关于高中语文基础知识“总复习”时间安排的新思考

【摘 要】高中语文基础知识总复习往往安排在高三阶段进行，但这样的复习安排浪费了高一、高二的大量教学资源，同时高三的复习时间太紧，不利于学生的消化吸收。高中语文基础知识的“总复习”应该提前到高一、高二阶段，较早地教学生对知识进行梳理归纳，系统地学习语文知识，并利用课本中的大量典范文章加深学生的理解，不仅能让学生从容不迫地掌握语文学习的规律技巧，也节约了高三复习归纳的时间，让学生在高三冲刺阶段有一个较高的起点。

【关键词】高中语文基础知识 总复习 时间安排 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0086－01

高考前对学生所学知识进行总复习是各个学科必不可少的教学环节。一般看来，总复习都安排在所有课程结束后进行，帮助学生将所学知识联系起来，强化重点，突破难点，提高学生的理解运用能力。高中语文基础知识总复习往往也是安排在高三阶段，在所有课文的教学结束后进行，老师在总复习阶段会让学生归纳现代文的答题技巧、文言文的一词多义、容易误读的字音等等。

但我在教学实践中却发现这样的复习安排浪费了高一、高二的大量教学资源，同时高三的复习时间太紧，不利于学生的消化吸收。比如，一个文言虚词“其”的用法，学生今天在这篇课文里看到用作代词，明天在那篇课文里看到用作副词，有时候翻译作“一定”，有时候翻译作“大概”，脑海中积攒了一大堆零碎的知识，却总不能准确运用。等到高三总复习，老师总算带着归纳了所有的用法，但已经错过了在典范课文中系统地认识它们的机会，实践机会和消化时间不够，仍然理解不深，运用不准，带着死记硬背的知识上考场，就像穿着不合脚的鞋走路，步履艰难。

所以，我认为语文基础知识的“总复习”应该提前到高一、高二阶段，较早地教学生对知识进行梳理归纳，系统地学习语文知识。这样可以在认识之始建立宏观大厦，并利用课本中的大量典范文章进行实践，从容不迫地掌握语文学习的规律技巧。例如，对文言虚词的系统归纳，我从高二就开始带领学生进行。在教《石钟山记》之前，我先利用学生已经学过的课文中的句子对文言虚词“而”的用法进行归纳，让学生建立初步的整体认识。“而”字的常见用法如下： 首先是代词。（1）表示并列关系，一般不译，有时可译为“又”。例：蟹六跪而二螯。（《劝学》）（2）表示递进关系，可译为“并且”或“而且”。例：君子博学而日参省乎己。（《劝学》）（3）表示承接关系，可译为“就”“接着”，或不译。

例：人非生而知之者，孰能无惑。（《师说》）（4）表示转折关系，可译为“但是”“却”。例：青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）（5）表示假设关系，可译为“如果”“假如”。例：死而有知，其几何离。（《祭十二郎文》）（6）表示修饰关系，连接状语，可不译或译为“地”。例：吾尝终日而思矣。（《劝学》）（7）表示因果关系，相当于“因而”。例：遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病。（《病梅馆记》）

其次是代词。第二人称，一般作定语，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。例：某所，而母立于兹。（《项脊轩志》）

另外是复音虚词“而已”，放在句末，表示“罢了”。例：闻道有先后，术业有专攻，如是而以。（《师说》） 以上例子绝大多数都是高二的学生已经学过的课文中的句子，教师只不过带领学生进行了整理归纳，对学生来说难度并不大，但让学生的认识上了一个层次。有了系统的认识不等于能灵活准确地运用，学生还需要典范课文来加深认识理解，接下来要学的《石钟山记》就是一个很好的例子，文中带有“而”字的句子很多，如“虽大风浪不能鸣也，而况石乎”、“得双石于潭上，扣而聆之”、“石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉”、“余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉”、“余固笑而不信也”、“而山上栖鹘，闻人声亦惊起”等等。本课中，“而”字不仅出现的次

数多，而且涉及的用法广。在教学中，我让学生利用所学知识对《石钟山记》中出现的大量“而”字进行理解、比较、分析，既降低了学生学《石钟山记》时在文言知识上的难度，又提高了学生对“而”字用法的认识。经此一课，学生在高二上学期就对“而”字的用法有了深刻的印象和系统的认识，以后可以在其他课文中不断加深理解，教师不必常常讲，从而避免了低效重复。到高三总复习时，多数学生对这类知识已经驾轻就熟，能够高效地进入更高层次的学习。 对字音、字形、词义的梳理归纳，我更是将之提前到高一起始阶段。学生一进校，我就让学生准备语文积累本，在整个学习过程中，不论何时何地看到不懂的字词，都要分门别类地记在积累本上，并按一定的方法分类整理。我也会常常提醒学生记下出错率高的字词，并且督促复习。长此以往，学生在日常生活中就慢慢纠正了自己的发音用词，既提升了学生运用语言文字的能力，又减少了高三总复习时需要突击扫除的盲点。如果平常不作整理归纳记忆，把全部难点都放在高三总复习时进行“地毯式轰炸”，对学生来说任务多，难度大，记不牢，难以内化成真正对学生有用的知识。 主观题的答题技巧同样可以适度地在高一、高二阶段对学生进行点拨。比如诗歌鉴赏题，围绕思想情感、语言形象、艺术技巧三个方面来思考答题是基本思路，思考全面了一般不会答漏点。又如关键句的理解题，一般的思路是先解读字

面意思，再解读深层意思，解读深层意思时要考虑小语境和大语境。这些方法虽然不是百试不爽的，也不能取代对文本的理解，但对面对试题茫然失措的学生来说，至少让他有思路可循。当学生的积累达到一定程度时，深厚的内功会让手中的宝剑更加锋利，理解和表达能力自然会大幅度提高。 当然，不是所有的复习内容都可以安排在高一、高二阶段提前归纳，有些语文能力的提升要建立在大量感性认识的基础上，量的积累达不到不会有质的飞跃，不能操之过急。但就语文基础知识而言，提前进行系统的归纳，把“总复习”融入高一、高二的教学过程，不仅能让学生更好地掌握课内语文基础知识，也节约了高三复习归纳的时间，让学生在高三冲刺阶段有一个较高的起点，让教师容易在教学中扩开广度，提高难度，让学生的语文综合能力再上一个台阶。 〔责任编辑：王以富〕