浅谈低年级朗读教学的有效策略 张朗读教学是小学低年级阅读教学的主线，语文新课标要 求小学低年级朗读教学注重让学生充分读，在读中培养语感。 静 其次，要让学生有足够的时间朗读，不但要读准、读好，而 且还要读出自己的感觉。比如在读“满树盛开的花儿，那是我 们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵”这一句时，我尽量精简问 但在当前朗读教学中仍然存在着不少问题，如读的时间很长， 学生却毫无收获，依然无法体会作品中的感情。那么什么才是 题设计，让学生找到读“花儿”的感觉，学生认为花儿绽放，是 有效的朗读教学呢？ 一、明确目标。注重朗读指导 一节观摩课，执教者指导学生朗读课文《一株紫丁香》第 ￣ｉｌ－，节：老师，老师，就让那绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜 和您做伴。教师先指名让学生读，结果学生读得很干巴。老师 启发学生：让紫丁香代替我们来做什么？老师晚上那么辛苦是 为了什么？你能把老师的辛苦读出来吗？怎样读呢？通过这样 的启发，学生依然无法读出自己的感觉。最后老师进行停顿训 练，让学生划出哪些是停顿，哪些是重音，可惜效果依然无法 如愿。我仔细分析了这个朗读指导的片段，发现存在以下问题： 首先，教师看似指导，实则是对学生思维的干涉，缺乏对 学生主体的尊重，朗读概念化。比如可以这样启发学生：看到 老师在夜晚批改作业，认真备课，你心里怎么想的？假如你就 在他身旁，你最想说些什么？而这节朗读指导中，教师只是一 味要将学生引向“老师辛苦”的这个概念上来，导致学生无法 有真实的情感体验，朗读概念化。 其次，在朗读指导中，教师采取了丰富多样的朗读形式， 但过分注重形式，只能剥夺学生沉入文本、思考文本的思维能 力，导致朗读教学的形式大于内容，学生只是一遍遍读，却不 能由读得到悟，更无法由悟生出情。 再次，教师的人文性指导过于宽泛，缺乏实效性，学生无 法从中掌握朗读的技巧。 二、围绕课文。抓好基础朗读 朗读教学的首要目标是将课文读好，将词语读得有感觉。要 做到读好课文，就要从找好读点人手。如在课文《一株紫丁香》中， 有儿化音，还有一些动宾词组，诸如脚尖儿、花儿、伸进窗口、踮起 脚尖儿、飘进梦里等；还有偏正词组如绿色的枝叶、盛开的花儿。 首先，针对这样的词组，朗读中要把握好读点，要做到不随意添 字，不随意丢字，不随便错字。在朗读中，还要做到不重复，不唱 读，不读破句子。有的学生在读“绿叶在风里沙沙，那是我们给您 唱歌，帮您消除一天的疲劳”时，容易将句子读成一条水平线。教 师就要加强指导，让学生抓住三个重点词语“绿叶、唱歌、疲劳”， 通过重音和顿音指导，让学生将感情朗读出来。 为了想要让老师开心，所以要读得明亮一些。 三、培养语感。加强示范朗读 学生通过朗读的积累和磨砺，对文字的敏感度也会提高， 读到一些词语就能够通过声音的表现加强理解和感悟。如课 文《笋芽儿》中有这样一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色 的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒 醒啊，春天来啦！”笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒 腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”轰隆 隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用 粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向 上钻。 这段文字本身有一种动感之美，我通过示范读，学生感受 笋芽儿的可爱，抓住动词“揉了揉眼睛，伸了伸懒腰”，让学生 体会笋芽儿对世界的新鲜感，加深了学生对文本的理解。在读 到撒娇时，学生感受到笋芽儿来到大地感受到的快乐，读到扭 动身子时，学生感觉到笋芽儿活泼，灵动的特点。 学生从我范读的声音里听出了文字的美感和情感性，感 受到了文字的感情温度。小学生的模仿能力比较强，通过教师 的范读，无形中会得到潜移默化的影响。值得一提的是，在范 读的时机选择上，教师不要一开始就范读，而是要把握好时 机：在学生有阅读困难的时候范读；出现疑惑时相机范读。 四、加强点评。提高朗读水平 针对学生的朗读，教师要进行读后评点，这既是对学生朗 读能力的个性化点拨，也是对学生朗读目标的总结。那么，该 如何进行个性化的朗读点评呢？首先，要适合低年级学生的心 理特点，能够起到鼓励和引导的作用。如在学生读完《浅水洼 里的小鱼》后，我针对学生对小男孩的话“这条鱼在乎”的朗 读，进行鼓励，同时也有点拨在里边：“听你读完，我明白了鱼 儿为什么在水里游泳那么自由。我也明白了，小男孩为什么那 么可爱。” 其次，在进行朗读点评后，要对学生有矫正和强化的作 用。如在学生朗读课文《从现在开始》，有学生读到小猴子的 话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子！”学 生读出了猴子的大度和灵活，仿佛给所有人解除了绳索。我这 塾师新概叁：熬书直人ｏ１１７Ｑ７４固 如何让学生对音乐情有独钟 Ｉ朱广琴 说起音乐课，不少人认为就是教师带领着孩子唱一唱，跳 一学生在欣赏音乐时会忍不住离开自己的位置，在座位旁手舞 跳，孩子肯定是喜欢有加，其实并非如此。从事了多年的音 足蹈；如果遇到自己喜欢的歌曲，他们就会显得特别的激动， 还会大声地跟着和。这时，多数教师选择呵斥孩子的随意，更 有甚者会批评孩子不遵守课堂纪律。却不知，教师这样一来就 会使孩子的情绪变得压抑，会让孩子感觉音乐课太过拘谨，长 此以往，就会打消他们的学习音乐的积极性。其实，在学生音 乐教学中，我们应该给学生自由的空间，让他们在宽松的氛围 乐教育，发现不少孩子尽管喜欢听歌，但说起音乐课却常常是 不大乐意上。究其原因，学生们认为音乐课就是跟老师学唱一 些歌曲，还要坐在那里不能随便乱动，一点意思也没有。那么， 作为音乐课教师，我们该如何上好音乐课呢？ 一、环境熏陶，让孩子情不自禁 中参与音乐学习。这样不仅能调动学生的学习热情，同时也不 会束缚孩子的天性。 给予孩子自由的空间，让他们呼吸自由的气息，他们就会 环境能影响人的发展，的确如此。现在，许多教室都布置 得五彩斑斓，放置了各式各样的图案作品：有与孩子绘画有关 的作品，有与橡皮泥有关的作品，有孩子们生活、学习中的精 彩时刻的照片……给孩子带来美的熏陶。但是。不少教师却忽 视布置与音乐相关的环境氛围。其实，孩子的音乐学习也是需 在音乐课上放飞自我，也会让他们打心底里喜欢上音乐课。 三、巧妙施教，让孩子爱上音乐课 要在生活环境中逐渐培养的。在教学前，教师可以根据所要教 学的音乐的大意，在教室里布置与之相关的环境。同时创设相 由于孩子的年龄偏小，他们的注意力持续时间比较短。在 音乐教学中，首先教师要根据孩子的年龄特点精心设计自己 应的情境，让孩子感觉身在其中，从而情不自禁地参与到音乐 学习当中来。 的教学活动，针对不同的歌曲，要采用不同的方法进行教学。 比如，在教学表演类的歌曲时，教师可以设计与之相关的表演 例如：在小班教学歌曲《春天》时，我不是直接地让孩子跟 学歌曲，而是先进行相应的环境熏陶，课前我在教室的墙面上 装点了碧绿的柳树，各种各样开放的花儿，随风起舞的蝴蝶、 活动来激起学生的学习兴趣。而学生在用各种动作表现歌词 时，不仅锻炼他们的反应能力，也为后面完整的学唱歌曲打下 基础，歌曲的学唱也就变得简单。其次，教师要注意自己的教 学语言和肢体动作。孩子喜欢趣味十足的课堂，在音乐课上， 得儿童化，变得具有趣味性，这样就能触动孩子的学习神经， 调动他们的学习兴趣。最后，教师要充分利用自己的表情、动 作辅助教学，引起孩子的注意。在教学一些可以加动作表演的 歌曲时，教师不妨做动作让孩子猜猜大意，调动孩子的好奇 心，让孩子对学习充满好奇。 蜜蜂等等，整个教室充满了春天的味道，让孩子一走进教室就 美的花儿！”“好多的蝴蝶、蜜蜂”……孩子们你一言。我一语的 能嗅到春天的气息。学生们兴奋不已，都扒在墙面上：“啊！好 教师在组织教学时，要丰富自己的语言，尽量将自己的语言变 议论着。我趁机引导：“什么季节会有蝴蝶、蜜蜂呢？”“春天的 景色很美，杨柳枝正对我们弯弯腰呢，我们把它唱出来．好 吗？”“好！好！”孩子们都嚷了起来，积极性很高，在后面的学习 中，孩子们很投入，学习效果可想而知。正是有了童趣盎然的 教室环境，让孩子似乎真的走进了他们喜爱的春天，他们的心 情如春风般“和煦”，音乐学习也就顺理成章。 二、自由空间。让孩子喜欢上音乐课 好的教学技巧会给教学带来事半功倍的效果。因此，教师 要善于利用好的教学方法，让学生爱上音乐课堂。要想让音乐 课成为孩子们的挚爱，为孩子的成长助跑，教师在教学中就要 根据学生的年龄特点设计自己的教学，善于巧妙地施教，让学 生在享受音乐带给快乐的同时，渐渐地爱上音乐课。口 （作者单位：江苏海安县墩头镇仇湖园） 孩子天生好动，不喜欢受拘束。在平时，我们常看到不少 样点评：“说得很好。你这样一说，我觉得以后会过得轻松多 了。”通过这样的评价，让学生加深对课文的朗读理解，同时也 值得注意的是，对于朗读点评教师切忌过于苛刻。常见在 课堂教学中教师进行生生互评环节，结果很多学生都提出意 能使其保持朗读热情。 再次，点评要具有儿童特色，符合低年级儿童对课文的理 解和体验。通过学生自主理解，教师进行个性化的开放式点 见，这里不对，那里也不好，最终使得学生失去朗读信心，结果 得不偿失。这种方法要慎用。对于低年级学生来说，对其缺点 要点到为止，而对其优点又要适当引导，要让学生的注意力转 评，让学生在尊重和理解的氛围中享受了朗读，获得了朗读能 力的提高。 移到别人朗读的优点上来，这一点很重要。口 （作者单位：浙江绍兴市越城区东湖镇中心小学） 圈２０１：４Ｊ＃． 教书育人・教师新概念
