２００９年第５期 辽宁行政学院学・报 Ｎｏ．５，２００９ （第１１卷第５期） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ （Ｖｏ１．１１．Ｎｏ．５） 建国队来我国学校体育课程指导思想的演进 于 河 （辽东学院，辽宁丹东１１８００３） ［摘要］ 采用文献资料法、访谈法等研究方法，对建国以来我国学校体育课程指导思想的演进过程分阶段进行阐述。总 结各个阶段的特点与经验，为新时期我国学校体育课程指导思想的构建提供借鉴。 ［关键词］ 体育课程；教学；改革 ［中图分类号］Ｇ８ｏ７ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１００８．－－－．４０５３（２００９）０５＿＿ｏ１２３—０２ 一、引言 留传文化；主张“体育即生活”，提倡“教育化的体育”，推崇 建立学校体育课程的指导思想，是搞好学校体育教学工 自然活动，反对人为体操。一直到中华人民共和国成立，实 作的重要前提。目前，我国学校体育课程改革进入实验探索 用主义教育学说和自然主义体育思想都是影响我国学校体 阶段，在总结过去、学习国外先进经验的基础上，积极构建具 育的重要理论基础之一。 有中国特色的学校体育课程指导思想的理论体系，仍是需要 （二）建国初期的增强体质、健康第一为生产建设和国防 深入探讨的一个重要课题。“以史为鉴，方知兴衰”，回顾建 建设服务和重视“三基”传授的主智主义体育理论 国以来我国学校体育课程指导思想的演变进程，无论对揭示 中华人民共和国建立以后，学校体育课程的指导思想发 我国学校体育的发展规律，还是对构建具有中国特色的学校 生了较大的变化。这主要体现在对革命根据地体育思想的 体育课程指导思想的理论体系，都具有重要意义。 继承、以及对美国实用主义与自然主义的批判和对前苏联主 二、研究方法 智主意的引进上。 （一）文献资料法：查阅中华人民共和国建立以来政府及 新中国成立后，革命根据地的“体育革命化、大众化”的 有关职能部门针对学校体育工作颁布的有关文件，专家学者 红色体育思想在新中国得到了继承和发扬。１９５０年６月，针 的科研成果等资料。 对当时广大学生健康不良的实际情况，毛泽东主席做出了 （二）访谈法：对从事学校体育教育工作的离退休老教 “健康第一、学习第二”的指示；１９５１年，政务院发出了“关于 师、在职教师进行访问，就有关问题请教。 改善各级学校学生健康状况的决定”；１９５２年，教育部和国 三、研究结果与讨论 家体委联合颁布了《学校体育工作暂行规定》，其中明确指 （一）建国前我国学校体育课程指导思想的简要回顾 出：“促进学生身心发展，增强体质，并对学生进行道德品质 在１９０３年之前，我国古代学校基本没有体育课，晚清政 的教育，使他们能很好地完成学习任务，从事社会主义建设 府在１９０３年颁行的《奏定学堂章程》（即《癸卯学制》），是我 和保卫祖国。”从此，增强体质、健康第一为生产建设和国防 国近代由政府公布并在全国范围内施行的第一个学制。它 建设服务成为学校体育课程的主要目标，体育课教学带有一 规定在各级各类学校的课程设置中，必须设置“体操科”，课 定的军事色彩。 程内容是：普通体操和兵式体操，并强调“应以兵式体操为 为了进一步搞好新中国的学校体育，我国当时引进了世 主”。其课程指导思想是“军国民主义”，把体育作为推行专 界上第一个社会主义国家——前苏联的学校体育经验和模 制主义和控制青年学生的一种工具…。“五四”以后，美国 式。１９５１年开始学习前苏联的《准备劳动与卫国体育制度》 的实用主义教育学说传人我国，在北洋政府的支持下，很快 （简称劳卫制）；１９５３年，教育部组织国内学者翻译了前苏联 在教育领域取得支配地位，实用主义教育学说同自然主义体 十年制体育教学大纲；１９５３年冬，开始聘请前苏联专家前来 育思想一样，主张教育和体育的目的在于培养人，促进群居， 讲学；１９５６年，前苏联学者凯里舍夫来华讲授“苏联体育教 【收稿日期］２００９—０１—０４ ［作者简介］于河（１９７１一），男，辽东学院体育部教师、硕士。 １２３ 第ｌ１卷第５期 ２００９年５月 于河：建国以来我国学校体育课程指导思想的演进 Ｍａｙ．２００９ Ｖ０１．１１．Ｎｏ．５ 育理论”课程，传授了他们的主智主义体育理论。这一时期 大刀阔斧的改革，目前正在全力构建大中小学相衔接的、更 的体育教学特别重视传授知识、运动技术、技能和道德培养。 科学的体育课程体系，并将体育课程目标分领域目标和水平 印年代初期，在全国“体育大跃进”的左倾思想影响下，学校 目标。领域目标包括５个学习领域：运动参与、运动技能、身 体育课程指导思想脱离了学生实际，过高地提出达到《等级 体健康、心理健康、社会适应能力。水平目标将１２年的中小 运动员指标》，虽然曾一度在校园掀起了轰轰烈烈、日以继夜 学教育分成５个水平，确定６个水平目标，即基本目标和上 的锻炼热潮，但由于缺乏扎实的基础，又违背了循序渐进的 位目标（发展目标）。其中基本目标总的表述是：１．增强体 体育锻炼规律，在一定程度上损害了学生的健康，打乱了正 能，掌握和运用基本的体育与健康知识和运动技能’；２．培养 常的教学秩序；同时为了追求高指标，也导致了虚报的浮夸 运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；３．具有良好的心 风气。在文化大革命期间，整个学校体育教育事业遭到了严 理品质，表现出人际交往的能力和合作的精神；４．提高对个 重的破坏，这一时期劳动代替体育、军事训练代替体育 Ｊ。 人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；５．发扬 （三）２０世纪７０后期到８Ｏ年代初期，“发展体育运动， 体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 增强人民体质”一直是我国学校体育工作的指导方针 不难看出，体育课程的这种改革，不仅全方位地关注了 文化大革命中，学生体质普遍下降，增强学生体质问题 学生的身体健康，而且将“培养运动兴趣和爱好，养成坚持锻 受到国家和社会的普遍重视。因此，这一时期的体育教学目 炼身体的习惯”作为一项重要的基本目标，充分体现了以人 标强调增强学生体质。在１９７９年召开的扬州会议上着重强 为本的人文精神。相信在不远地将来，我国学校体育课程在 调了这一问题。在这一时期的体育教学大纲中，增加了以发 人本主义教育观的指导下，必将收到增强学生体质、学生具 展身体素质为主的教材，增加了“课课练”的内容 ｊ。在此 备终生体育能力并养成终生体育习惯的实效。 时期，终生体育说开始传人我国，终生体育说是前苏联学者 四、结论与建议 在终生教育学说的基础上于６０年代末提出的。１９７６年联合 （一）建国以后，我国学校体育课程的指导思想经历了实 国教科文组织召开关于青少年体育会议，确认了终生体育的 用主义教育学说与自然主义体育思想、增强体质健康第一为 普遍价值。终生体育学说基本思想包括：体育应是终生的； 生产建设和国防建设服务与主智主义体育理论、关注人的个 学校体育是终生体育的重要组成部分和基础阶段；学校体育 体需要的终生体育说与人本主义体育观三个发展阶段。 应教育学生养成适应休闲和终生需要的习惯和运动能力，并 （二）体育课程指导思想，随着社会大环境的变化而变 以此作为学校体育的基本任务。受此学说的影响，我国部分 化，具有鲜明的时代特征。它的确定，除了依据体育的功能、 学校特别是高等学校开始采用从学生运动兴趣出发，以培养 个体的需要，更要适应不同时期社会政治、经济、科学文化的 学生终生需要的体育习惯和运动能力为目标的选项课教学 特点和需要。这是确立我国学校体育课程指导思想时应特 模式，使学生参与体育运动的兴趣有所提高。 别注意的。 （四）２０世纪８０年代末期到本世纪初，在以素质教育为 （三）建国初期学校体育指导思想全盘学习苏联，情绪化 核心的教育思想影响下，体育课程重视个体的培养，产生了 有余而理性不足，应汲取教训。对于西方一些先进的学校体 “人本主义体育观” 育课程思想要批判地吸收利用，避免再走弯路。 １９９９年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 （四）我国的学校体育教育工作者要重视对学校体育课 素质教育的决定》中提出了学校教育要树立健康第一的思 程指导思想的研究，尽快构建出具有中国特色的学校体育课 想，为学校体育课程改革进一步深化指明了方向。应当说， 程指导思想理论体系，推动我国学校体育工作迈上一个新的 学校体育课程目标追求增强体质、健康第一的目标，早在建 台阶。◇ 国初期就已经确定了。但在学科ｒ｛｜心和教师中心的课程模 式下，学生的真实需求被忽视，学习兴趣被挫伤，造成体育教 注释 学效果不佳，促使体育教育工作者进行反思和探索，“人本主 ［１］体育史编写组．《体育史》［Ｍ］．高等教育出版社， 义体育观”就是在这一背景下产生的。人本主义体育观与实 １９８７年９月第一版 用主义教育学说和自然主义体育思想有些类似，它强调体育 ［２］周红律．建国以来我国高校体育的沿革即思考［Ｊ］． 课程的实施要以人为本，以学生为主体，充分考虑学生的个 上海体育学院学报，２００２．１（８０～８１） 体特点和需要，教学要特别重视学生的感受和体验，必要时 ［３］姚蕾．新中国成立以来我国学校体育教学目标、内容 可以打破学科中心和教师中心的传统模式。 与评价的回顾与展望［Ｊ］．体育科学，２００４．１（４４～ 在人本主义体育观的指导下，近几年开始的体育课程改 ４６１ 革，从课程理念、课程内容、到课程评价等各方面，都进行了 【责任编辑：一然］ １２４