功能法在韩语听力教学中的应用

□赵焮悦

苏

丹

【内容摘要】D．A．威尔金斯在《意念大纲》自20世纪70年代，系统地阐述功能法以来，功能法就被应用在各类语言教学中。韩

语听力教学是韩语教学中重要的一部分。功能法在韩语听力教学中，也有着独特的应用价值。功能法注重以学生为中心，以交际为目的，提升学生的交际能力。在韩语听力课堂教学中，教师可以利用功能法创设语言环境，合理地安排教学步骤，做到在交际中学。

【关键词】功能法；韩语教学；听力教学；教学应用【基金项目】“韩国神话对韩语教育的运用研究”（编号：2016JDMS05）成果。本文为佳木斯大学人文社会科学项目【作者单位】赵焮悦，苏丹；佳木斯大学外国语学院【通讯作者】苏丹（1986～），女，黑龙江人；佳木斯大学外国语学院讲师，硕士；研究方向：韩语教育

一、功能法与韩语听力教学

（一）功能法简述。功能法，又称为交际法。功能法重在培养学习者的二语社会交际能力，是一种把意念项目和语言功能作为纲领的教学方法。20世纪70年代初，坎德林在他

D．A．威的报告中最早提出了交际语言学的观念。1976年，

《意念大纲》尔金斯在其所著的中，系统地阐述了功能法的理

论基础。

以往的教学法更加注重语言的形式方面，语言学习以形式为中心，而忽视了语言的语用功能。社会语言学家海姆斯认为，语言交际的过程在语言学习中必不可少。社会心理学作为功能法的语言学理论基础，注重将语言学习转化为交际技能。语言的形式固然重要，然而第二语言学习者能够运用刻画，把主要精力放在对物象的内部结构的塑造上来，分析其形体空间关系和物体的组织架构。绘画对象可以是几何形体的组合、水果陶罐等器物的组合、机器零件组合以及自行车的局部分析。这种方法可以解决学生在考前培训班临摹为主的学习方法，甚至很多学生是以照片为参照来进行绘

《美术联考画照片是违背艺画。中央美术学院的贺羽在文章

：“美术专业的学生，术规律的无聊之举》中指出无论绘画还

首先需要培养的是其对各种自然特征的感受能力。是设计，

设计专业的思维和想象，也是在这种感受中才能获得启发，虽然不少画家都不同程度地利用照片来深化对想象的观察，启发创作灵感，但在基础教学中，照片不能提供自然的丰富特征，只能呈现某个僵死的平面与凝固的瞬间。用照片限制了学生的观察和想象，既锻炼不了学生对造型和形象的感受

”也不可能提高他对色彩关系和美感的理解与认识。因力，

此，增加中短期的写生训练显得尤为重要。

（二）突破常规视角的构图训练。针对之前学生创新应变能力不足的问题，可采用多视角观看的方法来进行绘画。比

任何物体都会显得十分高大；也如用蚂蚁的视角来观察对象，

“上帝”可以用的视角来观察对象，也就是采取高空俯视和鸟瞰的方法来绘画。也可以采用平视的方法观察对象。通过这

让绘画对象变得更加有趣味性，在这个过程三种视角的观看，

语言进行得体的社会交际，则是语言学习的根本需要。此

功能法以心理语言学与人本主义心理学作为其心理学基外，

础理论，强调教学应该把学生的需要作为出发点，教学内容应符合学生实际需求。并且，学习者在课堂进行交际活动时，对于不影响交际的小瑕疵，不主张教师过度纠错。在不影响交际的情况下不打断学生，不打消学生积极性，训练学生用第二语言的表达能力。功能法从提出至今经过学者们的努力不断完善，对第二语言教学有着非常重要的指导意义。

（二）韩语听力教学现状。韩语听力教学是韩语教学的一部分，主要以训练学习者韩语听力理解能力为主，提升学

“听”习者的能力。语言的学习不仅要会说，也要听懂并理解学会用突破常规视角中激发学生的想象力和进行思维转变，

去观察身边日常所见的物象。在这个阶段的训练过程中，学生可以参考图片，也可以自己寻找身边的物象进行创作。

（三）将客观物象进行概括与平面化，通过旋转、相切、错位等方式进行绘画。这也是为了解决学生创新应变能力不足采取的方法，实际上是借鉴了平面构成里关于面的组合方式的方法。在学生进行到平面构成课程的时候，将对构成关系有更深入和全面的理解。

（四）拼贴与综合材料的运用。这是解决学生创新能力不足以及钻研精神不够的方法，通过对材料的多种尝试，增

发挥和释放了学生的潜能，素描加学生学习的热情与趣味，

课堂不再是枯燥乏味地磨铅笔。

以上几种教学方法可称为开放式的素描教学，强调多样

对学生作业的评判标准变得化和个性成为重要的指导思想，

更加灵活与宽泛，给教学也带来了更大的难度和挑战，这实际上是对任课教师的教学能力提出了更高的要求。【参考文献】［1］M］．沈阳：辽宁美术出版社，1994王弘力．黑白画理［［2］M］．王雪青．中国美术学院设计基础教学新探索—色彩［

2007杭州：中国美术学院出版社，

·203·

交际中的谈话。可以说，韩语听力的能力是学习者学习韩语基本的能力。但是许多教师对韩语听力课的教学方法是僵化的，教师只是机械地放听力材料，对听力材料进行讲解，再继续放听力材料，久而久之，韩语听力课就会变得枯燥无聊。功能法运用在韩语听力教学中，打破韩语听力课堂的陈旧模式，提升学生学习韩语的积极性。

二、功能法在韩语听力教学中的应用价值（一）以学生为中心，调动学生学习主观能动性。功能法注重以学生为中心，教师在课堂上起到主导作用。很多教师，包括韩国外教，在听力教学过程中，忽略了学习者的国

别，

忽略了学习者的心理感受，只是机械地重复播放听力，讲课重难点不突出，针对性不强。韩语和汉语有很大的不同，反映在听力上、声调上的差异最为突出。现代汉语有四个声调，而韩语是一种没有声调的语言。这就导致中国学生在学习韩语听力时，

时常会觉得听力材料语速较快，很难快速理解。有时听一段对话，只能听懂自己非常熟悉的日常用语，其他的词就全都忽略了。所以，教师根据学习者特点及时调整讲课重难点就变得十分必要。对于学生不熟悉或不会的词汇，也要积极引导学生自主查阅资料，总结问题，教师讲课的针对性会更强。根据功能法的以学生为中心的教学原则，教师还可以有选择地去筛选听力材料，根据学习者的学习动机、学习目的，选择更加适合学习者的听力材料。比如面对

即将或者希望去韩国工作的学生，

就要多选择播放一些有关工作场景的听力。对于学习者而言，许多学习者都认为韩语书写起来很容易，

但是听和说就变得非常困难。功能法不再使学习者处于一种被动接受知识的状态，学生对于自己所学的听力内容可以做到心中有数，对于听力课堂上听不明白的地方，可以及时向教师与同学们请教沟通。（二）以交际为目的，强化学生韩语听力准确度。功能法注重语言的交际功能，认为学习者掌握语言最有效的方法就是通过交际。开设韩语听力课堂的主要目的是为了训练学习者的听韩语的能力。韩语在实际运用到交际中时，很多音会模糊化。运用功能法教学，听力理解的过程可以转化为学

习者交际的过程，

学习者可以将听力对话变成二人交际对话练习，在交际的过程中理解韩语听力内容。同时学习者的听

力理解能力得到强化提升。有许多模糊化的韩语音节，

学生也可以在自己与其他人交际的过程中，慢慢掌握听的技巧，准确地把握听力理解内容。同时，学生本人也可以同时锻炼到自己说韩语的技能。

三、功能法在韩语听力教学中的应用策略（一）注重情景创设。功能法中，语言的交际不仅是第二语言学习者学习的目的，也是学习的手段。创设真实的交际

场景，

对于学生训练良好的听力理解能力，增加第二语言交际技能十分有效。听力课的传统教学模式在很多时候，教师变成了放听力的机器，不能真正地与学生互动沟通。学生与学生之间也不用第二语言进行交流。功能法的教学模式是

让学生成为课堂活动的主体，

以交际为目的，创设真实的韩语交际场景可以使师生之间进行良好的互动。一方面，学生真正地参与到了课堂活动中，

课堂活动变得更有意思，这有助于提升学生学习韩语听力的积极性，使他们不再产生畏难情绪；另一方面，创设交际场景，可以让学生感受韩语交际的

真实氛围，

使他们学以致用，更好地掌握韩语的听说技能，真·204·

正地提升交际能力。

（二）合理安排教学步骤。功能法教学一般分为4个步骤，教师可以在听力课堂教学的各步骤灵活运用多种方式。第一步：在情境中展示语言材料。这一步骤需要教师将听力

课所需要的材料展示出来。展示的方式有很多种，

教师可以运用课件、小视频、对应的图片将所需内容展示给学习者。教师所提供的材料展示方式要确保在情境中进行，明确地展示出材料的交际功能。第二步：学生可以根据听力材料展示内容，进行情景交际练习。练习的方式有很多种，例如：二人或多人听力对话、复述听力内容、师生问答、情景表演等。总之，练习都是在交际中进行的。第三步：概括听力对话，总结对话中出现的语言点。教师这个时候起到了引导的作用，先让学

生自己总结，

可以是个人总结，也可以分小组总结。教师再对学生总结遗漏的语言点以及文化内涵进行补充。学生可以将

第二步再进行一遍，

在交际中巩固知识点。例如，韩语听力：．

（甲：我这次考试没考好。）

！

（乙：笨蛋，所以说早让你学习嘛！）

．

（甲：你别操心我了，还是先做好你自己的事吧！）

？

（乙：你怎么那么说话？）

．

？

（甲：谁让你先说我是笨蛋的呢。你没听过“你不说他秃，他不说你眼瞎”吗？）

像这种类型的二人对话，听力课堂上就可以根据情景，进行两人会话，或者师生对话，学生不懂的知识教师也可以在交际中解答。第四步：课堂情景表演活动。教师可以组织学生分小组进行情景比赛。学生可以适当地对听力材料进行扩展，运用表情以及肢体语言，生动地诠释这个小对话。学生在情景表达中，会加深听力词汇印象，更加深刻地理解韩国人的交谈方式，

更地道地进行交际。四、结语

功能法重在培养学习者的二语社会交际能力，对第二语言教学有着非常重要的指导意义。韩语听力的能力是学习者学习韩语基本的能力。功能法注重创设情景，注重每个教学步骤都在交际中进行。将功能法应用到韩语听力教学中可以提高学习者的课堂活跃度，提升学习者在真实情景中的交际能力。

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