作文教学研究 ２０１６年第５期 基于“任务驱动’’法的大学语文翻转课堂 教学模式研究 山东王雷 【摘要】“任务驱动”教学法以任务为载体促进理 写《课前学习任务单 ，教师根据学生上传的《课前学 论与实践的结合。 “翻转课堂”则是一种国内外研究热 习任务单 ，收集有代表性及典型性的问题。翻转课堂 点的新型教学模式。在此基础上，文章将“任务驱动” 教学过程需要信息技术的支持，教师通过学习平台中的 教学法应用到翻转课堂中，设计了大学语文任务驱动式 测试系统、微信、ＱＱ、论坛等技术手段对学生的学习 的翻转课堂教学模式。 过程及结果进行测量，修正自己的教学设计，考虑如何 【关键词】任务驱动翻转课堂教学模式大学语 引导、答疑学生提出的问题，以便创立问题情境，为课 文 堂教学作好准备。 （二）课中教学模式。课中教学模式分为师生互动 慕课教学是近几年刚刚出现的授课模式，结合我国 探索问题以及小组讨论展示汇报两个阶段。通过这两个 学生的实际情况和教学任务，将“微课程、小测验、实 阶段完成课上“知识内化”过程。 时解答”的慕课理念融人大学语文的课堂内容中 能够 １）师生互动探索问题阶段。教师先根据题目安排 丰富语文教学，提高学习质量。 学生分组讨论，每个小组成员先对问题进行独立研究， 再通过讨论进行协作探究。教师通过组织组内交流和组 一、翻转课堂与“任务驱动”教学法 问答疑活动，尽量使更多的问题由学生自行解决，以促 （一）翻转课堂 进其知识的内化过程。教师根据学生反馈的自学情况并 “翻转课堂”（Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ或Ｉｎｖｅｒｔｅｄ 结合学生上传的学习任务单进行检测，教师负责为学生 Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，最先兴 自学时产生的问题创建环境。比如，有些问题是学生自 起于美国，由美国林地公园高中科学教师乔纳森－伯格 己能解决的，就让学生进行自主探究。有难度的问题， 曼（Ｊｏｎ Ｂｅｒｇｍａｎｎ）和亚伦・萨姆斯（Ａａｒｏｎ Ｓａｍｓ）提出。 则让学生通过小组协作进行解决。解决不了的问题则可 翻转课堂教学模式的基本思路是：将传统课堂中的知识 以请教教师。 讲授放到课外由学生自学，课堂则以教师与学生进行互 ２）小组讨论展示汇报阶段。在小组讨论展示汇报 动为主，包括学生对学习情况的｝［报讨论，教师的答疑 阶段，教师引导学生自己或小组来展示成果。学生经过 解惑，以及学生的学习检测等。整个翻转模式就是将知 独立研究和协作探究后，将本小组的成果在课堂上进行 识传授的过程放在课外，而将知识内化的过程放在课堂 交流。成果交流的形式可多种多样，如演讲、辩论等， 上，留出更多的时间供师生进行交流，解决重难点问题， 以加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。在交流 从而达到更好的教学效果 展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。教 （－－）“任务驱动”教学法 师引导学生分析对话，学生根据主线编对话并表演，然 “任务驱动”教学法注重的不是任务最终取得的成 后教师根据小组展示汇报的情况进行反馈点评。通过这 果，而是要使学生通过完成具体的任务，获取知识、技 种学习成果交流展示设计，实现学生团队精神的提升。 能及解决问题的方法，并在完成任务的过程中培养学生 对过程的评价强调学生在独立研究和小组协作中的表 的工作责任感和团队合作能力、培养学生对知识进行自 现，对结果的评价强调学生对知识和能力的掌握程度， 主深化与拓展的能力，充分体现了以教师为主导、以学 对完成任务的学生要予以表扬或奖励加分。 生为主体的教学思想。 综上所述，随着信息技术的发展，各种数字化学习 平台的成熟为翻转课堂教学模式提供了技术保障。本文 二、任务驱动式的大学语文翻转课堂实践 在翻转课堂教学模式的基础上设计了任务驱动式的翻转 课堂教学模式，从课前教学模式与课中教学模式两方面 目前，很多院校的大学语文教学内容缺乏特色，教 研究了大学语文教学中翻转课堂的有效应用。任务驱动 学方法陈旧，教学评价单一等问题也一直成为大学语文 式的翻转课堂教学模式以任务的实施、实际问题的解决 教师教学改革的几大难题。而任务驱动式的翻转课堂模 贯穿整个教学活动， “教师主导、学生主体 的思想得 式改进了传统课堂的弊端，将教学内容转化为可操作的 以充分体现，因此对实现学生自主学习、对增强学生学 单项任务，任务即是起点又是考察学习效果的落脚点， 习的趣味性和参与性有积极作用。 以任务为驱动贯穿整个学习过程，有利于实现知识内化 和达成教学目标。在设计模式时，应以课前和课中两个 参考文献： 教学环境的创设为主。 ［１１口仇慧．基于翻转课堂模式下的大学英语教 （一）课前教学模式。在课前，教师发布课前学习 学的研究一以中国文化课程为例Ｄ［口．东北石油大 任务后将教学课件、微视频等学习资料上传。学生则通 学，２０１４（６）． 过手机和电脑平台看、听、读教师上传的资料，学生可 ［２］（关）萨尔曼・可汗著，刘婿译翻转课堂的可汗学 以在交流平台上提 院［Ｍ】杭州：浙江人民出版社，２０１４：２０—２３ 出自己的问题及疑问供大家讨论，通过平台记录自 ［３］陈玉ＦＢＩｔｉｌ爱丽慕课与翻转课堂导论【Ｍ］上海： 己不懂的问题并反馈给教师，完成课前的“知识获取” 华东师范大学出版社，２０１４：３０—３３ 过程。学生在完成“知识获取”后，在信 息技术支持下 的网络平台上完成一定的课前练习，预习学习单元并填 （作者单位：山东交通职业学院） ’
