昌乐外国语学校“两全”课堂教育策略论文

昌乐外国语学校

2013年8月

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昌乐“外国语学校两全”课堂教育策略

[摘要] 用“全课程”成就“全人”，借“全人”催生“全课程”。“全人”是课堂教育的目的，也是手段。“全课程”既是教育的内容，也是教育的过程和方法，是培养全人的载体和程式。“两全”课堂教育策略落实了素质教育的根本问题——培养什么人以及怎样培养人。

[关键词] 全人价值观、育人全课程、课堂元范式。

课改十年有余，其理论不可谓不新，规模不可谓不大，速度不可谓不快，过程不可谓不热。然冷静思之，虽学派林立，模式无穷，理念多变，但就实践而言，究其本质，却不可谓归真；究其效益，不可谓长远；究其中心，不可谓弘道；究其价值取向，不可谓育人为本。当下重方式轻内容、重术轻道的现象依然存在。鉴于此，我校创立了“两全”课堂教育策略，很好地落实了《纲要》精神和课改要求，贯彻了国家“两全”方针，更好地解决了素质教育的根本问题——培养什么人以及怎样培养人的问题。

本策略的创建是以人本主义为爱人指导思想，以学习理论为育人行动指南，以人格品德塑造为做人核心目标，以三大策略为立人基本路径。“两全”即“全人”和“全课程”；“全人”即“全人价值策略”，“全课程”包含“育人全课程策略”和“课堂元范式策略”，合成三大策略。 两全课堂教育策略的主要含义是指，基于九年一贯制的学校特点，以“全课程”为有效载体，以优化课堂进程为落实方式，以培养“全人”为终极目标、让课堂教学走向课堂教育的校本行动研究与实践。

一、全人价值策略

先关注学生人格的全面健康，再关注学生学业的“全面发展”。既要尊重全体学生，又要爱护个别学生。

1.以“有教无类”为基本原则

“有教无类”就是不放弃、不抛弃任何一个学生，对每一类学生都实施适合发展的教育。它体现了教育的公平，教育的最大公平。在教育教学中,教师用平等公正的态度对待学生，用发展的眼光看待学生，以宽广的胸襟容忍学生，倾听学生的心声、耐心等待学生的成功、适时给予学生回应。

我们特别关注了边缘生的发展。边缘生是指学科学习中有困难的学生，心理道德行为上的独特生，不能融入课堂教学的问题学生，以及难以参与课堂学习的离群学生。对这些学生的教育，教师加强了关注度，从情感育人入手，从激发兴趣入手、从树立信心入手、从指导学法、培养学习品质入手，并坚持用发展的眼光对其进行发展性评价，以此促进每个学生的发展。

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2.以“修身养性”为核心价值

这里借用《大学》里面提出的“正心”、“诚意”等为核心的修养观，充实学生的心灵营养，来引领学生加强自身修养，提高道德素养。 我们提出“正人先正己，正己先正心”的教育方略，充分发挥课堂教育主阵地作用，通过一系列的方式方法，加强对学生的思想教育、品格教育，使学生正视自己的心灵，构建正直、宽容、和谐、民主、平等、尊重、合作、互助、理解、自信、主动等良好品质，内化为行动自觉，并利用群体教育的正能量固化学生课外的良好行为。

3.以“三维目标”为基本内容

新课程标准提出的三维目标，是两全课堂教育的基本要素和重要参考，它是全人教育的基础。

教师加强对本学科三维目标的研究和定位，既关注知识与技能，又要关注过程和方法，更关注情感态度价值观，使三维目标一体化。我们认为未来人生的五维构成应该包括道德涵养、国际视野、专业水准、身体素养、艺术修养——这是一个人将来安身立命的根本，所以在课堂教育目标追求上，反对知识唯上，提倡育人第一；重视情商发展，以情商促智商；引导学生把知识变成智慧，让学生体验获得结论的过程；关注学习习惯培养，关注学生学力提升，为学生终身发展奠基。

4.以“五官联动”为教学方式

全人教育的另一个重点是启发、带动大脑的综合联动和均衡发展。 为了更好地激发学生的各方面才能，就必须让大脑全面的受到激励与启迪。教师转变了教学方式，改变过去以语言传习或以习题训练为主的单调方式，改变了现在因过于放手学生而乱哄哄的课堂。调动学生全身各感官，全方位协调组合，使学生耳、眼、脑、口、手并用，动眼聚神、动耳聆听、动身体验、动脑质疑、动心悟理，五官齐下，联动合学，更好地实现了陶行知提出的“六大解放”。

5.以“适性教育”为终极目标

适性教育就是针对师生的个性特点促进师生的个性化发展而实施的教育，这也是教育的最高培养和终极目标。

成就教师的个性化。苏霍姆林斯基曾说过:“一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色”。一个教师要形成特色的教学风格，首先要有坚实的专业知识。其次，要有“大杂家”的角色意识。第三，要有博采众长的气度。第四，要有不拘于时的变革胆识。我校通过多种方式和渠道加强对教师的培养和引导使教师积淀了丰厚的知识，具备了较强的教育能力和合作意识，并且敢于突破、敢于创新，逐步实现了课

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堂教学的个性化，成就教师的个性化。

成就学生的个性化。每个学生都是独特的有个性的人，接受教育不是工厂流水线上生产的统一商品，教育必须承认差异，开发潜力，发展个性，这是教育的起点也是教育的终点。坚持学生的主体地位不动摇，全面关注学生的差异并合理利用差异，以差异促发展。教师不再以预设的内容和程序来固化课堂教学进程，而是依据学生心理、情感、知识的需要，加强课堂的开放度，提升课堂的内在生成，根据课堂的走势和形势适时做出富有创意的调整，艺术地将教学常式和变式相结合，让学生快乐地参与学习活动，尽情地与教师平等对话，与同学碰撞智慧，与文本自由交谈。鼓励学生从不同的方面来看待问题，优化了学生的个性，促进了学生的个性发展。

二、全课程育人策略

全面的教育能优化教育的发展过程，能生成更和谐的教育课程。 全课程育人是课程因素的多元合一，要实现全课程育人，必须优化课程资源。“因地制宜”、“因人制宜”、“因时制宜”、“因事制宜”是今天各国进行课程改革的重要原则。我校整合、组合、融合现有课程，开发创设新课程，构建全方位的课程体系，全面统一、协同和合，共同对教育对象施加影响，满足全体学生、全面发展、个性发展的需要。 1.整合“现课程”

整合教学资源要我们从创新使用教材做起。一是学科内的横向细化，即相应学段学科基于课程标准的核心价值，向纵深价值引领延伸，进行细微分科，使教材有深度；二是学科内的纵向延伸组合。即九年一贯制相应学科的、基于课程标准的一贯思想，由任教的学段延伸到该学科的上下学段的前后价值引领延伸；三是学科间的横跨。即以某一学科为基础向其他学科教材延伸嫁接组合。 2.开发“微课程”

微课程指的是基于问题解决的、以体验式学习为主的、着眼点小的精品课程。微课程的开发首先是基于问题解决，其次是以体验式学习为主。可以采用专题式、综合式、实践活动、探究活动为主；也可以把一些微型活动做成课程，实现活动育人。 3.挖掘“隐课程”

隐课程是指在教育教学过程中，没有预设，隐藏在具体的教学过程中有待挖掘的课程资源和要素。一是课堂上随时生成的课程契机。课堂是诞生课程的场所，伴随着师生之间、生生之间的交流互动，随着探究性学习的深入实施，学生的问题意识逐渐增强，尤其是在课堂教学中，学生的问题和奇思妙想往往为我们带来很多意想不到的教学资源。教师

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发挥自己的教育智慧，因势利导，把这些生成性课程的教育功能影响到学生。二是课程实施中的突发事件。教师抓住教育契机，巧妙引导，促使教育生成。

4.构建“人课程”

人，是课程中最灵动最鲜活的元素。以人为本的教育离不开人课程的构建。一是把人作为课程的一部分，将师生因素引入课堂，调动人的主观能动性，挖掘独特的课程资源，实施巧妙有效的教育。如师生的合作意识、包容心态、倾听技巧、展示动机等方面的培养。二是了解学生的实际情况，结合学生的认知和能力，选择课堂教学的“切入点”，精心设计教学过程与方法。三是班主任和任课教师在日常的教育中随时发生在学生身上潜藏教育契机的人和事，适时教育，完成育人。 5.创建“文课程”

文课程即课堂文化课程。育人为本，文化为魂，抓住了教育的文化内涵，就抓住了教育的精髓。我校结合内涵发展需要，创建了以“协同和合”为理念的共和体制、合作机制。在组成课堂教学的诸要素中，重要的是教师、学生、教学资源、教学情境、教学实施、教学效果和教学评价,通过课堂协同和合教育的实施，使它们各得其所、定位致和，发挥出最佳的效能，产生最优的教学效果。“协同和合”课堂是和达、和生、和爱的生命课堂。协同和合的关键是协调关系，核心是合作竞争，本质是和合发展。 6.践行“时课程”

“时课程”即实时化和生活化课程，即课程的内容与载体应时应景应人应天。在课程内容更新升级上与时俱进，我们关注时代、时事和时势，做到“苟日新，日日新，又日新”的创新意识。贴近学生的学校生活、家庭生活和社会生活，落实“生活即教育，学校即教育，社会即教育”的教育理念。课程贴近自然，吸纳自然之精华，与大自然相和谐，让课程识天气、接地气、通人气，实现课程的天地人三才合一。课程的研究与实践充分利用学校坏境因素及组织开设的阶段性活动、临时性活动，对学生进行适时教育。

总之，教师将物质的、精神的、现成的、生成的、显性的、隐性的等诸资源元素，进行巧妙地融合，使课程整合最优化、课程价值最大化。

三、课堂元范式策略

课堂元范式是指在课堂教育中使用的最基础的、最必要的教学方式、模式、环节、手段、程序等。 1.励志明标导学

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课堂导入作为课堂教学的第一个环节，它的地位不可忽视。在创设特定的情境中，学生在课堂上将获得哪些方面的价值观引领，课堂上将使用到哪些资源的整合，都要为学生励志明标服务。导入设计要丰富多样，灵活多变，不能千篇一律。尽可能精炼简约，水到渠成，不拖泥带水、舍本逐末。要符合师生个性特点、教学实际和教育目标，不可矫揉造作、哗众取宠，甚至偏题、离题、跑题。 2.自学自助求知

“自学自助” 是学生个体的学习行为，他的核心是“主动”。学生在学习过程中根据教师宏观规划，自我制定具体学习计划、选择内容、调控时间、调整方式、评价效果。在自学时，借助教材案例、工具书等资料进行自助学习，解决自己能够解决的问题，顺手用笔作出不同符号的标记，写出自己的理解体会疑惑。“自主自助学习”是一种有效的学习方式，对于提高学力有很大的帮助。教师加强指导，训练学习习惯，指导自学自助方法，并将自主学习走向深入，不能满足于“看一看”，而要更深一步的去“想一想”、“做一做”。 3.群学互助探究

将学习共同体中人的因素结合在一起，发挥集体群学的作用，特别是师生、生生共同体学习的作用，合作学习，互助提升。指导学生学会群学技巧，遵从一定的合作秩序，培养组长进行学习分工管理调控。要处理好个体学习、群体合作学习的时间分配及次数，做到开放空间与开放时间相辅相成。适时引进竞争机制及激励性评价，使各共同体通过竞争都得到提高的同时，个人及共同体群体分享成功的快乐。教师参与到学生的学习活动之中去，从关注学习转变到关注成长，教育学生人人争当课堂的“主角”， 避免课堂成为教师或个别学生展示的舞台。 4.乐学展示分享

在现代教学模式中，展示不仅是一个环节，也是一种能力，更是一种教育。展示自我，推销自我，是主动学习、自信乐观的表现；是学会分享，学会融合，创新思维，提升素养的必须；是将静态学习推向动态发展高潮的重要环节。“预习展示”环节，在小组内部由组长带领，每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示”环节是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示”环节则是追求知识的“再生成”，教师利用师生某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，在相互分享之中，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。 5.倾听串联反刍

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倾听是一种文化。尊重每一个学生的尊严，就必须有细致的“倾听”，倾听意味着接纳一种认知，教师以这种心态和人文关怀，将倾听贯穿整个课堂，同时引导学生建立同伴中的倾听关系。倾听学生的发言是教材中哪些语言触发的，倾听学生的发言是其他学生哪些发言触发的，倾听该发言同该同学自身先前发言有着怎样的联系。

串联是教师的核心工作。教师必须摆正自己的角色，减少知识技能的直接传授，把教书同育人串联起来，把教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识同别的知识串联起来，把昨天学到的知识同今天学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上生活中的事件串联起来，把学生的现在同过去、未来串联起来。这样才能从根本上实现少教多学，以学促学，这样才能实现课堂的生成，学生的育成。

“反刍”是指教师通过引导并给予一定时间让学生内化和反思前面所学内容，以促进学生及时记忆知识、构建知识体系以及深入思考，从而提高学生思维能力和自学能力的教学方法。教师利用反刍法引导学生进行对比分析、横向迁移、理解应用、批判解析，促生学习走向深入。教师充分设计好“反刍点”和“问题链”，当学生在合作探究遇到困难时，“反刍”前段活动，重新出发，或是借助小组活动中的“反刍”，促进每一个学生的参与，从而组织多样群体中的相互切磋，实现高水平的学习。

6.评价反思创生

课堂教育过程中的即时性评价，能直接起到促进学生进步与发展的导向与激励作用。课堂教育中，教师敏锐地感知从学生那里反馈的信息，认真倾听学生的发言，观察学生的表现，了解学生的内理，关爱其亮点，尊重其人格，激发其学习的动机和兴趣。教师运用赏识性和期待性的语言评价学生，带着放大镜寻找每一个学生的优点，赞赏每一位学生的独特性差异性，赞赏他们的每一点微小进步，赞赏每一位学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑。

反思是一种非常有益的思维活动和再学习过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思让教师拥有明确的目标、创造灵动的课堂、收获甜美的果实。教师反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自己的素养，提升自己的能力，创造生成新的知识、能力、教学模式，从而实现教师的自我价值。

课程创生是教师在反思的基础上，对自己的课程进行修正，形成新的课程。教师自觉、积极、主动地进行课程创生，将反思贯穿于课程创生全过程中，并将课程创生与教师反思统一于教师专业发展的过程中。

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一堂课结束，教师要仔细品味哪些亮点是预约的精彩,哪些亮点却是在动态中生成的,哪些教学细节体现了教师的教育智慧。另外,这节课的教学细节有哪些没有处理好,带来缺憾的教学因素有哪些。教师对这些内容进行合理的评估并尝试重新设计改进，生成了新的教学思想、教学行为。

同时，教师也在教学中引导学生进行反思、评价、创生，学生反思本节课中值得借鉴的学习行为、方式、方法、存在的不足以及从反面去批判已生成的东西；在评价中，重新认识自己的学习行为，自主学习的思维品质、合作学习的积极性、交流表达的能力、自我约束的效果等，并做出自我评价，自我修正。整个过程，既是对学生学习行为的反思评价，也是对学生健全完善人格的反思评价，更是新我的创生。 经过近两年的策略研究与实践，我们取得了一定的经验。 1.课堂的道路与效益。“课堂教育”走向正规，总结提炼了个性化教育模式，创建了学生自主发展与合作发展的个性化课堂教育范式，形成优质高效且侧重长效的课堂教育，实现学校课堂教育的内涵发展与均衡发展的高水平和高质量，实现人人价值的最大化以及课堂均衡发展的最优化，最终形成了一大批个性课堂、精品课堂、优秀课例和优质学案。 2.教师专业发展与成长。新的课堂教育策略的推行，修正了教师的教育教学思想，提升了综合素养，完成了角色转变与定位，成就了一大批又红又专，一专多能的教师，树立一批名师典型并发挥了示范和辐射作用。建立健全了教师专业发展与成长档案，

3.学生学业的发展与成长。学生成了学习主人。形成了良好的学习习惯，具备了一定的学力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生成长为全人，养成了良好的品德行为，为成为德才兼备、富有民族精神、国际视野、胸怀未来的世界公民打下了基础。汇编了学生学习习惯与经验方法集锦以及人格品质成长典型案例。

4．校本课程的整合与创新。“两全”课堂教育催生了校本课程的整合，创生了大量的精品课程、优质的校本课程和优秀的课程指引，逐步实现课程的横向统一、纵向一贯以及课程价值的最优化和最大化。为今后更好更快地实现学校发展的美好愿景——创国际化未来学校，建现代化幸福校园，在素质教育的主阵地上打下了美丽的本性和本色、深厚的底蕴和底气。

5．学校文化的生成与更新。创建了独具特色的，以科学、民主、自由、平等为关键词的和合文化，包括小组文化、班级文化、学科文化、学校文化等。在课堂教育行动研究中，创建了新的课堂原生态教育学以及教育的新的实践人学，从根本上培养师生中外贯通并一以贯之的意识

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形态和文化自觉。

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