浅谈如何构建多元化课程评价体系

科教研究

ChinaEducationInnovationHerald

中国科教创新导刊

浅谈如何构建多元化课程评价体系

王春玮

(徐州财经高等职业技术学校江苏徐州

221008)

摘要:现代教育理论和新课程标准,促使基础课程改革的不断深入,有关基础课程评价的问题备受人们关注。传统的课程评价标准已

不再适应当前课程改革所进行的教育实践活动,不再适应当前课程改革所进行的教育实践活动,要求学生的各方面素质和谐全面地发展。为适应新课程的要求,必须改变对学生的评价,构建多元的评价体系,促进学生全面发展。关键词:课程评价学生发展体系中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1673-9795(2008)11(a)-0119-01评价改革是非常重要的一项内容,评价研究亦是一个大难题,同时也是一个焦点、热点。当前,对学生的评价之所以达不到预期的效果,主要由于不同地域的经济、教育发展水平及家庭环境等的不同,导致学生具有鲜明的个体特点,表达能力、适应能力、人际交往能力、身体素质方面都存在很大的差异。但传统的课程评价理论却忽视这一点,仍坚持用统一的标准进行评价。

传统的评价过分关注评价的结果而忽视评价过程,不利于发挥评价促进学生不断发展的功能,与创新教育形势下的教学方式和人才标准不适应,基于这样实践和理论上的原因,课程评价多元化必然会逐渐取代传统的、单一的评价,最终成为课程评价的主流。因此,依据新课程的理念,从评价功能、内容和方式等方面进行改革,构建多元评价体系,促进学生全面发展,使之成为课程改革中的最大亮点。

1课程评价标准的多元化,转变评价功能

课程评价多元化是现代课程改革深化的必然结果,采取动态化、形成性评价是在教学过程中,对学生综合能力的形成过程进行监控式评价。对学生的表现和取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,激发学生的兴趣,帮助学生有效调控自己,使学生获得成就感,培养合作精神。课程评价标准的科学与否在很大程度上决定了整个评价结果的精确与否。随着课程改革的实施与发展,教育对人的个性张扬及发展的要求愈来愈强烈,课程评价标准的多元化在很大程度上提高了评价结果的精确度,同时还能很好地发挥评价的激励功能。

教学评价的这种激励功能不只是为了给出学生在群体中所处的位置,而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在地发展。它不仅仅是甄别与选拔,而是通过有效地评价,对学生有所激励并帮助学生正确认识自已,进行自我教育,从而不断进步。因此在教学评价中,我们要充分发挥评价的正确导向性及强烈的激励性,促使学生的个性在不断的评价中得到更大的发展。

2课程评价标准的多元化,拓展评价内容

评价内容由传统的单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定,评价内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方

面。基础性发展目标从道德品质与公民素握情况,但过分地看重考试成绩,则会加剧养、学习能力、运动与健康、审美与表现学生死读书的行为,因此,有必要对传统考四项内容进行综合评价,学科学习目标,按试的内容、方式等进行改革与完善。要进照学科课程标准评价。在评价内容上立足一步重视学生能力的考查,把形成性测试从全方位的角度评价学生,立足发展性评与终结性考查相结合;把单项测试与综合价。因此在教学评价中,要努力拓展评价测试相结合;把口试和笔试相结合;把理论的范围,将视眼投向影响学生发展的各个考试与动手实践操作考查相结合,要尽可层面。主要体现在:把学生的情意、能力等能地以考试推动素质教育的实施。作为重要的评价对象;课程目标被纳入评3.3尝试新的评价方法

价对象之列;课程评价者也成为评价对象;(1)观察评价法。在课堂中,在师生的课程参与者也成为评价对象等,同时兼顾一切活动中,教师要敏锐把握学生的动态,学生的综合素质发展。

及时发现学生的一切闪光点,进行价值引只有从多角度、多渠道地评价学生,导,进行评价激励。同时要充分发掘自身才能促使学生个性化地发展,生动活泼地的潜力,用充满激情的语言、亲切的微笑、发展,持续全面发展。

亲昵的抚摸反馈给学生,让学生从老师的一个眼神、一举手、一投足中得到评价结3课程评价标准的多元化,重建评价果,从而调整自己的行为。在探索性、实践方式

性学习为主的课堂教学中,教师为了方便传统的评价方式主要侧重于对学生进观察,可设计一张课堂观察记录表,根据教行纸笔测试,这种评价方式把学生的学习学的进展情况,及时地记录学生的学习状及思维纳入到一个固定僵化的模式中。课况、学习情感和态度,从而做出积极的反程评价标准的多元化注重了定量评价与定馈,实施动态的教学评价。

质评价的结合。量化评价方法有其客观性(2)档案袋式评价法。建立学生成长记的一面,但其局限性也是很明显的,有许多录袋,档案袋里收集反映学生发展的各种资因素是暂时还无法进行准确定量的;质化料,诸如各科作业本、测试卷等原始资料自评价方法在很大程度上能进行整体性评我阶段评价、他人评价结论、各种活动物价,从而给学生以弹性化、人性化的发展化成果等。让学生努力丰富自己的档案袋,空间。因此,构建课程评价标准的多元化,在收集、创作中不断提高,不断创造。

在当前的课程评价实践中,人们趋向于把(3)笔谈式评价法。师生间可通过面对质化评价方法作为量化评价的指导,同时面、E-mail、QQ等方式交流,真实地记录把量化评价结果又作为质化结论的基础,学生的发展、进步、成功或失败,与学生进这样有利于二者取长补短,能更好地发挥行心灵深处的交流。同时,教师、家长间保各自的优势。在量化以后再对那些不能量持联系,为对学生作出准确的评价提供翔实化的因素进行质化评价,然后对量化后的的资料,从而有的放矢地促进学生的发展。

结果进行质化分析,这样就使量化评价方法和质化评价方法有机地结合在了一起。4构建多元评价体系,促进学生全面因为课程评价的多元化包含了以下几点。发展

3.1强调形成性评价

实施以上多元化的评价体系,其关键《新课程标准》指出:教学评价不仅关是树立正确的评价目的,改变评价的单纯注学生最终得到的结果,更要关注学生学选拔与甄别功能,发挥其激励、导向、改进习的过程;要关注学生学习的水平,更要关功能。在这种评价目的基础上才能真正实注他们在学习中所表现出来的情感与态施多元化的评价体系。对学生的评价,教度,并帮助学生进一步认识自我,建立信师是伙伴,而不是裁判员。不仅要充分发心;特别要关注学生在学习过程中所表现挥教师的作用,更要充分尊重学生主体,尊出来的与人合作、自主探究、创新意识、实重学生自我的评价权,让评价的过程成为践能力的评价。因此我们要关注学生每一学生自省自悟的过程;还要广泛听取学生天中的具体行为和表现,采取跟踪式观察,及家长的评价意见,实现评价主体的多元让教学评价伴随学生成长的全过程。化,从而保证评价的客观性、准确性。

3.2完善考试检查评价法

通过这样的多元评价活动,加深师生之间考试是传统的最主要的评价方法,它的交流,提高学生的认识水平,促进学生自主能相对全面地考查出学生对所学知识的掌

发展,让学生在集体中取长补短,不断进步。

中国科教创新导刊

ChinaEducationInnovationHerald

119