幼儿语言发展训练的几点思考 ◎莆田市城厢区财贸幼儿园 吴淑琼 儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，促进幼 儿语言发展是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。因 此，我们要特别重视幼儿的早期语言训练。那么，如何有效促进 幼儿语言发展？笔者认为可以从以下几方面入手。 一、利用生活情境，导幼儿学说 幼儿的生活离不开语言，幼儿的语言学习离不开生活。生活 是语言的源泉，要为幼儿创设丰富多彩的生活情境，来开阔幼儿 视野，从而提高幼儿的口语表达能力。幼儿学习语言要与现实的 人、物及社会现象紧密相连，通过教幼儿听、看、摸、尝、闻等各 种感官直接感知，获得周围的知识，继而发展丰富幼儿的语言。 语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的 加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点， 给幼儿创设条件，丰富生活内容。例如在晴天带幼儿在草地上吹 泡泡，让幼儿观察吹出的泡泡在阳光里是什么颜色。小朋友就会 说：“看见泡泡里有红、黄、蓝、绿……”这时教师引导：“像这样 几种颜色混在一起就叫五颜六色”。幼儿就会明白“五颜六色” 的意思，并学会这个词。老师也可以多提几个问题，如“吹出的 泡泡是什么形状的？圆圆的泡泡在空中会怎样？到最后泡泡有没 有？泡泡为什么破了？”等，教师要充分利用生活情景，引导幼儿 用语言讲述当时看到的现象，促进幼儿语言发展。又如在吃点心 时，老师随手拿一个香蕉，引导幼儿描述香蕉的形状、颜色、味道 等，幼儿争先恐后地说出：黄色的弯弯的香蕉像小船、像月亮、像 电话筒、像笑眯眯的小嘴……，鼓励幼儿自由地发挥想像，让他 们大胆地用语句表达出来，这样幼儿的语言表达能力就得到了 提高，而且他们的想像力、创造力、思维能力也得到了提高。 二、借助区域活动，引幼儿练说 在幼儿园一日活动中，每天都有让幼儿进区域活动这一环 节，这也是幼儿最开心、最自由的时刻，他们可以选择自己喜欢 的区域来游戏。游戏的过程都需要幼儿通过语言交流来完成。如 在语言区，我们精心地设计“我和图书交朋友”，喜欢看图书的幼 儿，他们会找好朋友一起进入区域，拿起图书津津有味地看和 说。尽管他们不识字，但他们也会根据画面及自己的想象说得 有声有色，有时他们会对同一画面的内容的不同说法而争得面 红耳赤，此事教师要注重引导，允许他们各自的解释，只要情节 合理都值得鼓励。另外在“小小演播室”中，老师要有意识的一 次轮一个语言表达能力强的幼儿当播音员，为大家播报一则新 闻，朗诵一首儿歌，说一个广告等，给其他小朋友以示范，培养幼 儿的读说能力。在表演区中，幼儿在表演前要熟悉故事内容及知 道故事中的人物角色，通过幼儿自己协商分配各个角色，让幼儿 戴上头饰或胸饰。以激发他们的表演欲，鼓励他们大胆地边说边 演。如在表演《小熊请客》时，根据情节教师让幼儿进入角色，站 在小动物的立场去想办法对付狡猾的狐狸。幼儿们纷纷说出各 种办法，表现得都很积极、勇敢，在热烈的氛围中不知不觉地训 练了小朋友的语言表达能力，通过愉快的游戏有力地促进了他 们的语言发展。在建构区中，幼儿用手中的小积木拼叠各种物 件。幼儿在拼的过程中，教师要引导幼儿边拼边说，如：“我用红 红的花片插花瓣”，“用绿绿的花片插花叶”，“拼出一朵红花送 给你”等等；有时幼儿会因积木不够而发生争抢，这时老师又要 引导他们“积木不够拼时怎么办？”让他们想一想，说一说，经过 讨论得出“不能争抢”、“可以向同伴借”、“可以一起合作拼插” 等。在这个活动中幼儿的思维能力、动手操作能力、语言表达能 力都得到了提高。 三、创设语言环境，让幼儿敢说 教师应尊重幼儿的主体地位，尊重保护他们的说话权，尊重 保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。以前为了实现预设 目标，完成教学任务而是经常请几名语言表达能力强的幼儿回 答问题，忽视了其他幼儿的说话，有时甚至打断他们的“答非所 问”。久而久之，班上有相当一部分幼儿只愿意在活动中当旁听 者，不积极发言。后来我改变了观念，调整方法，放开手脚，把问 题抛给了幼儿，用分组讨论或找好朋友说说，让每个幼儿都有机 会说，鼓励他们从不同角度充分表达自己的感想，使他们感受到 大家都有机会来说说，在这轻松、自由的活动中，幼儿的语言表 达能力得到了发展。教师还应该善于利用幼儿来园、饭后、游 戏、离园等分散时间与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进 行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老 师。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极 性，教师应注意给每个幼儿说的机会。幼儿学习语言是靠听和听 后的模仿说。在日常生活中，还可以利用与幼儿接触的一切时 机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们有话可说，有话想说， 有话敢说，无拘无柬地表达出来。当幼儿用语（下转第１ｏ６页） １０．６ 少，对自然灾害中的自我保护和防护方面的知识更是不甚明了。 此外，家长由于怕孩子出问题，对于自然灾害教育态度不积极， 配合也是相当少且不到位。出现这些现象的主要原因是当前我 国幼儿自然灾害教育缺乏制度化，不仅教育部门对其重视不够， 许多基层幼儿园也没有将其作为一项重要内容设计于其整个教 学规划之中，使得一些幼儿园的自然灾害教育或处于缺失状态， 或仅仅是为应付上级领导检查的应景之作。 ２．幼儿自然灾害教育内容匮乏，重知轻练 我国幼儿自然灾害教育的另一不足是教育内容匮乏，重讲 解轻演练，教育效果欠佳。我国灾难教育的开展相对缓慢，目前 对幼儿的自然灾害教育多数还是停留在“课堂提醒、观阅灾难图 片”等老套的形式中，忽视了幼儿应对灾难的技能训练，“重知轻 练”的现象十分突出。由于灾难在现实生活中并不常见，单纯地 评价体系，以保证幼儿灾害取得良好的教学效果。当然，要使幼 儿灾害教育机制得以有效运作，还应该多与家长进行沟通，实现 “家园”合作。灾害教育是非常需要家长的理解与支持的，教师 可以让家长参与到教学中来，开展一些灾难教育活动让孩子和 家长共同参与，而家长在日常生活中更要以现实的例子对幼儿 进行教育，让孩子有灾难意识。 ２．幼儿自然灾害教育要注重创新性与实践性 幼儿的接受理解能力不如成人，单纯的知识讲授，其效果十 分有限，幼儿园应多尝试～些新的教学模式，例如利用视频、图 片等展示，让孩子们以感兴趣的方式接受自然灾害的基本知识， 也可通过开发专门的灾难教育游戏，对学生进行灾难知识、灾难 应对、灾难心理以及灾难体验的教育。此外，教学的内容应该有 侧重点，主要根据孩子的能力来教学，如大、中、小班的能力不同 则教授不同的自救方法。小班一般以了解自然灾害的特点、种 类、征兆为主，中、大班则可以设计一些情景模拟教学，开展灾难演 练及自救的活动。如在教室地震模拟中时，教导幼儿迅速将书或书包 顶在头顶，并躲藏到课桌下；地震停止时，服从老师的统一指挥，离开 教室，就近在开阔地带避震，注意避开高大建筑物或危险物。通过预 演，可以让孩子们学会处理各种危机。此外还要根据地方特点来教 学，如在山区的就要多普及一些滑坡、泥石流等知识，在沿海地区则 对幼儿进行讲解会显得没有画面感，甚至会不知所云。对幼儿的 自然灾害的教育应该是浅显有趣的，能让幼儿真正掌握的灾害 教育必然是符合幼儿特点、并且能激起幼儿学习兴趣的教育，因 此教育者必须拓宽教育内容，改进教学的技术含量，一方面对幼 儿进行形象的、多感官体验的自然灾害教育，另一方面则是借鉴 国外经验积极开展应对灾害的实践教育。 ３．幼儿教师自然灾害教育与师资培训薄弱 幼儿教师自然灾害教育与师资培训薄弱，这在一定程度上 制约了我国幼儿自然灾害教育的有效开展。科学合理的幼儿灾 害教育，离不开接受过良好自然灾害教育与培训的幼儿教师。要 在幼儿自然灾害教育上取得突破，提升幼儿教师灾害教育素养 是核心。目前我国幼师类院校普遍没有开设应对突发自然灾害 课程，而教育部门组织的相关培训也少之又少，使得幼儿教师自 应普及台风、海啸等知识及自救方法等。除了知识传授，教师也应该 加强对幼儿应对灾害的心理素质培养，教会幼儿在面对灾难时能够 有清醒的头脑去进行有序地逃生。 ３．加强幼儿自然灾害教育与培训，提升幼儿教师灾难教育 素养 幼儿灾害教育课程目标能否实现，最终要落实到幼儿教师 身上，并取决于幼儿教师的自身的灾害教育理论素养和教学能 力。我们应该借鉴外国的先进经验，根据我国的国情，在幼教师 范院校开设灾难教育课程，使得幼儿教师走出校门，即拥有一定 的自然灾害理论知识。此外，教育主管部门和社会办学机构，亦 可以为幼儿教师开展各种形式的幼儿灾害教育在职培训。当然， 鉴于我国地域广阔，不同地区的灾害各具特色，在培训上应紧密 结合各地的实际情况设置突发灾害培训课程，编写各类适合防 灾教育的教材，提高幼儿教师自身应对突发灾害的专业知识和 灾害防护技能。这些培训，也应该通过制度化的形式纳入到幼儿 身的灾害教育素养普遍不高，这又往往成为制约我国幼儿自然 灾害教育的一大“瓶颈”。 三、改进我国幼儿自然灾害教育的具体途径 基于前面的分析，欲改进我国幼儿自然灾害教育，可以从以 下途径具体着手： １．建立幼儿灾害教育的长效机制 自然灾害教育是一个长期、复杂的系统工程，不是一朝一 夕、一蹴而就的，灾害教育应该成为持之以恒的常识教育。各地 教育部门应针对幼儿身心特点制定专门的幼儿自然灾害教育指 导纲要，幼儿园则应围绕指导纲要制定灾难教育的教学目标、以 及具体防灾救学计划。同时，还应建立科学的幼儿灾害教育教学 ，■■■ｊｋ－●■●－ －ｊ■ｊｋ●● 。■ｔ■■ ●ｋ・■ｔ —教师的评价体系和幼儿园领导的考核范畴之内。纛 （责任编辑：林文瑞） ｝—●■■｝－■｝■ｔ●■ ●ｋ・■｝—● ●■ｔｊ —■｝●■ｔ ■ｔ●ｋ■｝ ■ｔ■ｔ ■Ｐ● ’■｝ ＿■｝—ｊ —■ ，ｋ■｝■｝—■｝ （上接第ｌ１５页）不当时，教师及时予以引导与纠正。 语言。 四、注重家园配合，使幼儿说准 父母是幼儿的第一任教师，家庭是幼儿的第一课堂。又因为 幼儿可塑性大，模仿力强，他们时时刻刻都在模仿父母的言行。 因此，家长应先意识到只有自己做到发音正确、合乎语法、标准， 才能规范孩子的语言。教师可建议家长坚持每天抽出一点时间， 用普通话与孩子交谈身边所发生的事。临睡前，可以给孩子讲故 事、童话，朗诵古诗、儿歌等。如果家长自己的语音不准，可以播 放录音磁带或ＭＰ３，在临睡前，把发音准确、清晰的故事、童话， 古诗、儿歌等播放给孩子听，使幼儿从小就能够规范、准确使用 总之，发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确 的发音，吐字清晰，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按 照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习、掌 握。教师和家长要抓住幼儿语言发展的关键时期，给幼儿提供多 练的机会，创造多练的环境。凡属幼儿用词不当时，老师和家长 应及时给予引导与纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言主要 是靠模仿与练习，有意识地引导学生多听多说才是幼儿的语言 学习的关键。 （责任编辑：闽晓） ０６
