的终极指向。

现行教育正是对这一“每个人的自由发展”的核心指向的剥离，使教育的过程成了唯分、唯绩、唯钱、唯选拔、唯文凭的违理的搏斗，深陷泥沼而不能自拔。 固然，在我国国内和国际环境的现实条件下，教育不可能摆脱其社会属性的规定，但这并不意味着对教育的核心指向的剥离，相反，对教育核心指向的剥离才会削弱乃至于动摇教育的社会属性的目标实现。因此，只有在教育的指导方针中、在每一个教育工作者的血液中注入了马克思这一人本主义思想的“精髓”，才能使我国的教育改革走上健康发展的正确道路，才能真正实现教育改革的目标指向，并使之成为教育改革发展指导的定海神针。

在高考的指挥棒下，中国的基础教育已经被扭曲为一种被称之为“应试教育”的怪物。中国的教育素有“„重知轻技‟、„重道轻器‟，重学问义理、轻方法技术”等传统，但在几十年高考制度的磨炼和市场经济的激烈竞争中，“死记硬背、题海战术、分数至上”已经成为中国中小学教育的主要内容、方法和目的。基础教育在中国已经变成了“应试教育”。

学生眼中就只有分数，家长、老师即使感到无奈也要跟着潮流走。考试与分数成为了主流，成为判断学生好坏的重要标准，人才所需要的各种重要能力，如交际能力、创新能力、思考能力、自立能力等等，都被放在了教育的次要位置上。而美国的教育宗旨就明确规定要培养儿童有效参与民主社会的技能、民主生活价值观以及创造性能力，他们对儿童的生存能力的培养给予足够的重视，而不是把

评价标准定为考试成绩。日本则比较重视孩子的动手能力，他们会开设家政课，把学生的动手能力的培养与基本知识的传授放在了同等的地位。

创新精神的培养

中国工程院院士、清华大学教授吴佑寿曾指出：制约我们获诺贝尔奖的关键因素在于我们缺乏创新精神，特别是有的决策者缺乏创新精神。而这种创新精神的缺乏是由我国的现行教育所决定的。在现行教育下，衡量一个学校办学水平高低的唯一指标就是升学率。在高考指挥棒的指挥下，学校的一切工作重心都是为了提高升学率，无论学生还是老师，对考试成绩的追求已达一种疯狂的境地，死记硬背成了夺取高分的法宝。

正因为这种创新精神的缺乏，也就极大制约了中国科技的创新与发展。创新精神是获得科学成果的重要前提，即以今年获得诺贝尔生理学或医学奖澳大利亚科学家巴里·马歇尔和罗宾·沃伦为例：虽然沃伦早在1979年就获得了对幽门螺杆菌的初步发现，但因有悖于当时的医学认识而在相当长的时间里不为人所承认，为了证明致病机理，马歇尔甚至喝下了含有病菌的溶液，结果是大病了一场。这种为了科学实验而不惜用自己身体做实验的“固执己见”的创新精神和为科学献身的精神，为他们赢得了世人的尊重和终获诺贝尔奖。

教育最终要为经济发展社会进步服务，培养高素质人才，就必须对传统的中国教育作全面的改革。然而，遗憾的是，中国教育改革孜孜以求了数十年，却依然没能摆脱“唯考试分数论”的束缚。素质教育的东风吹进一些新鲜空气之时，现实的羁绊又使一些“有识之士”大声疾呼：素质教育不是不要教学质量，而是要更高的教学质量。这原本没错，但又被歪曲了：更高的教学质量的最好体现就是更高的分数！看来这种“唯考试分数论”的观念不改，中国教育就势必难有成就。面对这样的情况，采用了一个釜底抽薪的办法——改革教材，实施课程改革。当课程改革进行得轰轰烈烈的时候，又会不会有类似的掣肘了？综观中美教育，我认为实施课程改革必须注意以下几个方面。

一、更新教育观念，张扬学生个性，培养学生的实践能力和动手能力 “理论是行动的先导”，先进的理念是事业成功的保证。在传统的中国教育中，唯学生分数论英雄，强调整齐、统一，教育的一切都要合乎规范标准，要求学生听话服从。所以，有人称中国的教育是“乖”式教育。这种教育完全忽略了学生个体的存在，抹杀了学生的个性，而且一味的追求考试的分数，忽视了学生的动手能力和事件需求，以至于在世界同年级学生中，中国学生的考试成绩是最好的。这样的教育势必难以培养出有个性的学生。因此，在课程改革中，必须转变这种陈腐的教育观念，不唯分数论，张扬学生的个性，注重培养学生的动手能力和实践能力，让学生在实操作中发现问题，提出问题，探求真理。

二、培养学生强烈的自信心和创造力

江指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个不会创新的民族是没有希望的民族。”创新来源于强烈的自信和进取精神。“我能行”这种自信是个体持续发展的内驱力，是成功的先决条件。缺乏自信的人就会表现为自卑，也就没有开拓进取的精神，只能一味的盲从，别人说东就东，说西就西，最终形成为一种奴性心理。而科学发现要敢于打破常规，打破

权威，需要强烈的自信，不被困难吓倒。从无数的失败中才能找到成功的喜悦，才会有新的发明创造。“天生我才必有用。”想那美国二年级的学生，斗大的字都不识却整天奢谈发明创造，在他们的心里，就是让地球掉个个儿好象也是易如反掌。这样强烈的自信成了他们发明创造的不竭动力。

三、开放课堂

中国的课堂一贯都是井然有序的。而恰好是这种井然有序了学生的自由，束缚了学生的发展。改革课程，就要为学生营造一个开放的课堂，从组织形式的开放到教学内容的开放，彻底学生的内心世界。积极开发利用地方教材、校本教材，为学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由空间，注意学生个体，不再统一刻板的要求学生 。

四、还给学生足够的时间和空间

有这样一种结论：中国的学生是最勤奋的。他们起早贪黑，寒窗苦读，就为一个分数。对他们来说，学校并不是乐土。他们没有真正属于自己的时间和空间，就连早餐也得边走边吃。他们失去了童年应有的欢乐，他们疲乏，他们厌恶，他们恐惧。于是他们不得不违背教育去寻求自己的快乐来达到生活的回归，找回童真的快乐。课程改革就应该还给学生足够的时间和空间，减轻学生的生活负担和心理负担，把“三味书屋”变成“百草园”，让学生在学习中尽享童年的欢乐，留念学校。

五、整合教育内容，既重视科学教育，也重视人文教育 重理轻文，重智轻德是唯分数论的传统教育中的一个普遍现象，忽视对学生综合素质的培养。这样的人才越来越不能适应社会的发展需要，更不要说发展创造了。因此，在课程改革中应坚持一个原则；整合各种教育资源，既重视科学精神的培养，也重视人文素养的教育，激发学生的兴趣，发展学生的专长，提高学生的综合素质。

同志早就提出了教育要面向现代化、面向世界、面向未来。要达到这样的目标，缩小与世界发达国家的差距，早日实现中国人的诺贝尔奖的梦想，就必须改变传统的教育模式，把课程改革落到实处，不能再有掣肘了。

有利于科学研究的科技文化环境

科技与人文交融的文化环境是科学发展的基础 科学研究是对未知领域的探索，进行这种探索，需要有不墨守成规而善于思考、不怕失败、勇于创新的精神，需要有思想上和学术上的自由气氛。