为何一年级小学生

“多动症”特别多孩子在幼儿园时的表现还可以，能够听老师的讲课，也没有明显多动现象，甚至还有点胆小、少动。可刚上小学一年级，很快就出现了自控力差、做小动作、对学习没有兴趣等“多动症”的表现。家长感到纳闷，孩子刚上学，怎么突然就变成了“多动症”？

这种所谓的一年级“多动”现象还是比较常见的！其实这些儿童大部分都不是真正的多动症，而是由于这些孩子刚进入学校，不能够适应学校新生活所引起的一种“适应不良”现象，这种“多动”现象与真正的多动症是有区别的。一年级小学生为什么会发生这种“适应不良”现象呢？这是由多方面的原因引起的。

首先，孩子的生活规律发生了很大的变化。孩子在家中或幼儿园里的环境较为宽松，大多以游戏为主，无严格的约束；而进入学校则以学习为主，上课时要求规规矩矩地坐在教室里，不能随便讲话，不能做小动作，还要学习写字、计算等。学校还规定了较为严格的作息制度，不能迟到、不能早退，中午也取消了午睡。面对这么多生活、学习规律的改变，这些孩子一下子不能够适应，很可能就会出现一些行为异常的表现。

另外，孩子刚入学，进入一个陌生的新环境，一下子要认识许多新老师和新同学，要面临更多的挑战，也会经历一些从前没有经历过的挫折。如果学校老师的要求比较严格，和新同学还不熟悉，尤其是受到过老师批评或同学欺负时，部分基础较差、动作较慢、心理承受能力差的孩子就很容易产生各种行为异常和焦虑情绪，变得“多动”起来。常常表现为坐不住，注意力不集中，自觉性差，粗心大意，紧张、胆小，自理能力差，人际关系不好以及协调性差等“多动”表现。

不过，这种一年级的“多动”现象只是暂时的。这些孩子经过一段时间后，对学校的生活、学习和周围环境就能适应，“多动”表现也就可以逐渐消失了。需要注意的是，家长不要认为将孩子送到学校、“交给老师”就没事了，家长和老师都应在生活和学习上更加关爱这些一年级的新生，让他们能尽早适应学校的生活和学习，而不应歧视他们，更不要随意戴上“多动症”的帽子。当然，如果这种“多动”的现象持续存在，且逐渐加重，影响其学习和生活，那就要注意是否真的是多动症了！

1 / 5

纠正方法： ①行为强化。

当孩子出现符合规定和要求的良好行为时，应立即对此进行强化。 比如，当他们上课认真听讲、大胆回答问题时，要及时给予表扬和掌声鼓励；当他们在游戏中自觉遵守游戏规则、和大家一起友好游戏时，也应当场进行赞赏和奖励。

总之，要时时关注这些学生，善于发现他们的闪光点，只要他们有进步就及时给予表扬，使他们产生被信任感，从而增强他们的信心，强化他们的良好行为。

②选择与多动不相容的行为进行间歇强化。

针对学生多动的具体行为，可选择与多动不相容的正确行为作为目标，进行间歇强化，比如，对孩子的行为提出要求，若他们能完成就予以奖励；并逐渐增加时间和难度。在给予表扬和鼓励的同时，指出他们哪里做得不足，应该怎样做。

待孩子稳定一段时间，巩固这一效果后，可再对他们提出更高一些的要求，比如，安静坐10分钟，坚持两次、三次好好玩游戏等。

耐心观察、反复要求、积极鼓励，激励他们向着更高的目标迈进。 ③采取不理睬的态度。

有时对学生的多动行为采取不理睬的态度，也可收到意想不到的效果。 比如，一天早上，学生正在活动室玩游戏，多动的东东非常兴奋，乱跑乱跳，然后又躺在地上乱打滚，还将自己的鞋子乱扔。

这时，老师就带着其他学生继续做游戏，有意不去理睬他，并暗示其他学生也躲开他。东东躺了一会儿，看到大家都在快乐地游戏，就知趣地自己起来了。由于老师不去注意，他的多动行为因得不到强化而动因消退。

2 / 5

此外，这种方法也可以和榜样示范法相结合，比如，让多动的学生和比较守纪律、自制力较强的学生坐在一起，当多动的学生又在乱动时，老师可不去理睬他，而是有意表扬他们旁边坐得好的学生，让他们受到感染和教育，从而自己主动地控制自己的行为。

(4)有目的地训练。

对于多动的学生，可以对他们进行有目的地训练。具体方法如下：①利用兴趣培养注意力。

多动的学生的最大特点是，对他们感兴趣的活动注意力集中，因此可利用他们的兴趣来培养他们的注意力。比如，利用听故事、看图书、下棋、画画等活动，使学生安静下来，让他们集中精神投入到活动中，以此来锻炼他们的注意力。

②塑造新的行为。

可要求多动的学生每天用一定的时间，专心练习书法和画画。比如，可先从短时间(如每天10分钟)开始，逐渐延长；也可先由老师或家长们陪练，以后由学生完成。当孩子按规定完成时，给予奖励，以巩固成绩，这样持之以恒，可以促进学生注意力的发展。

③进行集中训练。让孩子玩走迷宫、找异同等智力游戏，或连续拍球或手持球拍往墙上推乒乓球，数量由少到多逐渐增加。这样做可以使孩子注意力的稳定性、专一性得到很好的训练，从而矫正他们上课走神，注意力不集中的现象。

对多动孩子的教育策略要点

虽然学生多动和“多动症”并不是一回事，不属于一种病理现象，但它仍然会导致学生注意力不集中、学习时三心二意、做事没有长性的不良现象发生。因此，如何针对多动学生的特点对他们进行教育，就成了老师要做的事情。

其实，每个多动的学生，他们多动的根源都各不相同。老师在对他们进行帮助、教育时，还需要从导致他们多动的根源上人手，让我们来看一看，名师们对多动的学生都有什么教育策略要点：

3 / 5

(1)针对由自身气质导致多动的学生。

这类学生天生精力就比较旺盛，所以老师要创造条件，使他们旺盛的精力能够有一个正确释放的途径。

比如，有的学生喜欢帮老师做事，老师就可以不时地为他们创造一些机会，让他们帮自己做事。如果完成得好就在班级中表扬他们，使他们愈发积极。也可以利用他们的兴趣爱好，比如画画、唱歌或体育活动等，帮他们释放旺盛的精力。

(2)针对因家庭教育不当导致多动的学生。

有些家长过于宠溺孩子，对他们的不良行为从不加制止，这样就会使学生养成做事没耐性的习惯，干什么事都是只有“三分钟”热度。

而有些父母对孩子的教育则没有耐心，出现了问题动辄就是一顿打或一顿骂，这样不但会使孩子们产生逆反心理，而且会强化他们的不良行为。

对于这类学生，老师需与家长们多沟通，端正家长们的教育方式，告诉他们不要过于娇惯学生，需培养他们的耐心。而一旦学生做了错事，做家长的更要表现出耐心，从自身做起，给他们做一个榜样，这样才能纠正他们的多动问题。

(3)针对因老师教育不当导致多动的学生。

有的学生因为好动而常受到一些老师的冷落，甚至有的老师会表现出明显的厌烦表情，这就使这类学生感受不到集体的温暖，找不到自己在班级中的定位，于是情绪更加不稳定。

所以，对于这类多动的学生，老师要多给予他们关心和关注，多和他们沟通，了解他们的内心世界，让他们切实感受到老师对自己的关爱，以及来自班集体的温暖，使他们认识到自己是班集体的一分子。

要想矫正学生的多动行为，不是短时期内就能见效的，因此当老师为他们确立了短期目标后，就要及时关注他们的表现；当发现他们有过激行为时，老师应及时进行批评和制止；当他们表现良好时，老师应及时给予他们奖励。但

4 / 5

有一点要注意，那就是对于多动的学生，老师的教育要有一个弹性空间，允许他们出现反复的问题。

总之，对于这类学生，老师要积极地采取措施，发挥主导作用，加强对他们注意力的培养，使他们尽快从多动的问题上转化过来。

5 / 5