警 正确理解英语写作测试的评分方法 ◆赵妮娜闫丹 （军械］二程学院；中国环境管理干部学院） 【摘要ｌ交流是学习外语的最终目的。语言测试在经历了几个发展阶段后，已从单纯追求考试信度过渡到注重考试效度。在笔试中提高 考试的效度，意味着增加能直接测量考生语言能力项目的比重。写作能力的测试就通常通过这种直接测试的方法来衡量考生的写作水 平。本文旨对英语写作测试的评分方法进行探讨。 【关键词】交流 英语写作测试评分方法 二、分项评分（ａｎａｌｙｔｉｃ ｓｃｏｒｉｎｇ）或分析法（ａｎａｌｙｔｉｃａｌ ｍｅｔｈｏｄ） 在我国，英语并非我们的母语，英语写作是交流的主要形式之一，学习 者读写能力的重要性不言而喻。由于这个原因，写作教学历来都是外语教 分项评分或分析法，是按语言的不同组成部分一内容、文章结构、词 学中必不可少的一个环节。另外，由于大多数的考试都是以笔试的方式进 汇、语用、标点等五方面分别打分，并根据考试要求决定各部分不同的权 行，写作能力对考生在考试中的表现也有很大的影响。尽管写作几乎自有 重。尤其在日常教学中，教师不大可能找到三四个同事帮助改作业，较好 史以来就一直伴随着人类社会的发展，但是人们对写作的大规模研究却是 的评分方法就是借助分项评分，把一篇作文分成若干项目，按照事先集体 在２Ｏ世纪初才开始。在笔试中提高考试的效度，意味着增加能直接测量 规定的评分标准，对每项分别评分，最后统计总分数。考生语言能力项目的比重。所谓直接测量，即让考生在考试环境内运用被 分项评分的最大好处是分数能提供丰富的信息，有助于提高评分信 试能力。写作能力的测试就通常通过这种直接测试的方法来衡量考生的 度。我们可以从不同方面的分数中得知考生写作能力的不同侧面，并在此 写作水平。大规模考试中包含写作项目，无论是命题作文还是应用文，无 基础上对考生的能力做出更准确的推测。考生很容易知道自己文章到底 论自由写作程度高或低，已成为当前语言测试的～大趋势。 哪方面不符合标准。但比起整体评分，分项评分比较费时费力，在大规模 Ｈｅａｔｏｎ（２０００）的研究表明，写作能力不仅是一个复杂的系统，而且是 测试中不易实行；分项评分要求评分者把注意力放在对文本不同侧面的评 一个不断发展的系统。通过一篇文章来正确、客观、全面地评价学习者的 价上，违背了一般的阅读规律，因而降低了评分的效度（邹申，２００５）…… 写作能力绝非易事。对于写作测试来说，考试信度主要涉及评分问题。写 作测试的难点在评分。很多大规模测试同时也是高风险测试，其结果不仅 三、客观评分（ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ｓｃｏｒｉｎｇ）或计算错误法（ｅｒｒｏｒ—ｃｏｕｎｔ ｍｅｔｈｏｄ） 不受任何主观干扰的评分方法应为客观评分，即数出文章中的错误， 关系到测试本身的质量，同时也关系到考生个人命运和社会公正等问题。 按错误数目扣分。这种方法看似公平，其实弊端很多。首先，错误性质不 同，严重程度不同，扣同样的分数是不合理的；其次，即使硬性规定语法错 因此，正确理解并把握好写作测试的评分方法，就显得尤为重要。 在二语或外语测试中，传统的写作评分有三种：整体评分（ｈｏｌｉｓｔｉｅ ＳＣＯ— 误比拼法错误严重，要多扣一倍的分数，也是主观判断而已。这种方法的 ｉｒｎｇ）、分解评分（ａｎａｌｙｔｉｃ ｓｃｏｒｉｎｇ）和客观评分（ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ｓｃｏｒｉｎｇ）。 一致命弱点是，它只注意文章的缺点，忽视了最根本的东西一思想表达，是否 言之有物，是否达意通畅（Ｈｅａｔｏｎ，２０００）。 写作测试属于主观性测试，对于同一篇作文，不同的老师给的分数很 、整体评分（ｈｏｌｉｓｔｉｃ ｓｃｏｒｉｎｇ）或印象法（ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ｍｅｔｈｏｄ） 在大规模写作测试中最常用的评分方法是整体评分（ｈｎｌｉｓｔｉｃ ｓｃｏｒｉｎｇ）。 所谓整体评分，就是指评分者快速地通读待评作文，然后依据特定的评分 可能不一样。甚至同一位老师在不同的时间给的分数也不一样。因此，写 量表（ｓｃｏｒｉｎｇ ｓｃａｌｅ）或者评分细则（ｓｃｏｒｉｎｇ ｒｕｂｒｉｃ）评分。在评分过程中，评 作测试的评分主观性和片面性是不可避免的。但是，不管采用哪种评分方 分者不打分项分。通常用１至５、１至１Ｏ或１至ｌ５计分制。整体评分的细 法，最好设一两个巡视检查人员，随意抽查某一个评分员，看其是否评分忽 则通常说明文本一共可以分为几个等级，并对每个等级做出解释。这种解 高忽低。一个人的评分始终偏高或偏低，问题倒不严重，只要坚持一个标 释的详细程度在不同的考试中会有很大的区别，但是一般都会涉及内容、 准，最后可以校正过来。最可怕的是忽高忽低，看不出评分标准，到头来无 组织、语言这三个方面。 法校正。总之，每一种评分方法都各有自己的优势和不足。在具体的测试 整体评分的优点很突出，比如，评分效率很高，这在大规模考试中显得 中使用哪种方法，应该根据测试的目的和重要性来决定。要考虑的因素主 尤为重要；具有较高的效度，因为它强调读者个人对文本的感受，因而更加 要包括对信度的要求、考试成绩对考生的影响与可改变性以及人力物力资 符合自然的阅读方法……但是不可否认，整体评分也有一些内在的缺陷， 源等。 参考文献： 评分者所提供的单一分数信息量不足，无法帮助人们了解考生写作能力的 详细情况；信度较低，由于评分者对评分标准的把握不可能完全相同，对同 ［１］吴一安．题型与听力测试的有效性［Ｊ］外语教学与研究，２００１， （０２）． 文本往往会给出悬殊很大的分数；另外，在整体评分中很多评分者会受 到一些表面因素的干扰，如文章长度和卷面整洁程度等，这都有可能降低 ［２］刘建达．测试方法对阅读测试的影响［Ｊ］．外语教学与研究，１９９８， （０２）． 评分的效度（Ｗｅｉｇｌｅ，２００２：１１４）。 （上接第２３页）ｉｔｓ ｃｒｏｓｓ—ｃｕｌｔｕｒａｌ ａｗａｒｅｎｅｓｓ，ｉｔｓ ｒｅａｌ ｌｉｆｅ ａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙ ｏｆ ｎｌａｔｅｒｉ． ａｌｓ ａｎｄ ｓｔｅｐ——ｂｙ ｓｔｅｐ ｓｕｐｐｏｒｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ ｔａｓｋｓ ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ ｄｉｆｆｌ－ ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，ｌ９９４． ［２］Ｈｕｔｃｈｉｎｇｓｏｎ，Ｔ ａｎｄ Ｗａｔｅｒｓ Ａ．Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｉｆｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，Ｃａｍ— ｂｒｉｄｇｅ：Ｐｒｅｓｓ Ｓｙｎｄｉｃａｔｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｃａｍｂｒｉｄ￣，１９８７． ｃｕｌｔｙ ｉｎ ｌｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｃｏｎｔａｅｎｔ ｂｏｔｈ ｉｎｓｉｄｅ ｕｎｉｔｓ ａｎｄ ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ，ｉｔｓ ｅｎ— ｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔ ｏｆ ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｎｅｓｓ ｔｏ ｔｈｅ ｌｅｖｅｌ ａｎｄ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ．Ｔｈｅ ｏｎｌｙ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ ｆｏｒ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｈｅｒｅ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ［３］Ｒｅｅｄ Ｂ ａｎｄ Ｎｏｌａｎ Ｓ．‘Ｓｕｒｖｅｙ ｒｅｖｉｅｗ：ｔｗｏ ｓｅｒｉｅｓ ｏｆ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｔｅｒｉａｌｓ，ＥＬＴ Ｊｏｕｒｎａｌ，１９９４，５１（４）：３８３—３９７． ｎｏｔｅｓ ｂｅ ｍｏｒｅ ｄｅｔａｉｌｅｄ ｔｏ ａｓｓｉｓｔ ｌｅｓｓ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｔｅａｃｈ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ，ａｎｄ ｓｏｍｅ ｖｉｄｅｏ ｍａｔｅｒｉｌｓａ ｂｅ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｔｏ ｆｕｒｔｈｅｒ ｅｎｒｉｃｈ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ［４］Ｒｏｂｂｉｎｓ Ｓ．Ｆｉｓｒｔ Ｉｎｓｉｇｈｔ ｉｎｔｏ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ，Ｈａｄｏｗ：Ｐｅａｒｓｏｎ Ｅｄｕｃａ－ ｔｉｏｎ Ｌｉｍｉｔｅｄ，２０００． ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｃｏｎｃｅｐｔｓ． Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ： ［５］Ｓｈｉｅｌｄｏｎ，Ｌｅｓｌｉｅ Ｅ．‘Ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ ＥＬＴ Ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ ａｎｄ Ｍａｔｅｒｉａｌｓ’，ＥＬＴ Ｊｏｕｒｎａｌ，１９８８，４２（２）：３２７—２４６． ［１］Ｅｌｌｉｓ，Ｍ ａｎｄ Ｊｏｈｎｓｏｎ Ｃ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ，Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕ一 ０５／２０１０ ９３
