管理与教育 Ｔ—ＲＥＡＴＭＥＮＴ盔固—— ■譬幽 在生物化学教学中开启学生“多元智能’’的教学探究 黄川锋康爱英 ４７３００３） （南阳医学高等专科学校 河南南阳【摘要】本文应用多元智能理论，形成新的教育教学观，确立“五性”培养目标，构建生物化学课程多元智能文学模式和教学评价方式。 教师应根据学生的智力特点，教学内容和方法突出开发学生各项智能，充分激发学生求知欲，促进学生全面发展。 【关键词】多元智能理论教学模式 教学评价 学生发展 【中图分类号】Ｒ９１ ３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４－－０７４２（２０１Ｏ）０５（ｃ）一０１４５－－０１ 美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，每个人都有八种智 能，即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智 能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。这８种智能称为“多元智 拓宽第二课堂，开展多种多样的学习方式，使学生以不同的接触 方式和切入点进行学习【３】。给学生提供一个可以自由选择和自由 发挥的背景空间，使学生在问题情景的背景下产生不同的感受， 能”理论，是人类用来学习、解决问题以及创造的工具，各种智能是 度地而又相对地表现出来，而不是以整合的方式表现。 １ 多元智能理论与新的教育教学观 多元智能理论揭示了一个更宽泛的智能体系，适应了社会、科 学和人自身的发展［１】。每个学生有自己的智能强项和学习风格，教 师应根据学生的智力特点，创设各种能促进学生全面发展的教学 手段、方法和策略，使学生得到最大限度的发展。具体目标是：（１） 全面性，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使学生学会学习；（２）选择性，改革课程结构过于强调 学科本位的现状，以适应不同地区和学生发展的需求；（３）核心性， 改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，注重与学生生活和社会联 系，精选核心知识；（４）主动性，改变学生接受学习、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探究与合作能力；（５）激励性，改变课 程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教 师提高的功能。为了实现上述目标，笔者在生物化学教学中进行 了开发学生“多元智能”的尝试。 激发学生的兴趣，启迪学生的思维。问题情景可采用临床病例、生 活实例、实验操作、社会实践活动等方式创设，巧妙而有计划地创 设问题情景，起到触动学生兴奋点，激发求知热情的作用，促进了 学生多种智能的发展。 ２．２．３ 引发思维思维是智力的核心，在课堂上，教师应不 断通过所设立的情景引发学生的思维，培养学生的思维品质，发 展学生的智力。不同学科、不同智力领域都有不同的思维方式，教 师要根据教学内容和学生特点，选择运用多种思维引导方式，如 展望式引导、探究式引导、合作式引导、反思式引导等。 ２．３ 优化评估方式 采取多元化的评估方式，充分发挥评估对学生和教师本人的 激励作用。评估方式应以形成性评价为主，在评价中对学生课堂 的发言、讨论，课后的实践活动、资料查询等都应予以充分考虑， 使评估结果更真实和全面。 ３教学效果分析 ３．１ 促进学生智力发展 ２ 开发学生“多元智能”的教学模式 ２．１构建思路 采用创设智力情景一引发思维一进行讨论一留疑启智的教学模 式，课堂教学过程围绕着学生的多种智力特征开展，注意鉴别并 发展学生的优势智力领域，帮助学生将优势智力领域的特点迁移 到其他智力领域。学习中充满挑战性，无形中使得各种智力得到 了发展。采用了多种方式引发思维，促进学生想象、推理、批判或 探究，提高了学生思维的灵活性、敏捷性和深刻性。 ３．２ 提高学生学习兴趣 在课堂教学中，由于注重情景的创设，极大地提高了学生的兴 趣。丰富的内容和多样化的学习形式，有利于学生发现自己的智 力优势，进而以更大的热情投入到新的学习活动中。 以“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要” 为指导思想，力图通过与生化学科特点的有机融合，促进学生在 认知、情感和表征等方面的发展，提高学生的学科素养 ］。主要从 以下四个方面开展工作：（１）由于智力发展表现为对具有直接性质 的刺激做出日益的反应，这表明首要的工作是激发学生的认 知活动，让学生对教师给与的“刺激”积极响应。如何应用生物化 学知识将这个“刺激”给得恰当、实施得巧妙，这是教学构建的第 步。（２）由于智力发展依赖于已有的知识和能力结构，而每个人 的情况又各不相同，所以教师要了解学生，因材施教，为他们提供 一３．３ 促进教师自身素质的提高与发展 在新模式下进行生化学教学，教师需要在课前做大量的知识 接近所学知识的多个切入点，并全面正确地评估学生。（３）由于智 力发展有赖于指导者与学习者之间发生的相互作用。教学过程 中，教师是帮助者、引导者，是学生智力的点拨者，如何做到这个 “点”字又是教师的一个责任。（４）由于智力活动是一种思维操作活 动，毋庸置疑，智力的发展当然表现为智力的开阔、活跃和创新。 ２．２ 教学模式 与技能准备。不仅需要学科专业知识，还需要形成包括教育理论、 教学实践、教学机智等方面的综合素质。学生提高了多元智力，教 师的多种智能得以发展和升华，实现了师生共同提高。 参考文献 ［１】霍力岩．多元智力理论与多元智力课程研究【Ｍ】．北京：教育科 学出版社，２００３． 【２】吴冰，金钟山．论医学院校人文课程的价值功能［Ｊ】．中国医学 论理学，２００６，１９（４）：１０５． 【３】卢红，王爱林，王爱芬．关于课堂教学价值地位的思考［Ｊ］．教育 理论与实践，２００３（１）：４５～４６． ２．２．１ 确定单元基本内容 教师在对教学大纲和教材充分 理解后，列出单元所涉及的基本知识和基本技能，明确单元中要 实现的教学目标。在教学设计时，教师有意识的促进学生某一方 面智能的发展。例如：要求学生就某一概念或知识点进行角色扮 演（身体一动觉智能之模仿能力），或小组合作（交流一交往智能及 与他人合作的能力）。 ２．２．２ 创立智力情景 教师在课堂上利用不同教具和手段 向学生呈现多样化的教学情景，为学生智力激发和表现做铺垫。 【收稿日期】２０１０－０３－１０ ＣＨＩＮＡ ＦＯＲＥＩＧＮ ＭＥＤＩＣＡＬ ＴＲＥＡＴＭＥＮＴ 中外医疗 ｌ ４５
