答：这种说法是错误的。教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。它要解决的矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那就不能称为教育。影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的地培养人的活动才是教育。
2：教育可以改变政治经济制度的发展方向。
这种观点是错误的。政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的，教育的领导权，受教育的权利，部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能改变政治经济制度的发展方向。 3：简单题：简述教育的文化功能
（1）教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用。 （2）教育具有传播和交流文化的作用。 （3）教育具有选择和提升文化的作用。 （4）教育具有更新和创造文化的作用。 4：辨析题：遗传素质具有可塑性
答：这种说法是正确的，遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的，父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。随着环境，教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐地发生变化，即遗传素质是具有可塑性的。一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡，灵活的人，在不良的环境和教育下，也可以变成类似神经活动弱而不平衡，不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡，不灵活的人，在良好的教育下，也会变成很有涵养很守纪律的人。
5：遗传素质决定能力发展的水平。
答：这种观点是错误的，影响能力发展的因素有遗传素质，早期经验，教育和教学，社会实践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传素质是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传素质决定的结论。第一：先天 素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。第二：先天素质只能为能力提供形成和发展的可能性，并不能决定能力的发展方向。
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第三：同样的先天素质可能发展多种不同能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。 6简答题：一个国家学制的建立的主要依据有哪些？ （1）生产力发展水平和科学技术发展状况。 （2）社会政治经济制度。 （3）青少年儿童身心发展规律。
（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。 7 辨析题 ：目前，我国普通高中不属于基础教育。
答：这一观点是错误的。普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，也就是为学生终身发展奠定基础的。基础教育包括幼儿教育，义务教育和普通高中教育，所以普通高中也属于基础教育。
8 辨析题：教育目的和培养目标是同一概念。
这种说法是错误的。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格 和标准要求。教育目的分为三个层次：国家教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。其中，培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的，社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。因此，教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象各有不同特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。
9：简答题：简述美育对促进学生德，智，体全面发展的意义。 （1）美育能促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观现实的认识。 （2）美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。 （3）美育能促进体育的发展，具有健身怡情的作用。
（4）美育能促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦。 10：辨析题 全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展
答：这种观点是错误的。全面发展的教育由德育，智育，体育，美育和劳动技术教育构成。它们相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面
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发展。但是全面发展不代表平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。因此题干中的观点是错误的。 11简答题：简述活动课程的特点
活动课程又称为儿童中心课程，经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。活动课程的特点包括：
（1）从儿童的需要，兴趣和个性出发设计课程。 （2）以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。 （3）主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。 12简述学科中心论的主要观点
学科中心课程理论主张学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识。学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识，基本规律和相应的技能为目标。 13简述课程内容的三种文本表现形式 （1）课程计划
课程计划是课程设置与编排的总体规划，它对学校的教学，生产劳动，课外活动等做出全民安排具体规定学校应设置的学科，学科开设的顺序及课时分配，并对学期，学年，假期进行划分。 （2）课程标准
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写，教学，评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识范围，深度和结构，教学进度以及有关教育法的基本要求。 （3）教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书，讲义，教授提纲，参考书，活动指导书以及各种试听材料。其中，教科书和讲义是教材的主题部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
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14简述课程计划的含义和内容
答：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划的基本内容包括教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排。其中教学科目的设置是课程计划的中心内容。 15简述教科书编写的基本原则
（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。
（2）强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。
（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。
（4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 16简述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些 （1）实现课程功能的转变。
（2）体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。 （3）密切课程内容与生活和时代的联系。 （4）改善学生的学校方式。
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 （6）实行三级课程管理制度。 17简述综合实践活动的主要领域
（1）研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然，社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
（2）社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教师空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验，发展实践能力，培养社会服务意识，增强社会责任感为主旨的学习领域。
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（3）劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
（4）信息技术教育。中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息化时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域。 18辨析题教学中授之以鱼不如授之以渔
说法正确。新课程改革强调教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，授之以鱼是指传授给学生知识，而授之以渔是指传授给学生学习的方法。在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习。题干符合新课程教学观的要求，因此是正确的。
19辨析题教学是实现学校教育目的的基本途径。
说法正确。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的中心环节，学校教育工作必须坚持教学为主，教育目的的实现也要通过教学来进行，因此教学是实现教育目的的基本途径。 20教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。(16 13年) 说法错误。教学是由老师的教和学生的学共同组成的一种活动。我国现阶段的教学任务包括四个方面：
（1）传授系统的科学基础知识与基本技能 （2）发展学生的智力，体力与创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 （4）关注学生的个性发展。
传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧是教学的首要任务，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。因此题目的表述是错误的。 21辨析题 知识越多，能力越强。（12 17年）
说法错误。掌握知识是发展能力的基础，学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为能力提供了广阔的领域。但是，知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明其能力的高低，而发展学生的能力也不是一个自发的过程。只有引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力，才能更好地促进学生的发展。所以这种说法是错误的。
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22简述传授知识和发展智力之间的辩证关系
传授知识与发展智力是辩证统一关系：首先，传授知识是发展智力的基础。其次智力发展是传授知识的重要条件。最后传授知识与发展智力具有互相转化的内在机制。 23知识多少与能力高低成正比
说法错误。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。从本质上讲，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。知识与能力是互动的，能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促进能力的形成和发展，但能力又不是简单的知识积累。知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，能力也就变成了无源之水，无本之木。因此知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展；能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快，越多。机械地说知识与能力成正比是平面的。 24辨析题 强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。
说法错误。教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方面。在教学中，教师的主导是为了更好地发挥学生的主体性。教师正确的“导”学生主动的“学”是实现教学目标的主要途径。正确处理“主导”与“主体”的关系，不是因强调主体作用而过分放纵学生，忽视教师的主导作用，而是要注意教学相长，使教师与学生在和谐的教学环境中密切配合，共同提高。 25辨析题 教学具有教学性
说法正确。教学中，教师向学生传授知识和学习方法的过程，也同时是对学生进行思想品德教育，培养学生成才的过程。教学必然进行思想品德教育，这是由教学活动特点所决定的。构成教学活动的每个要素都包含着极其丰富的教育因素。这些教育因素在教学活动中发挥思想品德教育作用是客观存在的。从教学活动的整个过程来看，在教学中，学生掌握知识的过程，就是教师知道学生能动地认识客观世界的过程，正如赫尔巴特所说“我想不到有任何无教育的教学”，所以教学永远具有教育性。 26教学过程有哪些基本规律可循？ （1）间接经验与直接经验相统一的规律。 （2）掌握知识与发展能力相统一的规律。 （3）教师主导与学生主体相统一的规律。 （4）传授知识与思想教育相统一的规律。
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27教师备课的基本要求有哪些
备课是根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课的基本要求包括以下两点
一是要做好三方面的工作：钻研教材，了解学生，设计教法。钻研教材要学习学科课程标准，钻研教科书和阅读有关参考资料。了解学生要全面，还要了解学生的个体情况。设计教法要考虑教学方法，学生的学法等方面。
二是要写好三种计划：学年（或学期）教学计划，课题（或单元）计划，课时计划（即教案）。
28简述学校教学工作的基本环节 学校教学工作包括五个基本环节
（1）备课，这是上课前的准备工作，是教好课的前提 （2）上课，这是教学工作的中心环节。 （3）课外作业的布置与批改。
（4）课外辅导，主要有集体和个别辅导两种形式。 （5）学业成绩的检查与评价。
29辨析题 直观教学即是手段，也是目的
说法错误。直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学校对象。直观教学提供给学生直接经验或利用学生已有经验，其目的在于克服学生在学习和理解过程中的困难，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。综上所述，直观教学是一种教学手段而不是目的，不能为了直观而直观，一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解到困难时才需要教师运用直观。
30简述科学性与思想性相统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求
科学性与思想性相统一的教学原则指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识，技能中内在的德育因素，对学生进行政治，思想教育和道德品质教育。
贯彻此原则的要求：教师要保证教学的科学性；要深入发掘教材和教学情景中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育；要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节；要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。
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31教学评价就是对学生学业成绩的评价
说法错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识，技能和智力等认知领域，又要评价态度，习惯，兴趣，意志，品德等情感领域。对教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养，教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。题干将教学评价等同于学生学业成绩评价，缩小了教学评价的内涵，故说法错误。 32:辨析题注意转移即注意分散
说法错误。注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。由此可知，注意的转移是主动的，有意识的行为；注意的分散是被动的，无意识的行为，二者不能等同。故题目说法错误。
33：辨析题短时记忆向长时记忆转移转化的条件是想象
说法错误，短时记忆的信息在头脑中储存时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟，一般认为短时记忆的信息容量为7±2个组块；长时记忆的信息在记忆中储存时间超过一分钟以上，直至几天，几周或数年，甚至终身不忘。要使短时记忆转向长时记忆需要通过复述，因此短时记忆向长时记忆转化的条件是复述，而不是想象。所以题干的说法是错误的。 34：简述短时记忆的特点
（1）时间很短：不会超过一分钟，一般是三十秒左右。 （2）容量有限：一般为7±2个组块，平均值为7。
（3）意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作，使用的记忆，主体有清晰地意识。
（4）操作性强：有人把短时记忆称作工作记忆。 （5）易受干扰。
35：辨析信息进入工作记忆就会持久保存。
说法错误。工作记忆被称为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟。而且短时记忆的容量是有限的。而信息只有进入到
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长时记忆时才能持久地保存，保存时间可以达到几天，几年甚至终生难忘。题干将工作记忆等同于长时记忆，因此说法错误。 36：简答题影响遗忘的主要因素有那些？ （1）学习材料的性质。 （2）识记材料的系列位置。
（3）识记材料的数量和学习程度的大小。 （4）记忆任务的长久性与重要性。 （5）时间因素。 （6）识记的方法。 （7）识记者的态度。 37：简述如何有效地组织复习
为了提高复习效果，复习应注意以下几点 （1）复习要及时 （2）合理分配复习时间 （3）做到分散与集中相结合 （4）反复阅读与试图回忆相结合 （5）复习方法要多样化 （6）运用多种感官参与复习 （7）掌握复习的量，坚持适度超额 38辨析题心理定势对问题解决只有消极作用
说法错误，心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极作用。而在环境发生变化时，它会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。因此，心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故本说法错误。
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39：辨析题行为改变都是学习的结果
说法错误。学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变。首先，学习的行为变化是由经验引起的，所说的“经验”是个体在后天活动中获得的，那些由遗传，成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽，身体发育，残疾行为等，不能称为学习。其次，学习的行为变化是比较持久的，由疲劳，适应，药物等亦能引起行为变化，如运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高，但这样的行为变化是比较短暂的，不能称为学习。因此，行为的改变不一定都是学习的结果，只有经验引起的行为持久的变化才是学习的结果。
40：辨析题学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂的。
说法错误。学习是个体在特定的情景下由于反复练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变。因此，学习引起的行为变化是持久的而非短暂的。 41：简述动作技能（操作技能）培养的途径 （1）准确的示范与讲解 （2）必要而适当的练习 （3）充分而有效的反馈 （4）建立稳定清晰的动觉
42：辨析题学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好 答：说法错误，动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是呈现倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务完成，即动机强度处在中等水平时，学习效率最高。动机过低或过高都不利于任务完成。 43：辨析题习得性无力感与人们对失败的归因有关
观点正确。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的，稳定的和不可控因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。 44 简答题：简述自我效能感及其功能
自我效能感指个人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。其功能如下： （1）决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性 （2）影响学生对待学习困难的态度
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（3）影响学习任务的完成 （4）影响学习时的情绪状态 45简述激发学生学习动机的方法 （1）创设问题情境，实施启发式教学 （2）根据作业难度，适当控制动机水平 （3）正确根据结果归因，促使学生继续努力 （4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
46辨析题两种学习材料的相似度越高，越容易产生正迁移
说法错误。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。而两种学习材料相似度越高，既可起到促进作用，也可起到阻碍作用，所以不一定是正迁移，也有可能是负迁移。
47学习迁移是学习过程中常见现象，它对新知识，新技能的学习起促进作用。 说法错误。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰，阻碍的消极作用。由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。 48简述学习策略的类型 学习策略分为三类：
（1）认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。它包括复述策略，精细加工策略，组织策略。
（2）元认知策略。元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，即对信息加工过程进行调控的策略，它包括计划策略，监控策略，调节策略。 （3）资源管理策略。资源管理策略是指帮助学生有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量的策略。它包括时间管理策略，环境管理策略，努力管理策略，资源利用策略。
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49负强化就是惩罚
这种说法是错误的。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为在将来发生的概率。
50程序教学是合作学习的一种重要形式
说法错误。程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多的小单元，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。这是一种个别化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少互动性。而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。 51接受学习一定是有意义学习
说法错误。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非认为（内在）的和实质性（非字面）的联系。而接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。接受学习既有可能是有意义学习，也有可能是机械学习，关键是看新旧知识之间能否建立起非人为和实质性的的联系。所以，简单地说接受学习就是有意义学习是一种错误的说法。
52简述建构主义学习理论的知识观，学习观，学生观。 建构主义的知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，一种假设。 （2）知识并不能准确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。
（3）尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，但是对于知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来。 建构主义的学生观
（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能 （2）建构主义强调学生经验世界的差异性。
因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原来的知识经验中“生长”出新的知识经验。 建构主义的学习观
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（1）学习的主动建构性 （2）学习的社会互动性 （3）学习的情境性
53简述学生心理发展的基本特征 （1）阶段性与连续性 （2）定向性与顺序性 （3）不平衡性 （4）差异性
54简述教师培养学生注意力的方法
（1）要培养学生善于与注意分散做斗争的能力。具体措施有： ①要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度 ②加强注意的目的性
③加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力 （2）培养学生稳定而广泛的兴趣
（3）培养学生养成良好的学习习惯。要做到： ①培养学生养成随时能把注意集中于一定事物的习惯 ②要使学生养成劳逸结合的学习习惯
（4）培养学生养成良好的心理状态。要做到： ①能不能使注意集中，自信心是关键 ②心情愉快有利于注意集中 ③心情平静有益于注意集中
（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
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55皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段 （1）感知运动阶段 （2）前运算阶段 （3）具体运算阶段 （4）形式运算阶段
56简述维果斯基的心理发展理论
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面表现 （1）随意机能的不断发展 （2）抽象-概括机能的提高
（3）各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构
（4）心理活动的个性化
57简述阿诺德的 “评定-兴奋”情绪学说
美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的 “评定-兴奋”学说
这种理论认为，刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情境-评估-情绪。
情绪的产生是大脑在大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
情绪产生的理论模式是：作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，由内导神经上传至丘脑，在更换神经元后，再送到大脑皮层，在大脑皮层上刺激情境得到评估，形成一种特殊的态度。这就是 “评定-兴奋”学说。
58简述人格的特征
（1）独特性（2）稳定性（3）整体性（4）功能性（5）社会性
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59简述埃里克森的人格发展阶段论
埃里克森将人格发展分成各有侧重，互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。 第一阶段：0~1岁半左右为婴儿期，这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
第二阶段：一岁半~3岁是儿童早期，这一时期的人格冲突是自主感对羞怯感与怀疑感，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑，体验意志的实现。
第三阶段：3岁至六七岁是学前期，这一时期的人格冲突是主动感对内疚感，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
第四阶段：六七岁至12岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋感对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
第五阶段；十二岁至十八岁是青年期，这一时期的人格冲突是自我同一性对角色混乱， 该阶段的目的是建立自我同一性，防止角色混乱，体验忠诚的实现。
第六阶段：十八岁到二十五岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密感对孤独感，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。
第七阶段：二十五岁至五十岁是成年中期，这一时期的人格冲突是繁殖感对停滞感，该阶段的目的是培养繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现
第八阶段：五十岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是自我调整与绝望期的冲突，该阶段的目的是自我调整，避免绝望与沮丧。
60：液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大
说法错误。液体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如对关系的认识，类比，演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而依赖于个人的先天禀赋。液体智力的发展与年龄密切相关。一般人在20岁左右，液体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。
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61焦虑不利于学生的学习
说法错误。焦虑是指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适感，紧张，担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习动机，更会影响学生的学业成绩。心理学研究表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响，中等程度的焦虑对学习是有益的。所以该说法错误。
62简述学校心理辅导的原则 （1）面向全体学生 （2）预防与发展相结合原则 （3）尊重与理解学生原则 （4）学生主体性原则 （5）个别化对待原则 （6）整体性发展原则 63简述压力产生的来源 （1）躯体性压力源
躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物 （2）心理性压力源
心理性压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息 （3）社会性压力源
社会性压力源主要指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件 （4）文化性压力源
文化性压力源是指要求人们适应和应付的文化变化问题
64辨析题有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为（2014 2012年） 说法错误。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。道德认识的结果是获得有关道德观念，形成道德信念。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，它是道德观念和道德情感的外在表
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现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为，所以二者并不完全一致。 65简述品德的结构
品德的心理结构包括四种成分，分别是：
（1）道德认识，是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。 （2）道德情感，是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。
（3）道德意志，是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心，决心和恒心。
（4）道德行为，是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。 66简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。 （1）依从
依从包括从众和服从两种。从众是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的意见或行为的社会现象。服从是个人按照社会要求，群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。 （2）认同
认同是在思想，情感，态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 （3）内化
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
67辨析题：根据柯尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。
说法错误。柯尔伯格将道德判断分为三个水平六个阶段，依照由低到高的层次发展。这是人的道德认知发展的一般规律，但是因为个体的身心发展存在差异性，因此相同年龄段的人并不一定都能达到同样的发展水平，比如，很少有人能达到普遍伦理取向阶段。因此，题干说法错误。
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68辨析题德育就是培养学生道德品质的教育
说法错误。学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，有系统地对受教育者施加影响。并通过受教育者积极的认识，体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。包括思想，政治，道德和民主法制等多方面。因此，德育不仅仅是道德品质教育，故题目中的观点是错误的。 69辨析题德育过程即品德形成过程
说法错误。思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。在思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素影响；而德育过程中学生主要受有目的，有计划，有组织的教育影响。从学生思想品德形成过程的结果来看，品德形成可能与社会要求一致，也可能不一致；德育过程的结果，即学生形成的思想品德则与社会要求相一致。综上所述，德育过程并非品德形成的过程。
70辨析题德育过程是对学生知，情，意，行的培养提高过程，应以知开端，知，情，意，行依次进行。
说法错误。德育过程是对学生知，情，意，行的培养提高过程，由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实践过程具有多种开端。教师可根据学生品德发展的具体情况，或从晓之以理开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，或从导之以行开始，最后达到使学生在知，情，意，行等方面的和谐统一发展。 71简答题简述德育过程的基本规律
（1）德育过程是具有多种开端，对学生知，情，意，行的培养过程。 （2）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 （4）德育过程是一个长期的，反复的，不断提高的过程。 72简答题简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求 （1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量
（2）要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络
（3）处理好衔接工作，保持德育工作的经常性，制度化，连续性，系统性。
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73简答题简述贯彻长善救失德育原则的基本要求
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足 （2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
（3）教育者要提高学生自我认识能力，自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点
74简答题在学校德育工作中，运用说服教育法有那些要求
说服教育法是通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服教育的方式多种多样，一般都相互配合，综合运用。但是无论采取哪种方式都必须遵循以下基本原则：
（1）说服教育要有针对性 （2）说服教育要有感染性
（3）说服教育要讲究科学性和艺术性
75：简答题在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些
锻炼法是教育者组织学生参加多种实践活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。运用锻炼法要注意以下几点要求： （1）坚持严格要求（2）调动学生的主动性（3）注意检查和坚持 76简答题简述班主任培养班集体的主要方法 （1）确定班集体的发展目标 （2）建立班集体的核心队伍 （3）建立班集体的正常秩序 （4）组织形式多样的教育活动 （5）培养正确的集体舆论与良好的班风
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77辨析题非正式群体在班级管理中只有消极作用
说法错误。非正式群体指的是在同伴交往过程中，一些学生自由组合，自发形成的小群体，其成员以某种共同的利益，观点，爱好为基础，以感情为纽带。非正式群体既有积极影响，也有消极影响。在班级管理中，非正式群体的积极影响有助于班级管理与建设，消极影响对班级管理起着阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。
78简述增进师生沟通的心理学原则
（1）同理心。这是与学生沟通的前提，包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；让对方了解自己对其设身处地的理解
（2）真诚。自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实，用真诚唤起学生的信任感 （3）接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就 79简答题简述班主任工作的基本内容 （1）了解和研究学生 （2）组织和培养班集体 （3）建立学生档案 （4）个别教育 （5）班会活动 （6）协调各种教育活动 （7）操行评定
（8）班主任工作计划与总结 80简答题简述建立教师威信的途径
（1）培养自身良好的道德品质（2）培养良好的认知能力和性格特征 （3）注重良好仪表，风度和行为习惯的养成（4）给学生良好的第一印象 （5）做学生的朋友与知己
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81简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存，关注情境和关注学生三个阶段
（1）关注生存阶段。这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生 （2）关注情境阶段。当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等
（3）关注学生阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。
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