第２１卷第１期 ２０１３年３月 四川Ｉ解剖学杂志 ＳＩＣＨＵＡＮ ＪＯＵＲＮＡＬ ｏＦ ＡＮＡＴＯＭＹ ＶＯ１．２１ Ｎｏ．１ Ｍａｒｃｈ ２０１３ 运动解剖学教学中培养学生学习兴趣初探 潘群香 罗 亚 （南阳市体育运动学校，南阳４７３０００） 【摘要】运动解剖学教学中，由于专业术语繁多，枯燥乏味，学生在学习过程中容易产生厌学情绪，影响教学效果。 因此，如何培养学生的学习兴趣成为教学成败的关键因素。本人结合多年的教学经验，对此提出了自己的几点思考 与建议。 【关键词】运动解剖学｝教学；学习兴趣 中图分类号 Ｒ３２３ 文献标识码 Ｂ 文章编号 １００５—１４５７（２０１３）０１—５６—０３ 运动解剖学是体育专业学生必修的一门重要基 沟通，对学生的思想、学习和训练等全面关怀，做他 础理论课。它是人体解剖学的一个分支，是以正常 人体解剖学知识为基础，研究体育运动对人体形态 结构和生长发育产生的影响、变化和发展规律，探索 人体结构的机械运动规律与体育动作的技术关系。 学好此门课才能为学习其他课程如运动生理学、体 育保健学、生物医学和体育测量等学科奠定良好的 基础，并为讲卫生、科学训练、预防运动损伤、运动员 们的贴心人，做他们的良师益友。另外，教师要不断 提高自身素质，积极进取，培养广泛的兴趣和爱好， 拥有渊博的知识，掌握熟练的教育技能和技巧，具有 敏锐的观察能力和创造性的工作精神等优秀品质， 以教师自身的人格魅力感染学生，让学生“亲其师而 信其道”，从而自觉主动的学习，对学习内容产生浓 厚的兴趣。 选材等提供理论依据。但运动解剖学知识内容较 多、需要掌握的名词、术语和形态结构抽象而不容易 记忆。大多数体育生在学习过程感到难以理解、枯 燥乏味，从而产生厌烦心理。如何在解剖学教学中 让学生始终保持好奇心积极主动地学习，促进教学 效果，必须从培养学生学习兴趣人手。如果学生对 学习产生了兴趣，就会表现出对学习的一种特殊情 感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。 ２认真对待绪论课，激发学生的学习兴趣 运动解剖学的绪论课主要介绍本门课程的学科 特点、学习内容、学习目的及学习方法等。虽然与考 试内容联系不大，但在整个教学过程中起着纲领的 作用和引导的作用。既让学生对本门学科做到胸中 有数，又让学生认识到解剖学知识对人类的生命健 康和运动实践的重要意义。因此，教师要高度重视 绪论课教学，充分准备，上好第一节课。在教学方法 上应灵活多样，尽可能地调动学生积极参与。在内 笔者通过多年运动解剖学教学实践，积累和总结了 一些经验，认为可以从下几个方面来培养和激发学 生的学习兴趣。 容组织上可以超出教材的范围，拓展知识领域，增加 一１建立良好的师生关系 良好的师生关系是教师和学生之问相互信任、 理解和尊重、民主和平等的一种和谐关系，是学生形 成学习兴趣的基础。体育专业的学生大多性格开 些和体育专业相关而学生又感兴趣的内容，使学 生从中获益，从而激发学生对本门课程学习的兴趣 和热情。如在学习人体的基本面和基本轴时，让学 生到讲台上做出一些体育动作，其他同学在老师的 引导下进行讨论，从而加深对运动轴概念的理解。 在谈到学习方法时，可让学生结合已有的知识和体 会讨论人类的起源进化、体育运动对人体形态结构 及功能产生的影响等问题，从而树立正确的学习观 朗、自信、坦率、讲感情，他们渴望得到教师的关心与 鼓励。所以教师要走进学生，了解学生，善于与学生 作者简介：潘群香，女，（１９６５一ｌＯ），本科，生物学学士学位。中级讲师， 研究方向ｔ运动解剖教学研究，邮箱：ｑｕｎｘｉａｎｇ２０１２＠１６３．ｃｏｍ． 和积极的体育观，明确学习目的，坚定学习信心。 第１期 潘群香等：运动解剖学教学中培养学生学习兴趣初探 ３选择适宜教法，注重教学技巧和艺术性， 培养学生的学习兴趣 解剖学是一门形态学课程，描述多、内容抽象是 其最显著的特点，使初学者往往感到难以适从。因 此，教师要下功夫组织教学，根据学科的特点和学生 的专业特点选择适宜的教学方法，精心设计每一节 课，努力使课堂变得生动有趣，才能激发学生学习的 兴趣。 ３．１直观性教学 直观性教学是利用多种直观手段，通过各种感 官直接或间接感知具体事物或形象，丰富学生的直 接经验和感性认识，使学生获得鲜明的表象，培养学 生的注意力、观察力和想象力，为形成正确而深刻的 理性认识奠定基础。运动解剖学的形态结构及功能 具有很强的直观性，所以教师要充分运用恰当的教 学手段给学生以尽可能多的直观印象，从而加深理 解，加强记忆。 ３．１．１ 利用实物教具及人体演示 观察实物是解 剖学的重要研究方法，是学生能够看得见、摸得着、 使用方便而又简单易行的有效的学习方法。学习时 要引导学生仔细观察插图（挂图）、模型和标本，并且 要与人体自身相联系。每个同学都是一个活标本， 可以让学生在自己身体上触摸骨性、肌性标志等表 面结构，还可以通过形体动作展示某些器官的投影 位置及功能活动。使同学们认识到解剖学知识不是 僵化的理论，而是有活力的知识，从而化虚为实、化 静为动、化难为易。例如在骨学的教学过程中，可将 骨标本或模型带进课堂，让学生边听、边看、边切身 感受，使繁多的形态结构变得直观化、具体化，便于 学生理解记忆。 ３．１．２ 利用多媒体教学 运动解剖学的知识点比 较多，有些结构及功能在常规教学中是无法表达出 来的，而在多媒体技术的支持下，教师将搜集整理的 图片、录像、视频等制做成课件运用于教学中所创造 的生动画面则可弥补这方面的缺憾。多媒体教学可 以展示大量清晰的图片，也可以演示动画，也能在三 维水平以任意视角展示器官的形态、结构和位置、毗 邻，并能快捷地切换观察点，从而使教学变得生动 形象、丰富多彩，既利于培养学生的立体思维，又能 充分调动学生的积极性。如运动系统的肌肉收缩及 关节的运动、循环系统的心脏舒缩与血液流动、体育 动作的解剖学分析等都可以通过动画和视频演示使 学生将多个器官系统的功能联系起来。学生在接受 听觉刺激的同时又接受视觉刺激，课堂气氛活跃，学 生注意力集中，提高了教学效果。 ３．２趣昧性教学 解剖学知识概念多，内容枯燥难记，教师要投人 精力采取多种教学方法营造快乐有趣的学习氛围， 提高学生的学习情绪。一方面，教师的语言既准确 规范、又幽默生动、活泼有趣、通俗易懂。另一方面， 教师在教学中要善于运用比喻、顺口溜、手势和肢体 语言等提高学生的学习兴趣，使抽象的理论知识形 象化、趣味化，活跃学生的思维。比如在讲心血管系 统时，可以把心脏的四个腔比喻成两室两厅的房间， 左右心室是两个朝阳的房间，左右心房是客厅和餐 厅。把血管比喻成江河，动脉血液似奔腾的江河离 开心脏，静脉血液似平静的运河流回心脏，毛细血管 则如涓涓小溪灌溉着田野（组织细胞）。在讲视觉器 官时，可把眼睛比作成一台照相机，眼睑比作镜头 盖，屈光系统（角膜、房水、晶状体、玻璃体）比作镜 头，视网膜比作底片。在记忆上下肢骨组成时可总 结为：肩胛锁骨肱桡尺，腕８掌５指１４；下肢髋股髌 胫腓，跗７跖５趾同指。总共一百二十六，六二 上下肢。对于肩关节的特点描述为：肱骨头大盂较 浅，运动灵活欠稳固，脱位最易向下前。诸如此类的 形象描述不胜枚举，通过这种朗朗上口的口诀学习， 学生普遍反映学得快，记得牢，印象深，达到了很好 的教学效果。 ３．３问题教学法 所谓问题教学，是把教学内容化作问题，引导学 生思考和讨论，从而解决问题，获取知识。学起于 思，思起于疑，学贵有疑。问题教学法的关键是问题 设计，教师要明确发问的目的，要根据教学内容、教 学过程的实际需要和学生的实际情况来选择问题。 选择问题时特别应注意应用性、启发式、激励性的问 题，以增强学生质疑的兴趣，激起学生对知识的追 求，进而积极思索，主动参与教学。如在讲述视觉器 官时，教师可以提出：眼睛是我们观察世界的窗口， 那么眼睛是如何看清事物的（视觉是怎样形成的）？ 在看近物或看远物时是怎样进行调节的？为什么会 发生近视？为什么会发生斜视？视觉在体育运动中 有什么重要作用？同学们应该怎样保护自己的眼睛 （下转第６０页；Ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ ｏｎ Ｐａｇｅ ６０） 四川解剖学杂志 第２１卷 血管行程较长，管道较细，因此宜选用流动性和韧性 参 考 文 献 ［１３李忠华，王兴海．解剖学技术［Ｍ］．第二版．北京：人民卫生出版 社，１９９７．１２３—１８３． 较好的过氯乙烯灌注。若要使比格犬主动脉铸型更 加饱满，可于过氯乙烯补注４＂－－５次后，用自凝牙托 材料在颈总动脉和股动脉向心方向插管进行大干血 管补注。 ３．５ 灌注量及灌注压力的控制 ［２］安铁洙，唐建华，韦旭斌．犬解剖学［Ｍ］．长春：吉林科学技术 出版社，２００３． ［３］施新猷．现代医学实验动物学［Ｍ］．北京：人民军医出版社， ２０００．３０４—３０６． 灌注量太多，压力太大，容易使铸型较密，观察 ［４］李长征，郑敏麟，张文光，等．大鼠全身动脉铸型标本的制作 不清血管构筑形式，且易造成管壁破裂，导致填充剂 口］．实验动物与比较医学，２００９，２９（３）；１９６—１９７． 渗入组织间隙，影响整个铸型的质量。左颈总动脉、 ［５］洪辉文，吴坤成，李泽宇。等．全身动脉铸型制作方法的改进 右股动脉向心和离心方向总灌注的量分别为１６０ ［Ｊ］．中国临床解剖学杂志，２００７，２５（４）：４７８—４７９． ｍｌ、６０ ｍｌ、１Ｏ０ ｍｌ和４０ ｍｌ。 （上接第５７页；Ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ ｆｒｏｍ Ｐａｇｅ ５７） 呢？再如在学习心血管系统时，可以设计“肺内摄人 与意识，达到师生互动。教材中有很多与我们生活 的氧气经过什么途径到达前臂肌肉或前臂肌肉运动 息息相关的内容，教师要善于找到理论与实际相结 所产生的代谢产物经过哪些途径到达肾脏以尿液的 合的切合点，激发学生的探究欲望，使学生感受到学 形式排出体外”这样的问题指导学生主动探索、思 以致用的乐趣，从而提高学习积极性，保证课堂教学 考、讨论交流，让学生切身体会到求知的乐趣。从而 效果。 激发学生的学习热情。 学习兴趣的产生与教学有密切的关系。教学有 ３．４学以致用，注重理论联系实际 法，但无定法，贵在得法。作为一名运动解剖学教 学以致用，坚持理论联系实际是解剖学教学的 师，我深刻明白，只有不断进行教学探索，努力提高 重要原则。教师要把解剖学中的理论知识融入到学 自身素质，以人为本，因材施教，以高度的责任感和 生的生活实践和运动实践中去，引导学生运用已有 饱满的激情认真实践和创新各种有效的教学方法和 的知识，对实际问题进行具体分析与讨论，进一步深 手段，才能充分调动学生学习的兴趣，发挥其主观能 化与活化教学。比如学习消化系统、呼吸系统时，可 动性，从而达到理想的教学效果。 以引导学生认识消化道、呼吸道常见病的发生原因 及其预防保健知识，培养学生的健康意识。讲述运 参 考 文 献 动系统时，要让学生能够结合自己的运动项目进行 ［１］孙永琨，崔爱玲，周立，付升旗．浅谈解剖教学中学习兴趣的引 体育动作的解剖学分析，了解常见的运动损伤的解 导和启发［Ｊ］．中国Ｉｌ蠡床解剖学杂志，２００８，２６（４）：６－７． 剖学基础及其保健措施，了解身体发育水平的测量 Ｅ２］韩云志，陈四清．浅谈培养学生学习解剖学兴趣的途径Ｉ－ｊ］．解 剖学杂志，２００８，３ｌ（２）：２９９—３００． 与评价等知识，从而科学进行训炼。在教学中还可 ［３］邓仁川，刘蜀生．浅谈解剖学教学中学生学习兴趣的培养［Ｊ］． 以引入当今社会普遍关注的的热点问题如高血压、 四川解剖学杂２ＯＬＯ（１）． 冠心病、椎问盘突出症、关节炎、骨质疏松症等让学 ［４］熊怀林，范光碧，胡兴宇．在解剖教学中努力培养学生学习兴趣 生运用解剖学知识进行讨论，增加学生对教学的参 和提高教学质量［Ｊ］．四川解剖学杂志。２００８，１６（１）：６５—６６．
