聋校低段语文课堂教学有效性的探索尝试

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摘要：在聋校语文课堂教学中，如何提高教学有效性一直是教师们探索的课题。本文尝试在聋校低段语文课堂上，运用情景教学方法，在情景创设、情境对话、情境表演等环节中，让聋生参与到学习的过程中，从而使聋生更好地理解课文内容，提高看说能力，并在实践中不断提升课堂教学的有效性。

关键词:聋校语文;情景创设;有效教学

聋生由于听力损失，听觉通道信息获取受限，感性经验缺乏，长期停留在具体形象思维阶段。传统的教学方法、课堂教学很难吸引聋生的注意力，更无法激发聋生生学习语文的兴趣。要提高聋生的语文教学效果，使他们尽快掌握语文知识，首先要使他们对语文学科产生浓厚的兴趣。情景教学法就是一种非常有效的方法，它以情感性、形象性、生动性、真实性等特点，给学生提供一个具体可感的情境，使学生身临其境，在“景”中“情”、“情”中“理”。这种情景教学法的实施可以使教师教得轻松、学生学得愉快，是提高聋校低段语文教学效果的重要途径。

一、情景教学与“以人为本”的教育理念相结合

在实施情景教学中，教师要真正做到尊重学生的个性差异，做到“以人为本”，为学生提供展示自我的机会，让每个学生都能有一个展示自我、表现自我的机会。教学过程中要充分调动学生的主动性和积极性，使他们在参与学习过程中获得情感体验，使他们更好地理解和掌握知识。

二、创设情景语文教学的重要意义

（一）激发学生学习语文的主动性和积极性

情境教学法是指在教学过程中，通过创设与教学内容有关的情境，激发学生的学习兴趣，使学生处于一种特定的学习状态，从而有效地完成教学任务。“教给学生知识，只能算是半个教师；教给学生怎样学习才算是真正的教育，这才是一个真正的教师。”因此在进行聋生语文课堂教学时，我们应该根据聋生的生理特点和心理特点，创设具体情境、进行直观教学、开展体验教学等方式，使聋生在具体生动的情景中感知知识、学会学习、领悟语文规律、体验语文情感。通过创设情境，使聋生在学习过程中产生疑问，产生探究心理，调动学生的学习兴趣，从而激发学生的求知欲，使聋生在语文教学过程中自觉、主动、积极地投入到语文教学活动中去。

（二）培养学生良好的语文学习习惯

教师要重视培养聋生良好的学习习惯。聋生在刚入学的时候，由于听力受损，导致他们对事物的理解能力和接受能力都比较差，这就需要教师在课堂上多使用直观教学手段来辅助教学，让学生通过直观的手段来理解教师所要讲述的知识，在一定程度上能够促进聋生对语文知识的理解和掌握。例如教师可以通过多媒体等方式将所要讲述的课文内容用图画、图片等形式展现出来，使聋生通过这些图画、图片来进行阅读和理解。将教材中的内容以最直观的方式展现出来，能够帮助聋=生更好地理解和记忆所学内容，使聋生的语文学习效率得到提高，培养良好的语文学习习惯，从而促进语文教学质量的提升。

（三）提高聋生的语言表达能力

聋生由于听觉的缺失，表达能力往往不如正常儿童。教师要善于抓住学生的语言表达能力薄弱的特点，通过创设情景来帮助学生提高语言表达能力。例如：在学习“夏天”时，教师抓住“炎热”这个特点，为学生创设一个夏天的情景，让学生用生动形象的语言描述夏天的炎热，从而使学生了解到“夏天”这个词是很生动的，学生对这个词语也会印象深刻。这样既提高了聋生的语言表达能力又增强了他们学习语文的兴趣。

三、基于情景提高低段语文教学有效性的具体措施 （一）应体现教师的主导作用和学生的主体作用

教学实践表明，聋校教师要想提高课堂教学的有效性，首先必须改变自己传统的教学模式，教师要树立新型的课堂教学观，把学生的学习主体地位真正体现出来，尊重学生的个性差异和身心发展规律，充分发挥学生在教学过程中的主体性作用。因此在情景教学中，教师应发挥主导作用，使学生成为课堂的主体。在课堂教学中教师采用“创设情境——组织活动——巩固迁移”的模式进行情景教学。其中创设情境是最关键、最重要的环节。教师要根据课文内容和教材特点创设情景，通过创设情景使学生主动参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣，培养他们主动学习的习惯。

（二）应建立在“以读为本”的基础上

语言是思维的物质外壳。教师应把读的训练贯穿在整个学习活动中。让聋生生在反复的读和说中理解课文内容，培养语感，发展思维。对于一些比较难的文章，教师可以采用朗读的方式让学生去读、去体会。通过朗读可以使聋生加深对课文的理解，并能使他们在朗读中积累词汇。阅读是一种非常好的学习语文的途径。通过阅读，学生可以把自己对文章的理解和感悟与别人分享，使自己掌握了更多的知识和能力。

（三）应以丰富的情感为支撑

情感是一种潜在的心理活动，是人对客观事物的态度和相应的行为反应，情感在教学中起着极其重要的作用。情感也是情景教学中不可忽视的因素，教师在教学过程中应该根据不同的课文内容，选择相应的情景，创设生动形象、真实感人的情境。只有这样才能激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生学习语文的积极性。如教学《荷叶圆圆》时，教师首先通过多媒体欣赏夏日荷花图片，让聋生感受夏日景色。接着放大聚焦荷叶，让学生直观感受荷叶的形状，然后教师再提出问题：“你们觉得荷叶像什么？”学生回答后，教师再请同学们拿出画笔在纸上画出荷叶的形状，接着让学生带着问题自读课文，读完后再进行小组讨论：“你觉得荷叶还像什么？”“为什么像呢？”在这一系列活动中，学生逐渐进入情境，然后再进行朗读、讨论、交流。在整个过程中，教师通过创设情境和丰富的语言来刺激学生情感体验，充分调动了学生学习语文的积极性。

（四）情景教学要为学生创设一个轻松愉快的学习环境

在聋校的语文课堂教学中，教师要给学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生在一种轻松愉快的氛围中学习，才能提高学习的兴趣。只有把聋生的学习兴趣调动起来了，他们才会用心投入到课堂上来。由于学生的差异性，不能和正常的孩子一样能够清楚的听到老师的讲解，因此，教师可以利用多媒体，把书本上的知识通过图片、视频等展示给学生看，让学生能够更好的理解和掌握书本上的知识。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课的时候，我通过多媒体展示小蝌蚪长大后变成了青蛙的样子，学生们看到青蛙后，就会想小蝌蚪是从哪里来的呢？这节课学习了什么内容呢？这时我就给学生们展示小蝌蚪成长过程中从水里到陆地上的变化图片，然后引导学生说说这是怎么一回事呢？于是，学生们就会带着疑问去学习课文《小蝌蚪找妈妈》，在这样一个轻松愉快的氛围中，学生们学习兴趣更高了，从而对这篇课文有了更深的理解。

四、总结

聋校语文课程标准指出：“要努力开发利用课程资源，激发聋生的学习兴趣，培养聋生自主学习的意识和能力，为学生形成良好的情感态度和价值观打好基础。”聋校语文教学应以语言文字运用为核心，培养聋生正确理解和运用祖国语言文字的能力，形成良好的语感和正确的书面表达能力。情景教学能够促进学生与文本之间、学生与教师之间、师生之间互动，这在聋生语文学习中是很重要的。如果我们教师在语文教学中能够重视情境教学，创设生动有趣的情境，激发聋生学习语文的兴趣，就会使聋生获得丰富的情感体验，让他们感受到学习语文是快乐而有趣的事情，从而自觉地学好语文，使语文课堂充满生机和活力。