应用文-对于学校体育本质与功能的逻辑学的分析

'对于学校体育本质与功能的逻辑学的分析

文章从逻辑学的角度对于学校体育的本质与功能进行了分析，如下： 一、学校体育本质与功能的论争

在关于学校体育本质与功能的问题上，主要存有两种不同的观点，一种是“整体效益论”，

另一种是“体质

论”。整体效益论者认为，学校体育的涵义应强调学校体育的整体性和各部分间的相互

作用，并将其放在动态

中考察。在认识学校体育本质、功能、目标等问题上具有性特征。体质教育论者则

从学校体育是以发展身体为核心的教育过程出发，认为本质功能是增强体质，他们认为体质教育论主张，学校体育的本质只有一个，那就是发展身体，其本质功能是增强体质。

以上两种观点尽管截然不同，但是两者之间存在两个同样的问题。其一，双方都把学校

体育的本质与功能混为一谈，而不是从学校体育的本体来分析学校体育的本质与功能；其二，双方都没有真正意义上区分学校体育本质与本质属性的区别。因此，两种观点均未能对学校体育的本质与功能作出真正的阐释。

二本文由 联盟

收集整理、学校体育本质的逻辑学分析 （一）学校体育的概念界定

明确学校体育概念的含义是探讨学校体育本质属性的前提条件。比较权威的2000年12

月新出版的《体育科学词典》中对于学校体育概念定义是“以身体练习为基本手段，以增强学生体质，促进学生身心全面发展，培养学生从事体育运动的兴趣、习惯和能力为主要目的

的一种有

、有 的

教育活动”。

（二）学校体育的本质与本质属性的区分

运用逻辑学的原理来分析，可以帮助能够更准确地把握学校体育的本质。

1、学校体育的本质：事物的本质决定了这事物就是它本身，而不是任何其他事物。学

校体育是以身体练习为基本手段，以增强学生体质，促进学生身心全面发展，培养学生从事体育运动的兴趣、习惯和能力为主要目的的一种有计划、有组织的文化教育活动。由于学校体育既是体育的子系统，又是学校教育的组成部分。学校体育概念的主要概念是“文化教育活动”，但从学校教育这个系统来看，德、智、体、美是组成学校教育的各个子系统，要想把学校体育与学校智育、德育、美育区分开来，学校体育的最根本概念理应选择学校教育。因此，学校体育的本质既不是“增强体质”，也不是“娱乐身心”等，而只能是学校教育。

2、学校体育的本质属性：事物的本质属性是指该事物本身所具有的必不可少的特征。

学校体育概念的本质属性是身体练习，即“身体练习性”。因为只有身体练习才是学校体育与学校教育范畴中的德育、智育、美育等相区别的本质属性。我们认为，学校体育的本质是学校教育，学校体育脱离了学校教育就不能成立，同时这也反映了学校体育的“学校教育性”。学校体育与其他种概念的本质性区别在于学校体育本身的“身体练习性”，离开了身体练习，学校体育无从谈起，就像无源之水，也就不能成立。所以，“学校教育性”和“身体练习性”是构成学校体育的两个不可缺少的本质属性。

三、学校体育的本质属性与功能关系的逻辑学分析

在以往的研究中，人们常常都把学校体育的本质属性与功能相混淆，然而，学校体育的

本质属性与学校体育的功能之间是不能直接划等号的。学校体育的本质属性是学校体育区别于其他事物的本身固有的诸属性，即特有的特征，而学校体育的功能指学校体育在一定的

和条件下对人和

所能够发挥的作用，则是这些属性的外在表现，也是学校体育在我们现实生活中所发挥

的各种作用，即学校体育对人的物质机体与人的精神思维以及社会物质与社会精神的多种作用。当然，两者之间也不是毫无关系的，而是有着内在的

。只要我们稍微深入研究就会发现它们的密切关系。事物的本质属性决定着该事物具有

的功能，而事物具有的功能也就是该事物本质属性的现实反映。对于学校体育来讲也是一样，学校体育的本质属性决定了学校体育的功能，而学校体育的功能也就是学校体育本质属性的现实反映。正是因为学校体育本身具有“身体练习性”和“学校教育性”两个本质属性，所以在现实生活中才具有“提高大脑

能力、促进有机体的生长发育、提高人体机能水平、调节人的

、提高人体的适应能力”，即“健身”的功能，还具有“教养”、“教育”、“娱乐”、“促进个体

社会化”、“美育”以及“促进学生个性全面发展”等功能，而这些功能也是“身体练习性”和“学校教育性”两个本质属性的现实反映。

结束语：通过对学校体育本质与功能的逻辑学分析，我们认为，对学校体育本质与功能

的研究应当把视角由“功能”转向其“本体”，并严格区分“学校体育本质”与“学校体育本质属性”的不同。学校体育的本质是学校教育，而学校体育的本质属性则是“身体活动性”和“教育性”。“健身”、“教养”、“教育”、“娱乐”、“促进个体社会化”、“美育”以及“促进学生个性全面发展”等学校体育功能正是学校体育本质属性的现实反映。'