生态课堂荨高考／改革GAOKAOGAIGE决定了学校的发展，更影响着课堂的生态，课程改革是课堂变革的关键。基于以上思考，我校在探索整合学校百年教育资源、深入思考具体教情学情的基础上，构建了哈一中“广益达德课程体系”。（一）课程体系内涵。“广益”取自我校曾用校名———“广益学校”。“达德”源自1927年校训“智、仁、勇”。“广益了以课程推动教研、以教研完善课程，师生共育、双向互补的终极目标。三、创新课堂素养筑基教育的根本任务在于立德树人，在新一轮课程改革背景下，在人工智能大数据时代大潮中，要培养学生的核心素养，就要坚持以人为本，致力于教育教学方式尤其是学达德”化用《礼记·中庸》中的“知、仁、勇三者，天下之达德习方式的改革与创新。学校近年来以《课程标准》为统领，也”这句话，意为学校借助广益达德课程体系培养“智、仁、以“一核四层四翼”高考评价体系为导向，开展了系列创新勇”兼修的学生，以“智”立事，以“仁”利人，“勇”以济世，与课堂的研究与探索。在这里，借助单元教学将零散的学习我校“内图发展个性，外图供献人群”的办学理念相契合。片段，整合成完整的学习事件，让学生在递进式学习中收（二）课程构建原则。“广益达德”课程体系遵循了以下获了能力与自信；在这里，依托情境化设计，将学生从理论原则：一是校本化、特色化与多元化相结合；二是分层与分的神坛上引领到生活的真实情境当中，让学生学会学以致类、单项与综合相结合；三是适应学生未来发展需要；四是用，具备解决实际问题的关键能力；在这里，借助讲好学科实现师生共育；五是彰显文化育人。背后的故事，让学生感受到人类文明的来之不易，增强了（三）课程研发成果。哈一中的校本课程体系分为基础学习的动力与责任感；在这里，教师可以带领学生在海量类课程、行知类课程和拓展类课程。这三类课程又分别借线上学习资源中畅游，可以借助软件实现师生智慧的交互助备课组、广益书院、广益讲堂和梯策堂四个载体开展和碰撞；在这里，可以通过主题式的“steam”项目式学习，让学落实。其中，备课组负责落实基础类课程、衔接课程和引航生在学科融合的学习情境中，培养自主学习的品质，锻炼课程等；广益书院负责开展行知类课程中的社团活动、研实践动手的能力，拓展个性化的学习空间。学实践、传统节日、自育成长课程；广益讲堂负责开展拓展几年来，我校对跨学科教学研究进行了探索与实践，类课程中的思政艺体、学科竞赛、国际视野课程等。梯策堂曾开展了语文历史融合式历史人物项目式学习，融合音乐又在高考研究、科研课题、课程开发、教改研修等方面对打美术历史三学科的蒙古民族文化专题式研究，融合了英语造我校名师团队起到非常重要的作用。和地理学科的生态环境项目式研究。学科融合课堂的开发我校的“广益讲堂”作为校本课程的主阵地，每学期安与探索，不但提升了学生的综合素养，也大大提高了教室排教师、学生进行专题讲座十余次，增强了研讨氛围，促进的跨学科素养。了师生的共同成长。我校历史学科就是借助这个阵地，创党的十九届五中全会报告中强调，我们要“于危机中设了以学生讲历史为主要形式的探究式校本课程，让思辨育先机，于变局中开新局”。在“十三五”和“十四五”更替之能力强，历史知识广，喜欢研究、爱好历史的学生有了进一际，我们迎来了新课程、新高考、育人方式、教育评价等一步发展的空间。这一课程历时十三年，将陶行知的“小先系列基础教育改革，这对我们教育人来说是挑战，更是机生”教育理念在学校的历史学科舞台上加以延续，学生在遇。让我们直面挑战，紧握机遇，脚踏实地，遵循规律，着眼这个舞台上成为了学习的主人，培养了肯于钻研的治学态师生发展，回归教育本真！度，找到了自信，提升了能力。可以说，学校课程体系实现课程视界素养育人视阈下的高中历史融合式教学初探哈尔滨市第一中学赵化瑞“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发面对如此教育困境，为坚持“立德树人”，提升学生的学科展需要的必备品格和关键能力，以培育“全面发展的人”为核心素养，就要不断尝试改良现有的教育教学模式。2014核心，包括文化基础、自主发展和社会参与三个领域、六项年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任核心素养指标，即学会学习、健康生活、责任担当、实践创务的意见》指出“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，新、人文底蕴、科学精神。从根本上看，学科核心素养的提充分发挥学科间综合育人功能”，明确了学科育人任务的出既是对国家教育方针的落实和细化，也是对实现育人目同时，也肯定了学科融合式教学的价值。标的整体阐释。从建构主义教育理论来看，历史学习的要义不在于20世纪末提出的素质教育，旨在通过德、智、体、美、劳史实的记忆，而在于对历史史实的理解与解释。在高中的五育并举，培养全面发展的人，然而以考为纲的应试指历史教学中，很多时候需要不同程度的“学科融合”，挥棒效应，使得教学内容和方法在很大程度上与考试片面才能“还原”历史。这也是高中历史融合式教学的意义结合，教学方式单一，素质教育的发展犹如带着镣铐跳舞。所在。2021.2黑龙江教育·教育与教学21.com.cn. All Rights Reserved.高考／改革GAOKAOGAIGE荩生态课堂一、学科融合式教学的含义1.展示例题（见上文），进入材料作文环节。学科融合是指在承认学科之间差异的基础上不断打（1）学生针对例题要求，写出自拟的作文题目。破学科界限，促进学科间相互渗透、融合的活动。其本质是（2）教师与学生评比拟好的诸多作文题目，并分析题要解决单一学科未能解决的问题，抵达单一学科未能抵达目优劣的原因———“提取”与“归纳”信息的优劣，决定了自的境界。学科融合既是学科发展的趋势，也是提高学生创拟题目的优劣。新能力，为社会培养创新型人才的重要途径。（3）题目确定后，作文应该如何写———应该围绕观点，“学科融合式教学”是在学科融合的含义下，依据一些论证说明；论证说明后，往往要加以总结升华。源于学生生活现象的学习或研究主题，将不同学科的知2.实现语文材料作文向历史“小论文”的转化。识、能力、素养进行融合的教学方式。相当于布置给学生一（1）展示历史“开放性试题”设问，通过分析两个设问份靠单一学科知识或者技能无法完成的作业，他们必须思的共性，引导学生完成“转化”。考需要运用哪些学科知识、能力与方法来解决问题。最终实“开放性试题”与材料作文的比较现学生能够从不同角度认识同一问题，使学生的学习潜能得以发挥。例如，在语文教学中，要赏析一篇诗文，学生需要了解蕴含于其中的历史文化意义、地理人文因素和思想政治情感等，这样对诗文的解读才会更全面透彻。二、高中历史融合式教学方式探索（一）学科知识的借助阅读上表，可以看出，开放性试题与材料作文在设问“学科知识借助”是高中历史教学中最常见的学科融上都包含“表达观点”与“论证说明”的要求。完成这样的要合，即历史学科为了教学需要而引入其他学科知识，为历求，在解题步骤上，则都由“提取信息→确定题目→论证说史解释提供简洁有力的支持。比如，要解释从“春秋五霸”明→总结升华”四个环节构成，而实现从写作文到解答开到“战国七雄”，最终由秦国完成统一，如果结合地理学科放性试题，需要在提取信息时，注入时空条件；在确定题目的知识，秦“据崤函之固，拥雍州之地”，从地理位置的优越时，在主旨下从历史角度表达；在论证说明时，将常用的事性角度就能更好地解释。再如，要解释汉末至魏晋时期，匈例论证换为史实论证；在总结升华时，从史学理论和史观奴等北方少数民族进入中原，最终推翻中原王朝，建立政的角度来升华主题。权。结合地球气象学，当时“北方草原地区气候趋于寒冷，（2）总结语文材料作文向历史“小论文”的转化过程与缩小了游牧民族的草场面积，加剧了游牧民族人口增长与实质。生产资料之间的矛盾。因此，北方游牧民族的南迁是气候演变所直接促成的移民活动。”这个时期居住于我国东北、西北的少数民族从东汉开始纷纷从寒冷的塞外举族南下。（二）思维环节的置换“思维环节的置换”指的是在历史教学中，借助其他学科思考解答问题的思路，完成历史问题的解决。比如，高考历史开放性试题被称为“小论文题”。借鉴语文学科材料作文的解答方式，可以实现对历史开放性试题的有效理解与突破。具体案例操作如下：如上面示意图，借鉴语文学科材料作文的解答方式，材料：玄奘（602～6），为寻求准确的佛本，西行可以在解题层面实现对历史开放性试题的有效理解与突“求法”，历经艰辛，十余年中，行程数万里，游历百余国。回破。需要注意的是，历史的认识是“要透过纷杂表象认识本国后，他译出佛经1300多卷，精炼而准确。由他口授而成质的，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史的《大唐西域记》一书，是研究中外文化交流的重要典籍。有全面、客观的认识”。鉴真（688～763），深明佛学，50余岁时，受日本邀请，（三）同质思维的形成发愿东渡。他排除千难万险，历时12年，经6次努力，最终这里说的同质思维的形成，指的是其他学科与历史学到达日本。鉴真东渡，对日本的佛学、建筑、雕塑、医药、艺科在某一类问题上的思维本质是相同或相近的，通过这些术乃至日常生活，都产生了很大的影响。同质思维助力历史学科思维的形成。———据袁行霈等主编《中华文明史》等比如，我们要学习“历史现象出现的背景”，学生在学综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，明确文习过程中需要理解“历史现象的出现是诸多因素合力的结体，自拟题目，不要套作，不得抄袭，不少于800字。果”“诸多条件提供了现象出现的诸多可能性”“历史事物22黑龙江教育·教育与教学2021.2.com.cn. All Rights Reserved.生态课堂荨高考／改革GAOKAOGAIGE产生的时空条件具有唯一性的特点”。我们可以通过物理3.同质思维形成。学中“力与运动”的思维，来达成上述目标。通过上面两个设问环节，学生已经对引发事物发展变具体案例操作如下：化的条件有了一定的认知。此时提出问题：“明明诸多条件材料：能够提供诸多可能，为何历史现象通常只出现其中的一种？”设计意图：引导学生从物理学进入历史学的思考，认识到历史事物产生的时空条件是具有唯一性的。“任何历如图所示，F力施加后，分析影响小球A运动状态的史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，因素。只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理1.引导学生思考并回答影响小球A运动的各种可能解。”性因素。学科总是单一的，问题总是全息的。正如法国哲学家得出答案：F力的大小、小球A的表面材质与质量大埃德加·莫兰在《未来教育所必需的七种知识》一文中所批小、空气阻力、重力因素、悬挂小球的绳索、与绳索连接的判的那样：“我们的教育系统实行了人文文化与科学的分悬挂面等。离，以及把科学划分为各个学科，这些学科变成超级专业设计意图：使学生形成条件性思维；认识到“条件”提化的，各自封闭在本身之中。因此，总体的和复杂的现实被供了事物运动变化的可能性。粉碎，人类被肢解。”因此，单一的学科教学已无法更好地2.追问：“小球运动状态的可能性很多，而现实中通常满足核心素养背景下的育人要求，高中历史教学需要学科却没有全部出现，说明了什么？”融合。一方面通过学科融合式教学，可以实现对历史教学设计意图：使学生认识到，可能性的条件不一定具备，的有力支撑；另一方面，学科融合式教学更需要凸显历史事物变化是“有因方有果”的过程；事物变化更是诸多因素教学的本质特征，这一点是不能改变的。合力的结果。课堂传真基于主题式情景教学的地理微专题课的设计与思考———以“喀斯特地貌”为例哈尔滨市第一中学李辉随着新课程改革的深入推进，学科核心素养的培养成一、基于主题式情景教学的“喀斯特地貌”微专题案例为了课改的核心。地理学科需要全面培养和提高学生的自设计主学习能力、合作探究能力以及逻辑思维能力等综合能教学环节一：视频导入力。微专题教学有着切口小、主题明确、针对性强的优点。首先，播放视频“喀斯特地貌”。教师要求学生回答出在高中地理一轮复习课中实施微专题教学策略，可以培养卡喀斯特地貌的成因和分类，并识别出典型的喀斯特地学生良好的学习习惯，提高学生分析和解决地理问题的能貌。学生回答出典型喀斯特地貌，并解释说明相关地貌的力，提升学生的学科核心素养。成因。教师总结并引导学生思考“喀斯特漏斗”地貌，方便地理高考试题涉及自然地理、人文地理和区域地理等引入新课。庞大的知识体系，出题又受题量小、时间短的，所以是覆盖的知识点有限，通过对近几年高考的梳理后发现：高考对于基础知识、主干知识的考查形式，多是“小切口，大纵深”，更关注学生思维能力和推理能力的考查，这就要求我们一线教师要将知识点精细化。微专题课比较有针对性、有实效性，多角度拓展延伸，是提高学习效率的一把教学“利器”。本文以“喀斯特地貌”为主题，以“喀斯特地貌———天坑”作为主题情境，创设始终贯穿课堂、具体可感知的教学情境，由浅入深，用“问题串、思维链”的形式将教学重难点有机联系在一起。要求学生通过视频资料、学案上的阅读设计意图：在于利用视频创设情境，激发学生学习兴材料、观察景观图和地图等方式完成探究活动并解决与喀趣，回顾温习高一基础知识，为后面微课里的探究活动铺斯特地貌相关的真实问题。垫背景知识。2021.2黑龙江教育·教育与教学23.com.cn. 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