多种活动方式提高品德课堂实效

多种活动方式提高品德课堂实效

作者：邵赛英

来源：《新课程·教师》2013年第02期

摘 要：应用活动教学理论，依据品德与生活、品德与社会学科的特点和道德内化的规律，建构稳定的课堂教学活动方式：观察调查式、游戏活动式、构图表达式、讨论交流式、角色扮演式、行为训练式、竞赛评比式，并在具体实施过程中不断修正、完善，从而切实贯彻活动教学思想，优化品德与生活、品德与社会学科的教学过程，提高品德课堂育人实效。 关键词：品德课堂；活动方式；实效

新课程强调体验型学习，要求教学的内容和形式必须贴近儿童的真实生活，让儿童从自己的生活实际出发，“童眼看世界”，亲身去实践、体验和感悟。在深入学习和领会活动教学理论的基础上，依据品德与生活、品德与社会学科的特点和道德内化的规律，构建起较为稳定的活动方式，并在具体实施过程中不断修正、完善，从而切实贯彻活动教学思想，优化并规范品德与生活、品德与社会学科的教学过程，提高品德课堂育人实效。 一、观察调查式

观察是指利用感官认识事物的实践活动，是儿童认识未知世界、提升认识水平的主要方法。调查是“采用一定方法，通过一定的途径，深入实际了解特定的事物，以获取资料的方法”。观察调查是品德与生活、品德与社会教学经常采用的学习方法，也是儿童走进生活、感受生活、认识生活、获取生活经验的桥梁和基本方法。 案例1：《城乡巨变》教学片段

课前教师布置学生进行社会调查，了解家庭、社区改革开放前后所发生的变化，指导学生将收集到的资料进行整理汇集、交流汇报。教学中，小组长汇报、交流小组内收集的家乡的故事，展示家乡的今昔巨变。学生从一个个生动的故事和一张张新旧照片的对比中，充分感受了身边的变化。通过这一活动，学生初步掌握调查、收集、整理资料的方法，提高了社会实践能力。

在品德与生活、品德与社会教学中，经常采用观察调查活动，把儿童带出课堂，将丰富多彩的生活世界作为儿童的认识对象，力求使儿童从自己的生活世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会，对于引导儿童“学会生活”，形成勇于探究和创新的科学精神具有重要意義。 二、游戏活动式

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

内容丰富、形式活泼有趣的游戏活动是儿童最喜欢的学习方式，依托品德课程构建游戏活动学习模式，往往是能够化难为易，化抽象为形象，使品德课程更适应儿童的需要和特点，起到寓教于乐的作用。

案例2：《竞争与合作》教学片段

教室内，学生座位呈“U”字形，中间空白处摆放“一艘船”（一张普通的报纸）。教师首先说明游戏规则：在一艘船上站满5人，并持续5秒不出界即为胜利。学生们跃跃欲试，第一组就获得了成功。教师随机对他们进行了采访：“你们为什么要抱在一起？”学生回答道：“这样我们可以凑得紧一点。”第二次要求站6人，他们又获得了胜利。教师又采访道：“你是怎么想的？”“我要尽量占用最小的位置，把空间留给其他人。”“我们都要往中心靠，这样才安全。” 课堂还在继续，学生们的小手高举着，嘴里直喊“我来，我来”。教师又适时提出问题：“如果船上要站更多人，该怎么办？为什么？”……

上述“同舟共济”游戏使学生在轻松愉快的状态下，自然地感悟到了“合作不仅需要合理分工，还需要大家齐心协力、劲往一处使”的道理，这才是真正的“寓教于乐”。 三、构图表达式

“构图”即引导儿童开展填色、绘画、剪拼图等活动，让他们通过图画和色彩表达内在的体验，激发创造的热情，不断升华儿童的道德情感。 案例3：《动物、植物和我们》教学片段

教师谈话引入：说说身边哪些事物是有生命的；植物有哪些生命现象；动物有哪些生命现象。通过教学活动，引导学生带着一种欣赏、探究的眼光来审视身边这些常见的动植物，发现他们的可爱之处，体会生命的神奇和来之不易。通过诗歌朗诵、资料交流、环保法庭等教学情境，让学生身临其境地感受到人类某些行为对动植物造成的巨大伤害，意识到保护动植物的必要性。然后让学生制作保护动植物的警示牌，通过主题思想的特点设计自己要做的警示牌的样子（一般把警示牌外形制作成动植物本身的样子），涂上合适的颜色，再把自己想要说的话写上去。

一个个形象可爱、色彩鲜明、语句活泼简洁的警示牌，表达了学生对小生命的关注和同情，对珍稀动植物的喜爱和对破坏行为的憎恶之情。学生在制作的过程中不知不觉地树立了强烈的保护动植物的责任感、使命感和紧迫感。 四、讨论交流式

讨论是最常用的儿童学习、交流活动方式，品德课程标准指出：“讨论活动能使儿童有机会运用多种方式表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”因

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

此，在品德课程教学中我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，自编一些讨论题，为儿童提供各抒己见的机会，极大地调动儿童的积极性，让学生分清是非，辨明真伪，促进儿童在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感。

案例4：《谢谢你们，我的父母》（《品德与社会》四年级上）

爸爸妈妈为了我们的幸福成长辛勤地操劳着，在教学中为了体会这点，让学生比较父母的账单和我的账单。

师：这是两份账单，请比较一下，你有什么想说的？（学生议论纷纷）

生1：父母的账单上都是0元，而我的账单上都是做家务后向父母索要的钱，爸爸妈妈很爱我们。父母的爱是无价的。

生2：通过比较，我觉得我们不应该向父母要钱，这是不对的。 生3：做家务收父母的报酬是应该的，外国有很多家庭都是这么做的。

这是教学中的不和谐音符，可这恰恰是学生对社会生活的观察思考后所获得的真实体验，我在教学中没有随意否定，抓住已生成的资源，提出以下问题供孩子们讨论： 美国家庭为什么给孩子报酬？ 美国孩子为了什么做家务？ 课文中的“我”为了什么做家务？ 课文中的家长为什么不计报酬？

学生开展了激烈的争论，通过讨论，学生均能正确认识报酬的含义，以及做家务收报酬的利与弊，能批判地看待做家务收报酬这一现象了。美国孩子做家务是为了自立，他们得靠劳动获取零用钱，美国家长之所以这样做是为了培养孩子生活能力，减少孩子对家长的依赖性。课文中的“我”做家务的目的就是为了钱。

通过这小小的辩论，在很大程度上开放了学生的思想，释放了学生的自由性和创造性。学生在七嘴八舌的辩论中，学会思考，善于思考。在心与心的交流中，在走进生活的体验中，学生主动参与了品德的熏陶，增进了道德的自我修养，提高了品德素养，升华了思辨的能力。 五、角色扮演式

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

角色扮演是一种应用范围很广、实施较为容易且行之有效的教学活动方式。它是指运用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的教学技术。

角色扮演其实是一种移情训练。学生把自己置身于他人的角色位置，尝试从他人的角度去感知社会情境，理解他人的感受和处境。这样的换位思考，使学生能更客观地审视自己的言行，重新规范自身的道德行为。

案例5：《家庭收支知多少》教学片段

课前，教师请学生准备好调查表：列出自己一年的大致开销情况。课内，先请三个有代表性的学生展示，他们家一年的开销分别是：1.8万元、1.2万元、0.9万元。接着，教师请学生看看自己一年的收支表，学生的兴趣立刻被极大地激发起来。通过分析、比较，大家发现老师根本养不起班上的任何一个孩子。

接下来，学生以小组为单位，把自己想象成老师，竭尽所能地从各个方面减少家庭开支，却发现所剩余额仍然不够抚养一个学龄孩子。此时，教师用满含深情的语言诉说着：作为父母，如果自己这样省吃俭用，生活将是多么的艰难、困苦啊！原本热闹的课堂一下子变得沉默了。

这时，教师又请学生把自己想象成为老师的孩子，改改自己的年度开销。于是，学生纷纷拿起手中的笔，努力删减着表格中可有可无的数字，仿佛突然长大了许多。

在上述案例中，教师没有采取传统的说教式，苦口婆心地教育学生要勤俭节约、体谅父母，而是根据一定的生活情节，让学生换一个角度，设身处地地去感受、体验，通过角色扮演，使教材与生活有机结合，变教学内容为活生生的情境，变被动接受为主动参与，让学生在角色扮演中感悟道德、冶炼德性。 六、行为训练式

道德知识必须在日常生活的真实环境中巩固深化，才能变成学生自己的精神财富。俗话说“打铁要趁热”，因此，当学生通过各种途径树立了正确的道德认识时，教师要引导学生回到生活中，采取各种形式进行行为训练，给予他们自觉实践的机会，在实践中体验，在体验中深化感悟，迅速成长。

案例6：《热闹非凡的市场》教学后记 在这节课结束前，我布置了一项实践作业：

“请在双休日帮助家人购买一次生活用品，或给自己买一些学习用品。”

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

实践证明，学生上了这堂课后，果然收获颇多。不少家长反映，去超市时，孩子都像小行家，比比价格，选选质量，老练得很。个别孩子还结合假日小队，开展了一次购物活动，其中有个男孩，由于从小受到溺爱，都读三年级了，书包还常常乱糟糟的，生活自理能力很差，更别提自己购买商品了。可是在布置了这个实践作业后的一天，我在学校门口的便利商店买早餐，他碰巧遇到我，竟然马上提出要帮我检查生产日期。接下来的日子里，我通过和家长的配合，给他创造了多次购物的机会。一段时间以后，他的自理能力明显提高，也因此自信了许多。

课堂生活只是儿童整体生活的一部分，真理只有在实践中才能被验证，学生只有在生活中才能学会生活。陶行知曾说过：“非得给儿童机会训练其道德行为不可。”行是知的最终目的和归宿，儿童的认识只有转化为行为，并且在反复的训练中，不断巩固成为习惯，才是品德内化的重要标志。心理学认为，反复练习、训练，有利于形成“动力定型”“习惯成自然”。而且在行为习惯形成过程中，不但可以验证認识是否正确，还能进一步加深认识、体验感情，反过来又能促进良好行为的形成和巩固。 七、竞赛评比式

竞赛对调动儿童的学习积极性有重大意义。在品德课程教学中充分合理运用各种竞赛方法，把枯燥的内容安排得丰富多彩，充分调动儿童的积极性，可以更好地完成教学任务，达到较好的教学效果。竞赛是个人、集体或团体各方面力求超过对方成绩的相互行为。它利用儿童争强好胜、想获得成功的需要，能极大地激发儿童积极参与活动、不断进取的学习动机，从而进一步增强儿童的学习兴趣和克服困难的毅力。 案例7：《我们共庆六一节》

教学时，我们先组织儿童进行学习调查，参观队室、队史展览室，在此基础上再组织儿童开展少先队知识小竞赛活动，让他们在竞赛中进一步了解少先队的历史、少先队的呼号、少先队的作风等，明确红领巾、队旗、队徽等的构图及含义，从而切实增强儿童爱护红领巾的意识，培养他们热爱少先队组织、崇敬先烈、珍惜幸福生活的情感。

竞赛评比活动是重要的激励手段。实践证明，教学中适时、适度、合理地运用显现竞赛成绩的个人竞赛，能调动学生学习的积极性，充分地发挥竞赛评比的激励作用，多数学生在竞赛情景下开展学习活动，要比一般学习形式有效。

新课程赋予品德学科的内涵就是关注每个学生的成长，培养他们有爱心，有责任感，与良好的行为习惯和个性品质。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，形式多样的学习方式就像是打开儿童心灵的一把钥匙，使其丰富的道德情感如清泉般源源不断，架起认知与行为之间的桥梁，使德育落到实处。

（作者单位 浙江省衢州市衢江区浮石小学）

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn