浅谈教材的文本解读策略

2020年第2期

浅谈教材的文本解读策略

俞德发

杨文英（安徽省芜湖市石硊中心学校）陶家金

摘

要：文章以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，从解

读文本整体、解读知识要点、解读能力训练点、解读情感价值观四个方面探讨文本解读的内容和方法，为教学设计做好铺垫，从而提升课堂教学的有效性。

关键词：文本解读；解读内容；解读方法崔峦老师说过，要提高阅读教学的实效性，必须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；三是灵活机动的教学实施。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。由此可见，教材文本解读的重要性。解读文本是教师与文本、文本作者，以及编者的一次对话过程。只有解读好文本，才能有效地开展阅读教学，这是教师一项必备的基本功。笔者以人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册中的《灰雀》这篇课文为例，探讨文本解读的内容和方法。

美的语句，加深学生的理解，有效提高了语文课堂的教学效果。

教材以双线组织单元，分别是人文主题和语文要素。整体解读文本，首先要关注文本所在的单元人文主题。从三年级开始，教材每个单元都设有导语，在导语中明确语文要素。《灰雀》这篇课文所在的第八单元的导语为“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，从中明确单元主题为美好品质。课文体现了列宁善解人意的高尚品德，还表现出了男孩的诚实和天真。其次，要结合所在单元的语文要素。导普及一下海伦·凯勒的事迹，激发学生的阅读兴趣，让学生能够运用课堂中所学的知识阅读，同时也引导学生去思考《假如给我三天光明》都讲了什么？作者在树林里发现了什么？是怎样发现的？读完之后自己的感悟是什么？用这一系列的问题帮助学生确立准确

在小学语文教学中开展个性化阅读模式，仅依靠课堂上的阅读是无法完成的。激发了学生的阅读兴趣之后，教师要引导学生利用课余时间提升阅读能力，拓宽学生的阅读范围，这样有利于培养学生的阅读习惯，提高个性化阅读教学的效率。在引导学生课外阅读时，教师要结合学生自身个性化发展的需求，让学生带着目标去阅读，有效阅读。教师要善于发现学生各自的特点，了解学生阅读能力的范围，给予相应的建议，让学生能够在课外阅读时及时调整阅读方向，改变途径，想象力得以释放，学生可以尽情发挥，在阅读中总结出自己的个性化观点。

仍以《触摸春天》这篇课文为例，在教学结束后，教师可以给学生推荐一些相关的阅读，如海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。教师可以先给学生20

的阅读目标，让学生有效阅读。在拓宽学生阅读范围的同时，教师也要提醒学生注意搜集素材，看到比较美的故事或者片段可以记录下来，并写下自己的感悟，让学生在阅读过程中受到感染和熏陶，形成自己独有的世界观、人生观和价值观。

在小学语文教学中，教师要积极探索个性化阅读教学模式，提升学生的阅读能力，重视学生阅读习惯的培养，注重课堂个性化阅读的氛围，让学生能够沉浸在快乐阅读的氛围中，顺应时代发展的要求，在广阔的知识世界中获得更多的人生感悟，进而提高小学语文阅读教学的效率。

参考文献：

［1］郑志芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略［J］.

基础教育论坛（上旬刊），2018（31）.

一、解读文本整体——定目标

三、拓宽学生阅读范围，让学生有效阅读

总第330期

JICHUJIAOYULUNTAN基础教育论坛（上旬刊）

教法探究

语还揭示“学习带着问题默读，理解课文的意思”的单元语文要素。课文落实语文要素，贯穿方法的学习。本单元中的《掌声》侧重于思考主人公英子前后的变化来默读；《手术台就是阵地》要求默读时思考课文主题的含义；而本节课训练的是默读，揣摩列宁和小男孩的心理。三篇课文训练的语文要素一致，都是带着问题默读，但是侧重点有所不同。最后，整体把握文本内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》以下简称《标准》）指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。《灰雀》讲述了一个温暖的故事。列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但是他没有直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。通过对文本的整体解读，确定本节课的学习目标。

二、解读知识要点——夯基础

结合学情和学段特点，分层解读文本知识点。《灰雀》是三年级学段的课文，识字、写字教学仍然是主要任务之一。这节课要求认识“宁”“胸”“脯”等十个生字，会写“雀”“郊”“养”等十二个字。其中，“者”“惜”“诚”既要会读，又要会写。随文识字需要注意“宁”“仰”“诚”都是后鼻音，可以在词语中练习拼读，如“真诚”“诚信”“仰头”“仰望”，要注意区分字形，如“仰望”“迎送”“柳树”。教师可以在学生自主熟读的基础上，出示“面包渣”“豆腐渣”等词语，帮助学生识记“渣”字，还可以让学生自己说一说识记生字的方法。本节课书写左右结构的字，要注意笔画的变化，如“郊”中的“交”，最后一笔都由捺变成点。

三、解读能力训练点——抓重点

通过解读单元语文要素和课后习题，确立能力训练点。带着问题默读是单元目标，也是本节课的训练点。本节课侧重揣摩人物的心理，课后习题是教材系统的重要组成部分，是《标准》在教学实践中的具体体现，对教师的教和学生的学都有着重要的指导作用，也有助于把握文本重点。《灰雀》这篇课文对话丰富，课后习题要求学生分角色朗读课文。朗读对话品味人物内心活动，是本文语言训练的主要项目，可以

在体会人物内心想法之后进行，这样学生可以带着自

己的体会朗读。首先，教师让学生找到描写灰雀的词句，如“婉转地歌唱”“来回跳动”等感受灰雀的可爱，用活泼的语调、稍快的速度朗读这段话；其次，让学生先把列宁和男孩说的话找出来，试着给没有提示语的句子添加提示语，如男孩（吞吞吐吐地）说、列宁（故作疑感地）问、男孩（心里面有些紧张地）说；再次，让学生有感情地朗读添加了提示语的句子，通过对比阅读，体会语气是否得当；最后，让学生去掉提示语，分角色朗读。过程性的指导为学生今后朗读提供了方法，收到了“授人以鱼不如授人以渔”的效果。

四、解读情感价值观——破难点

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。理解文本的思想内容是学习的重要目标。在《灰雀》这篇课文的学习中，感受列宁和男孩对灰雀的喜爱是重要目标，也是学习难点。分角色朗读课文后，教师可以让学生带着问题“从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀”再次默读课文，一边读一边画出能表现人物喜爱灰雀的语句。教师要注意开拓学生的思维，引导学生找出人物各个方面的表现。例如，提示学生：当自己喜爱一个事物时，会有哪些情况发生？会称赞它？会将注意力都放在它身上？还是会想把它据为己有？学生找出相关语句加以体会，教师再梳理、小结。找出描写列宁经常看灰雀、喂灰雀、找灰雀的语句，表现了他对灰雀的喜爱和关心；列宁和男孩的对话，流露出列宁想感化男孩的愿望，也是对灰雀的喜爱；男孩对灰雀先抓后放，他的语言、行为和内心的变化，也都表现了他对灰雀的喜爱。通过品读人物对话和心理活动，感悟列宁和小男孩的品质，突破课文的难点，使学生情感得到深化。

总之，解读文本除了研究文本教材本身之外，还要结合《标准》、学生状况、课后习题、单元训练主题等。从整体入手，确立学习目标和方法；部分展开，夯实基础知识、抓住训练重点；回归整体，突破难点和情感拓展。教材的文本解读为教学实践打下了坚实的基础，也是教学研究的重要内容和方法。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文

课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

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（“或”“仰”在字形上容易与“迎”和“柳”混淆，在词语中