小学语文教学引导学生自主阅读“四策略”解析

江苏省徐州市邳州市土山镇中心小学 高秀丽

自主阅读“四策略”解析

新课改越来越重视素质教育，强调学生的全面发展，在

语文学习上强调学生阅读能力的培养。当前小学生在阅读方面存在一些问题，如阅读面窄、阅读兴趣低、阅读量不足等。教师应在教学中运用一定策略，培养学生的自主阅读能力，激发学生的自主阅读兴趣。

一、模拟情境教学

情境教学法有助于提高教学效果，促进教学的生活化和实践化，使学生学会如何将语文知识应用到生活中，达到致用的目的。教学情境的创设要有吸引力，将课本的知识以情境更具体真实地展现出来，提升学生的学习效果。教师应根据不同的教学内容有针对性地创设情境，在小说阅读教学中，可通过分解并重新整合小说故事中的片段，重现小说片段的故事场景，并由学生亲身演绎，让学生在参与中学习；在散文阅读教学中，应抓住散文的“神”，并通过一些课外类似故事的学习，加深学生对散文中心思想的理解；在诗歌教学中，由于场景模拟不容易实现，教师应使用多媒体来营造虚拟情境；对其他阅读材料的教学也一样，需要抓住其内容特点来创设最适宜的教学情境。

二、读写结合教学

阅读理解能力和写作表达能力是相辅相成的，在运用情

境教学法时，除了情境模拟教学，对教学成果的巩固也是必要的。

读写结合教学模式是指在课堂内外加强对学生写作表达能力的培养，使其不但能够在思想层面上理解阅读材料，还能在实际使用中升华。读写结合的教学中，可以要求学生在理解教学内容的基础上，对阅读材料进行仿写、续写，或者是写观后感、读后感等，以培养其写作表达能力。要激发小学生的写作兴趣，使其产生主动阅读、积累写作素材的习惯。最重要的是放开对学生的思想束缚，不能将其在“西瓜的形状是椭球形”“苹果只能竖着切”等教科书式的“标准答案”中。只有让他们自由发挥想象力，并对他们的习作成果予以积极正面的表扬和肯定，才能让他们更喜欢、更主动地阅读和写作。

三、改变师生地位

在传统语文教学中，教师处于主体地位，不利于提高学

生的积极性和主动性，也不利于营造学生自主学习的氛围。

首先，课堂的主体应当是学生，教师应当是引导者和掌舵人，重点不在于讲课分析知识点的能力有多强，而在于引导能力和课堂控制力。教师的职责应当是为学生界定学习范围，避免学生在学习中走上歧途，失去语文教学的意义。

引导学生自主阅读最重要的就是培养学生的积极性和主动性，使其产生自主阅读兴趣。在教学中，教师应当作为引导者，在学生的学习取得进步时根据进步的大小给予相应的表扬，有条件的还可以超越精神上的奖励，落实为一定的物质奖励。适当的奖励能够直接改变学生的行为模式，使其在行为时进行相应的思考，权衡行为的正确性。

此外，教师要摆正心态，与学生平等相处，做学生的“陪练”，共同学习。放弃潜意识里地位上的优势能够使小学生更容易对教师产生亲近感，从而更愿意听从教师的教诲，发生更多的、更深入的师生之间的情感交流，让学生在与教师的平等交流中获得更多的感悟，提高学习的积极性和主动性。

四、培养阅读情感

入选小学语文教材的文章大多包含丰富的情感，每篇文

章中作者寄托的情感不同，而学生对于文章情感的理解并不是通过教师单纯的讲解就能实现。对文章情感的理解，只能通过情感上的共鸣才能实现。教师不能简单地告诉学生文章表达了什么，而是引导学生对文章的内涵进行分析，从内心体会作者在字里行间表达的情感。不管学生体会到的是深层的还是浅层的情感，教师都应当对学生予以肯定，对错误的进行纠正，对正确却肤浅的引导学生深化。

培养学生对于文章情感的共鸣，可以通过两种方式。第一种是对作者表达情感的重点段落进行反复朗读品味，引导学生从不同的角度由浅入深地揣摩，要求学生带着情感朗读。第二种方式是教师范读，教师从作者表达情感的角度出发对文章进行有感情的朗读，激发学生的情感共鸣。

总之，阅读理解能力是学生语文学习能力的基础，提升阅读理解能力有助于学生开阔眼界、拓宽思维。培养学生自主阅读能力应以培养学生自主阅读的兴趣为核心。教师在进行小学语文教学时，应以教材和学生的实际情况为基础，从思想和行为上引导学生，使其产生自主阅读的兴趣，养成自主阅读的习惯，进而提升自主阅读能力。参考文献[1]薄双花：

.加强语文教学提升学生自主阅读能力摭探[J].成才之路，2018，10（17）：32.

[2]刘桂生.语文教学应培养学生自主阅读的素养[J].当代教育实践与教学研究，2014，2（11）：7.