第１１卷第７期 Ｖ０１．１１ Ｎｏ．７ 读与写杂志 ２０１４年７月 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ Ｊｕｌｙ ２０１４ 浅谈初中语文教学中人文性的渗透 魏伟伟 （江苏省镇江市丹徒区宝堰中学江苏镇江２１２０００） 摘要：语文教学活动，将教学与人文精神相结合，让学生在快ｆｔ．的语文学习中接受人文主义的感染教育，实现全面和谐的发展。 关键词：语文教学人文渗透 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１４）７—００９５—０１ 杨叔子院士曾经说过：“人文文化是一个民族的身份证。没 感。我们在“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”中读懂屈原的执 有先进的科学技术，我们会一打就垮；没有人文精神，民族传 着；在“采菊东篱下，悠然见南山”读懂了陶渊明的恬淡；在“大江 统，一个国家，一个民族会不打自垮。”由此可见，在语文教学中 东去”声中读懂了苏轼的豪放…… 必须渗透人文成分，将民族美德，社会公德．科学的世界观方法 语文课堂教学要善于挖掘这些丰富的人文意蕴，对学生进 论在课堂中传授给学生，在教学中潜移默化地感染学生。笔者 行诗意的润泽，实现学生人文素养的提升。 认为可以从以下三方面着手来谈： ３ 营造人文化的课堂 １ 做一个人文化教师 德国教育家雅斯贝尔斯认为．教育是人对人的主体间灵肉 教师是课堂教学的执行者，是直接与学生接触并对其产生 交流的活动。而课堂又是教育的主要阵地，故如何创设人文化的 影响的人。所以在教学中渗透人文精神，前提是教师转变教学 课堂情境显得犹为重要。 理念，实现从教书匠向教育者的转变。 ３．１创设自由、宽松的氛围，促进人文关怀 １．１树立“生活化语文”、“大语文”观念 请看特级教师于永正先生是怎样营造平等、民主的课堂对 美国教育家华特・Ｂ・科勒涅斯曾经说过：“语文学习的外延 话氛围的： 与生活的外延相等。”将生活中的人文情感因素融入语文课堂． 师：你们听说过我吗？ 最大限度地把语文课堂从学校推向生活，把鲜活的素材引向学 生：听说你是著名的什么。（众笑） 生，真正实现“课堂小社会。社会大课堂”．让课堂上的学生在生 师：如果想认识我怎么问？ 活中成长。 生：你贵姓啊？（众笑） １．２关注学生，凸显生命意识 师：我姓于。你很会问话。还想知道名字吗？怎么间才让人 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“教育，首先是人学”，不 听着高兴？ 论是教育的起点、过程还是结果都离不开对人的关注。 生：请问你的名字是什么？ １．２．１尊重学生的生命个性和整体人格 师：这种方式问长者，不大妥当。能去请教别人吗？（该生请 美国教育家爱默生的名言“教育成功的秘密在于尊重自己 教同学） 的学生”作为一名教师，我们必须明确儿童的尊严是人类最敏 生１：老师，你叫什么名字？ 感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。 生２：爷爷，您叫什么名字？（众笑） 请看于漪老师的一个教学案例：于漪老师开《宇宙里有些 生３：老师，请问您尊姓大名？（全场一片掌声） 什么》的公开课，让学生自由提出疑问。有一名同学站起来发 师：哇！你真会问话。让人一听就是一个知书达理的人。我叫 问：“老师，课文中有这么一句话，‘这些恒星系大都有一千万万 于永正。敢叫我的名字吗？ 颗以上的恒星，’这里的‘万万’是多少？”一问完，全班同学都笑 生：于老师好。 了，“万万”就是亿呀，这是小学知识。提问学生非常后悔自己提 师：这种叫法我不满意，叫名字。 这样一个被人讥笑的问题。于漪老师见状便微笑着对大家说： 生：于永正老师好。 “同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位 师：还是不太满意，不很纯正。大胆叫试试。（笑） 同学能看出其中的奥妙？”经于老师这一问，课堂安静下来了． 生（小声地，吞吞吐吐地）：于永正。 过了一会儿，一位同学站起来回答：“我觉得‘万万’读起来响亮 师（笑）：你很勇敢，但声音太小，能再大点声儿吗？ 许多，顺１３多了。”于老师说：“讲得好！其他同学还有高见吗？” 生（大声）：于永正！ 另一位同学站起来说：“还有强调作用，好像‘万万’比‘亿’多 ” 师：到！（笑声）这节课由我来上。 在确认没有不同看法后，于老师总结道：“通过‘万万’的讨论． 于老师通过师生之间的小互动，拉近了与学生的距离消除 我们了解到汉字重叠的修饰作用，它不但读起来响亮．而且还 了学生对特级教师的敬畏之情。在欢笑声中创设了轻松、自由的 增强了表现力。那么请同学们想一想，我们今天这个知识是怎 课堂氛围．使教学活动在和谐的课堂环境下展开。 样获得的呢？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的 ３．２鼓励自主探究合作学习，体验人文情感 学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光．仿 人文化的教学要注重学生主体性的发挥，宽松自由的课堂 佛自己一下子聪明了许多。 氛围是发挥学生主体性的前提条件。自主合作探究过程就是鼓 于漪老师巧妙利用学生的提问，通过教师的点拨，使学生 励学生自己去发现问题，自己思考解决问题的方法，通过小组之 向着教师期望的方向发展，这不仅是一种课堂教学智慧．更是 间的合作解决问题。不论是学生间亲密无间的合作，还是每一次 一种人文关怀的教育理念。 解决问题的成功体验，都让学生感受到人文关怀，有效的激发学 １．２．２赏识学生的丰富个性 生的学习兴趣，使学生的个性得到张扬。 每一个学生都是独立存在的生命个体，都有其独特性。教 语文教学活动。必须发挥语文学科的人文优势，将教学与人 材中的文本在不同的学生眼里，贮存的信息和意蕴是各不相 文精神相结合，让学生在快乐的语文学习中接受人文主义的感 同。所以我们要善于发现学生对文本的个性解读．赏识学生的 染教育，实现全面和谐的发展。 丰富个性。 ２ 挖掘语文教材的人文意蕴 参考文献： 语文教材是由一篇篇文质兼美的课文组成的．它们从不同 【１】孙建军．语文对话教学［Ｍ】．复旦大学出版社，２００８． 角度表达了丰富的思想内涵和人文内容，充满了人生哲理。阅 ｆ２】曹明海．语文教学本体论ｆＭ】．山东人民出版社，２００７． 读文本就是与作者的灵魂进行对话和交流，透过他们笔下流淌 ［３】张天宝．新课程与课堂教学改革［Ｍ】．人民教育出版社，２００３ 的文字，我们窥见的是他们美丽的心灵，闪光的智慧，丰富的情 ｆ４］李维鼎．语文课程初论［Ｍ】．浙江教育出版社，２００４． 一９５—
