网络环境下信息技术课自主学习模式的探索

信息技术教学中自主学习模式的探索

呼兰区东方红小学 孙福生

多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣和进行协商会话合作学习；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持。为实现建构主义所要求的学习环境提供了理想的条件，利用这种环境，我在学生的信息技术自能学习模式方面做了初步探索。 一、任务式自主学习

该模式是指在教师指导下所开展的学生自主学习模式。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，完成任务，便是这一模式的具体做法。通常，我们在信息技术课课堂教学中分3个步骤来实现该模式的目标，以下通过对一节课的具体分析来概述三个环节： 1.教师分配任务，学生网上浏览自学。

在这一环节中，教师首先指出本节课的主要教学目的，然后要求学生自己预习达到该目的需要掌握基本知识及操作要领。例如：省编计算机教材小学版《活用“画图”》：教学内容是进一步学习画图的一些要领，掌握画图的基本笔法。根据教学内容，以建构主义理论为依据，教师为该课设计了一系统课件，并提交网络终端，资源共享。学生们领到学习任务，马上戴上自己的耳机，打开主机上的课件，根据个人的学习基础选择重点学习内容，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，经过对上、中、下各个层次学生的提问决定自习时间的长短，对于基础较差的学生，教师可以进行侧重辅导。 2.教师提出问题，学生网上寻找答案。

传统的教学模式是：教师先讲解，然后演示操作，学生被动地接受知识。有

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了网络环境的支持，通过学生的自主学习，操作技能便可得到进一步提高。学生练习完后，教师根据课文内容提出问题，问题就是学习目标，学生带着问题进入自己的操作平台，认真去尝试实践，为解决教师的问题做积极准备。学生可根据自己的需要反复观看教师为该课准备的教学课件。 3.学生自能创造性解决问题

当学生通过了以上自主预习、学习两个环节之后，一般就能自如地解决老师预先呈现的问题。所有问题解决之后，对于该课的重点就较透彻掌握了。有时为了进一步检验学生运用知识的情况，教师会不失时机安排学生在网络上演示自己的操作成果，这也是检查课堂教学效果的有效手段。 通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确了阶段性学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生的成就感和自我满意感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。而计算机的情境创设是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素之一，这是其它教学媒体和学习环境无法比拟的。同时，该模式不仅重视了学生主体的积极性、主动性，而且也发挥了教师的主导作用。二、协作式自主学习

建构主义认为：知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习，认为“协作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。

现在，校园网络的使用，让我们在课堂教学中，可以展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间不再是直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此来传递信息，从而达到互相交流的目的。协作式目标结构创设了一种只有通过协作小组成功才能使小组

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成员达到个人目标的情境，而小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都学会，这样小组成员的活动便会集中于相互掌握技术、相互帮助进行操作实践练习，并相互鼓励以取得成功，从而巩固了其群体的合作意识。 三、主体个别化自主学习

建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。学生的学是内因，教师的教是外因。教师的教只有通过学生的学起作用。只有学生自己知道如何学习、学习什么。所以，有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学习，要求学习者自己管理学习任务。

个别化学习也是网络教学过程中不可缺少的学习方式。其特点是：学习者可以按照自己的能力决定该学习什么，可以按照适合自己的学习方法进行学习，可以决定学习的进度和选择。校园网络的启用，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。例如：教学练习中，学生们可以根据自己的不同水平与需要调用校园网中虚拟光驱里的各类练习；还可以调用教学管理部分中的各种素材。根据需要，教师们可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享。

如在课件：《走进WINDOWS98》一课中，我共设计了进入WINDOWS98窗口操作过程视频演示、操作过程演示、请跟我来操练、练习一、操作帮助等五个单元系列。练习方面的内容就包含了多种练习形式，它们是针对学生的不同认知水平，按难易层次设计的，通过计算机的交互形式呈现给学生，学生则依据自己的实际能力有选择性地做各种练习，无论是能力高低的学生都可以找到适合自己的内容，这为学生主体个别化自主学习带来了极大的方便。

建构主义理论提供给我们一个全新的视觉，使我们从狭隘的学习观解脱出来。而在其指导下的网络环境的应用为师生的教与学，特别是学生的自主学习模式拓宽了领域。这种社会性、并行性和发展性的学习模式，培养了学生自主、自立、

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自理能力，加强了学生的协作意识，无疑是培养学生的创造性思维，全面提高学生的综合素质的有意义的尝试。

上述的教学实践给我们很多思考，我们认为，多媒体计算机和网络通讯技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，如前所述，这种教学环境为素质教育的实践提供了教学条件。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。网络环境下的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求，同时，还要掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。

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