搞好幼儿早期阅读的三条措施

搞好幼儿早期阅读的三条措施

新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》将儿童的早期阅读能力培养纳入了幼儿园语言教育的目标。在开展幼儿早期阅读的过程中，我们采取了三条措施，收到了很好的效果。

措施一：创设丰富的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

幼儿阅读兴趣的激发和保持，有赖于丰富的早期阅读环境。为此，我们为幼儿创设了阅读区、“小舞台”、阅读墙等，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，并潜移默化接受有关信息的刺激，主动地去探索发现，获得成功的喜悦。

1.专门的阅读区

专门的阅读区包括阅览室和活动室内外的阅读区。阅读区内有小蘑菇台、地垫、小靠垫和可爱的小玩具，幼儿可以随意选择喜爱的方式，舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。

2.有趣的“小舞台”

“小舞台”活动是师生、生生之间交流阅读心得的“平台”，让幼儿体验各种交流的乐趣。我们根据阅读活动主题，和孩子们一起根据阅读过的故事，制作、搜集道具，把这些有趣的故事通过情景表演，角色游戏、小品表演、续编故事等形式再次表现出来，不断激发幼儿再次阅读的兴趣。

3.多元的阅读墙

首先，我们在幼儿园的走廊天花板、楼道、楼梯拐角等公共地带都布置了有趣的童话故事、剪纸形象、名胜古迹等，让幼儿在无意有心中进行阅读。其次，在主题活动中，我们有意识地和孩子们一起收集、整理和阅读活动的有关材料并反映在班级阅读墙上，以主题呈现的方式让幼儿参与、观察与欣赏，提高了幼儿有意阅读的能力。再有，社区的环境则是另外一种阅读墙，如社区中的菊花展、

超市、农贸市场；马路上的路牌、广告牌、宣传栏、橱窗等，教师和家长经常性地带领幼儿去散步，使他们多元感受阅读，喜爱阅读。

措施二：开展有趣的阅读活动，培养幼儿的阅读习惯。

阅读是个复杂的认知过程，我们通过集体阅读、渗透性阅读、亲子阅读等活动，紧紧抓住幼儿的心，使幼儿逐渐养成良好的阅读习惯。

1.集体阅读

集体阅读活动中，探究式阅读和体验式阅读是孩子喜爱的两种形式。探究式阅读倡导幼儿自主阅读、质疑和探索，从中学习阅读方法，积累阅读经验，提高阅读能力。通常，我们会选择那些具有预期猜想、逻辑推理空间的读本，如绘本《胡椒生长在哪里》，这本图书就具有典型的探究特点，它的结构采用“提问——猜测——纠正”的模式。它有点像课堂提问，但又不是那么让人紧张。相反，它在众说纷纭的答案中渗进了游戏元素，使原来乏味的问题有了浓浓的趣味，而且，每个错误的答案都是经过精心设计的，非常符合儿童的思维方式与生活经验。因此，我们充分利用绘本特点，从封面开始切入正题，通过反复“提问——猜测——回答”的结构，引导幼儿阅读。这样，就充分调动了孩子对未知事物的探究欲望，并且，几个问题的反复出现，使幼儿在惯性中获得了阅读的经验。

体验式阅读是通过模仿、想象、游戏、表演等方法，理解图画书。这与幼儿的思维方式是一致的。体验教育理论认为：体验是一种情绪、情感、想象，它更强调人的内心感受，孩子最初的学习方式是情绪、情感，而不是认知。例如在阅读《大灰狼娶新娘》时，教师准备了道具，请一个大孩子扮成狼新娘，让众孩子扮演大灰狼问：“请你伸出手，让我看一看。”狼新娘就伸出手，“哦，是毛茸茸的爪子呀!”孩子们此时的心情是又喜又怕又急切想知道，就不断追问：“请你伸出××，让我看一看。”直至谜底揭开，表情才豁然开朗。这个过程刺激又好玩，体验激起了孩子参与阅读的兴趣和热情。

2.渗透性阅读

我们在一日生活中渗透阅读内容，根据幼儿教材，利用一切机会和场所，加强对幼儿的语言阅读教育。我们将阅读与幼儿的听、说训练乃至与幼儿艺术、科学、社会、健康等各个领域结合起来，做到相互渗透、相互促进，为幼儿开辟广阔的阅读天地。

3.亲子阅读

家长是幼儿购买图书的经济支持者和选择图书的指导者。在阅读中，父母与孩子共同学习，创造了与孩子沟通的机会，分享着读书中的感动和乐趣。在家中，父母安排固定的时间和孩子一起阅读，贵在坚持。亲子阅读是培养幼儿形成阅读习惯的一种好形式。

措施三：搞好必要的家园互动，帮助家长掌握指导方法。

通过调查，我们发现家长在为孩子选择图书时存在误区，在亲子共读时缺乏正确的观念和心态。这说明家长们需要比较专业的指导。为此，我们采用了如下做法：1.开设亲子阅读讲座，请童话作家为家长释疑解惑，指导家长怎样选书、怎样看书等，满足了家长的需要。2.家长会上展示集体阅读教学，让家长了解一本图书多样的阅读方式，打开指导孩子阅读的思路。3.用“告家长书”的形式，指导家长开展亲子阅读的方法。4.用短信、家访、家园联系册对家长进行个别指导。5.举办亲子阅读成果展示、亲子自制图书展览等。通过这些方式的互动，家长们的观念有了改变，不但意识到了早期阅读的价值，也会更多地关注孩子的阅读、注重亲子阅读的指导方法。亲子间的阅读增加了孩子的学习机会，也增进了亲子间的情感交流。