教师提出适当的实验习题 学生 初步设计实验方案 教师审核 学生 实验 分析实验结果 论证实验设计 的科学性。 信息技术为数学教学 笔者曾把一个课后习题略作改动 变为一个实验设计命题：试用简单的实 验方法区别ＮａＣ１溶液、Ａ１Ｃｈ溶液和 ＮｍＣＯ３溶液。首先要求学生设计实验方 插上腾飞的翅膀 案，笔者审核时发现学生设计了多种方 案，归纳为两种类型：一是检验离子的 ——浅谈如何巧用信息技术实现高效的数学课堂 方法：先用盐酸把Ｎａ２ＣＯ３溶液区别出 来，再用ＮａＯＨ溶液把Ａ１Ｃｈ溶液和 ＮａＣ１溶液区别。二是检验溶液酸碱性 广东省江门市蓬江区荷塘镇篁湾中心小学 张银英 的方法：分别用ＰＨ试纸检验这三种溶 液，ＰＨ＞７的溶液是ＮｍＣＯ３溶液； ＰＨ＜７的溶液是Ａ１Ｃｈ溶液ｌ若ＰＨ＝ 摘要：随着社会信息化程度的提高，计算机多媒体技术引入课堂教学已经成 ７的溶液则是ＮａＣ１溶液。两种实验方 为实现现代化教育的一个重要内容。本文论述了信息技术运用到数学教学中能够 案都让学生进行实验，然后引导学生分 创设异彩纷呈教学情境，充分激发学生的学习兴趣和求知潜能；可将抽象的概念、 析，得出结论。 几何图形的变换过程直观化，帮助学生突破学习的难关；巧设一系列的巩固练习， 这样，通过教师给学生作向导、当 增强教学的趣味性和实效性；通过网络可以扩展学生的数学文化素质，开阔了学 助手的形式，引导学生通过思考、设计、 生的视野，发散了思维，从而有效地提高了数学课堂效率。 讨论、实验、理论分析等环节，自己解 关键词：信息技术 数学教学 决有关问题。通过自己设计实验得到的 体会是深刻的，既激发了学生学习化学 ｉ 数学是一门抽象性、逻辑性很强的 龄小。”我又接着问“头大头小，这里 的兴趣，又挖掘学生创造潜能。 Ｉ学科。小学生的思维正处于由具体形象 的大小又指的是什么？”学生纷纷说出 注重化学实验教学，无论是探究性 Ｉ思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡 自己的想法：重量、面积、表面积、体 实验的“问题 实验事实＿÷科学抽象 ！阶段，小学数学教学必须在数学知识的 积等等，然后我就说，同学们回答的都 结论 应用”程序；还是实验设 计的“学生初步设计实验方案＿＋教师审 ！抽象性和学生思维的形象性之间架起 很好，并指出：“每个同学都应该善于 核 学生实验 分析实验结果－＋论 ：一座“信息技术”的桥梁，把信息技术 从生活中发现问题，用数学的眼光去思 证实验设计的科学性”程序，都能调动 ｉ和数学教学合理的进行整合。本文从课 考问题，今天让我们一起来研究（（体积 学生学习的主观能动性，让学生在实验 ｉ堂的几个环节简单地论述了如何巧用 和体积单位 ，通过学习相信同学们会 中锻炼、学习和体验，让学生始终处于 ｌ信息技术来实现高效的数学课堂。 理解得更清楚。”我用幽默的动画片吸 不断探索的情景中，让学生在动手动脑 Ｉ 一、创设情境异彩纷呈，激趣导入 引了学生了注意力，激发学生求知的欲 中享受科学探索的乐趣，唤起学生强烈 ０水到渠成 望，引导学生自觉积极地参与探索过 的学习兴趣，促进学生积极思考，激发 数学是一门古老的基础学科，抽象 程，为新课的学习做了铺垫，同时又活 学生的探索创新精神，强化学生勤于科 是它的特点，尤其对小学生来说，若不 跃了课堂教学气氛，很自然地导入到新 学探索的实践，勤于改进科学实验方法 加以兴趣培养，更会感到枯燥乏味。如 课中来。 的意识，挖掘学生创造潜能，学会科学 何调动学生学习积极性，是教学成败的 二、演示与操作相结合，化难为易 协作的方法，提高学生的综合素质。 关键所在。我认为教师可以借助于信息 攻破难关 参考文献 『１１《普通高中化学课程标准（实 技术将动画、声音、图片、视频有机结 现代信息技术具有形象具体、动静 验）》２００３年４月 合，创设出丰富多彩的生活情境、切合 结合、声情并茂的特点。教师可以根据 实际的问题情境，有效激发学生的学习 教学需求，运用信息技术把教学内容实 兴趣和求知潜能，培养学生的数学问题 现大小、远近、快慢、整散、虚实、动 意识和创新思维，使他们的个性品质得 静之间的转换，突破时空的限制，生动、 到全面的展现。 形象、逼真地再现事物的发生与发展过 例如：在学习（（体积和体积单位》 程，能使静止的画面动态化，繁杂的过 时，我先让学生先观看《大头儿子和小 程简单化，让学生体验变化过程，帮助 头爸爸 的动画片，观看过程中学生都 学生强化感知，建立正确的表象，解决 捂住肚子大笑起来了，我就问他们笑什 教师难以讲清，学生难以听懂的内容， 么，学生说：“儿子小，可是头那么大； 从而有效地实现精讲，突出重点，突破 爸爸大，可是头那么小。”我又问：“儿 难点，达到理想的教学效果。 子小，爸爸大，这里的大小指的是什 例如：在探究 圆柱的体积计算公 么？”学生回答：“这里的大小指的是 式》时，为了让学生更好地理解和掌握 年龄的大小，爸爸的年龄大，儿子的年 圆柱的体积计算公式推导过程这一重 新天地２０１１．１１ ｎ６７ 难点，我依据学生原有的数学知识和生 活经验，设计多媒体动画课件展示具体 转换的全过程，将“圆柱体转换成长方 体”这个抽象复杂的过程形象逼真地直 观化，把“新知”转化为“已知”。学 生很快就会找准二者间的内在联系：圆 种相关资源来丰富封闭孤立的课堂，借 ！ 助网络信息技术开展各种形式的收集 ！ 整理与引导活动。向学生详细而准确地 ： 介绍有关数学家故事、数学史、数学美、 数学教育、数学发展中的人文成分、数 ｉ 学与各种文化的关系等数学文化，扩充 Ｉ 柱的底面积相当于长方体的底面积，圆 柱的高相当于长方体的高，因此，圆柱 教学知识量和拓宽知识面，促使学生实 Ｉ 现知识结构的内部链接，加快学生的理 ！ 的体积就可仿用长方体的体积计算公 式进行推算。接着，组织学生再次小组 解进程，增强学生的认知能力，使学生 ！ 跳出只学课本内容的局限性，从而开阔 ： 浅谈多媒体 信息技术与 中学思想政 合作操作学具，进一步让学生看清楚、 想明白、理透彻、说准确、牢掌握、活 应用，理解到“形状”变而“体积”没 变。这过程既培养了学生的空间观念， 还渗透了重要的数学转化思想与方法， 真正有效地提高课堂效率。 三、巩固练习丰富多样。乐趣与效 率共提高 练习是对新知识的巩固和延伸，是 学生实践活动的体现。教师可以运用多 媒体形、声、光、色的综合优势，恰当、 适量地设计一些带娱乐性的练习，让学 生轻松自如地积极参与，在游戏中对新 知进行强化巩固，并享受到成功的喜 悦，探究的乐趣。同时利用多媒体提供 不同类型、不同层次的习题，加大课堂 教学密度，提高时效性，促进课堂教学 效率的提高。 例如：我在教学 倒数的认识 之 后，借助网络游戏，设计了三个这样的 趣味练习：连连看、喜羊羊过独木桥、 小兔上楼。这三个游戏，学生可以任选 一个或二三个进行练习，每做一题，电 脑都会及时反馈，错了可以返回重来， 也可以请同伴互助。这样，学生的兴趣 高涨，不仅巩固了所学新知，而且培养 了学生思维能力和与同伴合作的能力。 又如：在 圆的周长》一课的练习 阶段，我根据学生的差异，将本节知识 设计几个练习台阶，用闯关（第一关： 牛刀小试，第二关：乘胜追击，第三关： 风险提速。）等形式呈现。每一关都有 不同难度的设计，三关由浅入深，循序 渐进，而且做错了，允许再试一次。这 样，使学生在练习中都有自己不同的收 获，人人得到不同的发展，使本节课所 学知识在学生闯关的过程中得到了有 效的巩固。 四、网络扩展数学文化．开阔视野 发散思维 教育教学资源浩如烟海，能为学生 提供丰富的资源。因此，教师可利用各 １６８ｌ新天地２０１１．１１ 视野，发散思维。 ｉ 例如：在教学 分数的意义》时， ｉ 我安排学生课前网络收集并学习“分数 Ｉ 治课的整合 产生的历史”；在（（认识人民币》中， ！ 可穿插“古今中外”的货币情况ｔ又如 ！ 教材中的“你知道吗？”栏目更是一个： 典型的例证。我们可将“你知道吗？” ｉ 河北省临漳县第一中学 作为一个切入口抛给学生，让学生以实 ｉ 践作业的形式进行研究与汇报。让学生 ｌ 张海印 在课后上网收集或查阅有关书籍，进一 步了解有关知识与信息，并把获得的知 ！ 识及感想利用课余时间进行交流、展 示，让学生在交流中增长知识，并学会 ： 摘要：教师是课堂的主导，学生是 独立学习。在这样的活动过程中，能有ｉ 课堂的主体。高中历史教学中，教师只 效地把数学学习从课内引向课外，为学 ｉ 有确立学生的主体地位，完善教学方 生提高学习能力夯实了基础。 Ｉ 法，指导学生很好的学习，才能更好地 总之，在小学数学教学过程中，教！ 提高教学质量。 师应以学生发展为本，以思维训练为核 ！ 关键词：对媒体技术 思想政治 利用 心，以丰富的信息资源为基础，以现代 ： 信息技术为支撑，通过学生自主探究， ； 一、利用多媒体技术。发挥主体作 合作研讨，主动创新，获得知识技能上ｉ 用 的提高，满足兴趣、情感等方面的需要， Ｉ 提高数学素质和信息素养。随着社会信 ！ 在思想政治课教学过程中，学生是 息化程度的不断提高，教学要传递的信 ！ 教育的对象，又是学习的主体，无论是 息越来越多，学生掌握科学知识的欲望 ： 把人类的认识成果转化为学生的知识 也会越来越强。信息技术与数学教学的 ： 财富和智力能力，还是把知识转化为学 有机结合，是数学教学改革中的一种新 ｉ 生的思想观点。都要通过学生自己的独 型教学手段，我相信，只要我们精心地１ 立思考，运用多媒体创设情境，使每一 组织和设计，并在数学教学中合理运 Ｉ 个情境设计融入趣味性、思想性，能充 用，课堂效率必将得到提高，一定能使０ 分体现学生的主体地位，让学生在学习 数学课堂教学变得更精彩。 。过程中充分反映自己的认识水平和兴 趣，从而更符合实现教学目标要求。在 教学中，由于多媒体刨设的情境能吸引 学生，教学一开始就处在教师“导”的 作用下，学生大都积极参与教学的全过 程。教师创设的每个情境，学生都愿意 观看，认真观看，对所提出的问题积极 加以思考，积极性得到充分调动。可以 说多媒体刨设情景，学生的主体地位得 到了真正的发挥。 二、利用多媒体技术。培养创新精 神
