让学生个性飞扬——苏州市第一中学研究性学习课程建设纪实

课程建设　研究性学习课程探究性教学　苏外Ｉ市第一中。学旗囊　囊　■马以瑾　根据教育部（《全日制普通高中新课程计划　的要求，　苏州市第一中学从２０００年９月起，在高中阶段开设丁研究　性学习课程。经过５年的不断实践探索、总结完善，我校　的研究性学习课程建设已渐趋成熟。它拓展了课堂教育中　现代教育应该是学校、家庭、社会三位一体的教育，研　究性学习课程的开设更要争取家长的理解和支持。我校的　研究性学习课一般安排在每周・下午的第三、Ｉ７Ｕ　课和每　周三下午的第四节课。起初班丰任住班上官传研究性学　课程内容后，竞得不到家长的理解和支持，有的家长认为　这是搞“花架子”，说－ｕ一周只有五个学习同还要抽出二节　课，真是浪费，学生好不容易静ｒ心来读书，又要去搞社　会实践、社会服务，还要不要读书。有家长甚至打米电话　质问，孩子年龄小，哪有研究课题的能力？这是不务ＪＥ业。　刨新精神和能力培养的空间，进一步推动了素质教育的深　化发展。　一、思想重视、认识统一，是开设研究性学　习课程的前提　我校领导对研究性学习课程的开设相当重视，多次开　会研究、落实具体的操作，并选派教师外出学习培训。最　初，一部分教师对这项工作的重要性认识不足，对这门既　没有严格规定的内容，又没有统一教材、没有现成答案的　课程不知所措。因而接受任务时也只是抱着试试看的心态，　家长们这些想法引起了我们的深思，没有家ｋ的理解和支　持，必然影响研究性学习课程开设的质量。为此，我们要　求每位任课教师利用一切机会进行宣传，尤其是班士任，　要对某些抵触情绪较大的家长进行上门家访，引导家氏正　确理解研究性学习课程开设的意义，年级组还发了告家长　书，在学生家长大会上进行专题介绍。通过深入细敛的工　作，家长们的思想有了很大转变，从反对渐渐转变为支持，　一信心不足，有的教师甚至对能否开好研究性学习课程抱以　怀疑的态度。针对这种情况，校长室专门召开教学处、德　育处、教科处的干部联席会议，统一思想、提高认识，同　时组织全体教师学习相关文件，从教育改革的新观念、人　才培养的新要求以及人才评价的新概念的角度，认识培养　一些家长还主动担仟了学生研究性学　的导师。　研究性学习课程的显著特点是将学生真正置十土体地　代德、智、体全面发展，具有创新精神和实践能力人才　位，研究课题的选择、人员的组合和内容的实施都让学生　自己决定，教师则担任参谋和服务的角色。大部分学生对　研究性学习课程的开设十分投入，但解决他们认识上的某　些误区还需要做大量的工作，需要一个较长阶段的引导过　程。不少学生认为研究性学习课程新鲜、有趣味，对走向　社会外出调查、服务、实践等更感必趣，看作是在“ｊ前繁　重的学业任务下的一种难得的解脱；血有学牛认为这不　晒Ｉ　的重要性；并从这个高度来认识研究性学习课程的开设。　在全体教师大会上，领导多次介绍研究性学习课程的基本　情况，提出每一位教师都应以被学生邀请担任指导教师为　荣，作为自己教育教学工作的一个重要组成部分，认真辅　导学生进行研究性学习，提高学生探求知识的能力，培养　他们的创新精神和实践能力。　维普资讯 http://www.cqvip.com

探究性教学　研究性学习课程　课程建设　过是一门新增的学科课程而不理解其真正的含义，因此　２．组织结构。　对没有现成的教本感到困惑。针对学生的种种想法，我　（１）领导：研究性学习课程组长由校长担任，副组长由　们以创新教育为主题进行引导，同时请高校专家作了（（怎　分管教学的副校长、教学处主任担任。成员为分管该年　样进行科学研究　的专题报告，并将专家的讲稿以及（（开　级的教学处副主任、德育处副主任、年级组长、各班班　题报告规范　印发给学生，便于学生更好地理解接受，为　主任。　选题打好基础。另外在课题研究中期，以年级为单位组　（２）导师：该年级任课教师、其他年级教师、心理学教　织开展得较好的几个小组进行了中期研究情况报告会，　师、特聘家长和校Ｊ＇ｌ＇ｌｉｔｉ导员等。　总结经验、示范指导，以推动全年级研究性学习的顺利　（３）后勤：总务、图书馆、机房和理化生实验室等处的　开展。　教职工。　二、措施得力、计划落实，是开好研究ｉＩ生学　（三）澡题要求　习课程的保障　１．课题选择要求：符合学生年龄、心理、认知特点，尊　研究性学习课程强调教育目标的综合化、教育过程的　重学生选择，遵循学生自愿组合原则，注意学生非智力因　民主化、教育途径的社会化以及教育技术的信息、化。针对　素的提高。　这些特点，从本校实际出发，我ｆｒ］ｆｉｌｉＴ了切实可行的实施　２．课题研究模式：文献研究法、实验观察法、调查研　方案。　究法、建模概括法、创想论证法和思辨探求法等。　（一）教学目标　３．课题研究的成果表达：语言表达，撰写研究报告、小　研究性学习是以类似科学研究的方式去获取知识和应　论文和心得体会，多媒体展示，模型制作和成果展示等。　用知识的一种学习。　（四）研究方法　通过学习，使学生从感知到初步形成唯物主义的科学　１．从宏观上讲町采用个人学习、小组合作研究探　观，联系实际，形成良好的科学态度，培养科学研究的基础　索和班级共同研讨的方法。　方法；通过学习，使学生关注社会和人生，培养对国家和　２．从微观上讲可采用听取讲座、收看电视、查阅文献、　民族的责任感，树立正确的人生观与价值观，培养文明积　网上搜索、实地考察、问卷调查、调查分析、采集样品、　极的生活方式和团结合作的精神；通过学习，使教与学的　实验论证、数据分析、撰写论文、作品制作和课件制作等　中心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握　方法。　学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究性学习，　（五）具体步骤　从而培养一定的探索精神、创新精神和实践能力，提高综　１．第一阶段：宣传准备阶段（时间为一个半月）。　合运用知识、分析和解决实际问题的能力。　（１）第１周：班主任老师进班辅导，传达研究性学习课　（二）组织管理　程的要求及重要性，使同学们对开设这一课程的意义、课　１．组织管理。　程包含的内容、在“研究性学习”中如何选题、如何撰写　开题报告、如何调查研究、调研有哪些常用方法、如何撰　写工作总结报告有一个初步的认识。　（２）第２周：对学生集中辅导。教学处就选题时要注意　的问题、对课题可行性的论证、如何搜集材料等作专题讲　座和报告。除了学校组织的报告会外，各班可针对班级的　具体情况，邀请一些家长和导师来作专题报告。　（３）第３周：学生选题。金年级学生以班级为单位自由　组合、自行选题，并可任选指导教师。同组同学讨论商量，　在指导教师指导下制订出详细的研究计划，完成开题报告。　２００６　０　１８　维普资讯 http://www.cqvip.com

课程建设　研究性学＞－ｊ课程　探究性教学　（４）第４周：以班级为单位，就开题报告进行组间交流。　往能力、合作能力、对知识的综合分析能力、迁移运用能　　重点是研究计划的交流，取长补短、讨论学习，补充完善　÷　力、实际操作能力以及在整个过程中所表现出的创造精神、本组的研究计划，修改好的开题报告要上主任。　（５）第５周：在班级交流会的基础上，学校召开年级大　会，对部分课题进行论证。邀请部分专家组成评审小组，由　每班推荐ｌ～２名学生将自己的计划、设想、做法向评审组｛　开放精神等方面的考查。　班主任、指导教师根据同学Ｉｔ评和互评情况，结合他　们在这一研究性学习过程中的表现，以及论文完成情况、　；　答辩情况等，对其作出评价，分“优秀”、“良好”、“及格”、　及全年级的老师和同学进行汇报，专家现场提问、点评和　：　“不及格”四个等级记录在学生的成绩册和档案上。对在研　指导，既进行课题方案的评定，又进行课题论证。　２．第二阶段：调查研究阶段（时间为两个月）。　本阶段学生主要在教师的指导下根据已制订的研究计　究性学习中表现突出的小组和个人给予表彰，并颁发证书。　三、开设研究性学习课程的几点启示　１．研究性学习课程一改让学生复述和再现知识的传统　划进行调研。每周利用３课时走出课堂，在校内外按课题　ｊ　教育模式，真正体现了以学生为丰体的创新教育模式。　要求可采用外出采访、调查、上网查找资料、到图书馆查　只要管理得当、安排合理、不流于形式，研究性学习　完全能得到学生的欢迎，激发起他ｆｆ］ＩＹ￣Ｊ学习热情，挖掘出　学习潜力。有的学生原是文化课“差生”，但由于交际能力　强、动手能力强，在研究性学习小组中逐渐成了领　人物，　阅有关资料　到实验室做实验等手段搜集与储存资料。在　此过程中，教师一方面通过各组填写的“阶段性研究活动　情况表”及时掌握研究情况，井在研究进程中予以必要的　支持和帮助；另一方面，教师对研究内容、研究方法、研　究资源的开发和利用等方面给予指导。　在本阶段中期，教学处将就同学的调查情况以及教师　自信心、上进心逐渐增强，自然带动了文化课的学习，学　习成绩也有了显著提高。一些平时成绩平平、必趣爱好广　泛的学生往往是研究性学习的积极分子，他们对自己研究　的指导情况通过座谈会、问卷调查等方式进行调研反馈。　；　的课题视野较广，综合性强，态度认真，反复推敲，力求　课题研究的中期，学校会以年级为单位，组织开展得　较好的几个小组举行中期报告会，总结经验、示范指导，推　动全局工作。　完美，选择的指导教师往往是校外的专家学者，运用信息　技术的能力和水平也较高，所以交出的开题报告和结题报　告质量比较高，令许多老师都刮目相看。学校每学年都会　选送一批优秀的学生调查报告和论文参加江苏省青少年科　技创新大赛研究性学习科学论文竞赛，井总能获奖累累，　如（（观前地区的变化与发展　、（（关于苏州当地大气状况的　调查　、　流行于校园的另类文学　、（（苏州东园西区发展现　３．第三阶段：交流总结阶段（时间为一个月）。　（１）第ｌ～２周：完成总结报告。各小组经过两个月的研　究，在通过多种手段占有大量文字信息资料、电子信息资　料以及实验中所得数据的基础上，依据课题方案，对所获　信息进行整理、筛选、分析、综合、提炼，制作作品或课　状比较分析　、　苏州岩矿调查　、　中学生海外求学的利与　件，撰写论文及心得体会，完成研究中期报告或研究结题　：　弊　、（《部分中学校园的环境问题调杏　、　苏州人与图书　报告。　馆　、（（苏州内河污染研究报告　、　苏州旅游的现状与前　（２）第３周：交流。以班级为单位，进行组间交流和答　；　景　，等等　辩。在此基础上，按年级举行优秀课题研究汇报会和作品　展示会，请专家点评。部分优秀课题请学生在寒假或暑假　中进行修订完善，学校将汇编这些作品成册出专辑。对一　２．学生的学习方式产生了性变化。　研究性学习课程的开设为学生进行交互式学习、自主　性学习、探索式学习、体验式学习、合作性学习等多种学　些优秀学生论文，学校将推荐其参加省、市级的有关竞赛。　｝　习模式的建立提供了实践的舞台。特别是利用网络信息技　（六）评价考核　术载体的可读写性、可存储性、可交互性，教师和学生，学　研究性学习课程的评价不仅重视对课题研究直接结果　；　生与学生之间可以随时进行合作交流，同时在交流中也培　的考查，更重视对学生参加研究性学习的态度、搜集与加　工信息的能力、获取直接经验并加工提炼的能力、社会交　养了学生协作学习的能力。近年来，学校要求开展研究性　（下转３７页）　２＃（Ｊ６　２　１９　．　■Ｉ　维普资讯 http://www.cqvip.com

学科探完　学科研究性学习　；探究性教学　３．需要辩证地处理学生自主探究与教师指导的　关系　探究式学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指　导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的　等探究活动，但问题的设计是在教师的提问下进行的，而　不是学生从地理现象中去发现的。接受式学习固然重要，　但并不意味着授受式学习将成为唯一的学习方式，应该提　倡主动积极的探究方式来学习大量的间接知识，让学生主　动建构知识，在学习中发现问题、解决问题。Ａ设计渗透　了学生的活动，但形式过于单一。Ｂ设计和Ｃ设计中过于　看重教师的作用，学生自主探究的方式不足。　指导，使学生真正能从探究中有所收获。三篇探究活动的　设计也是教材中明确规定了的探究过程的各步骤，学生只　需按教材内容的步骤，在教师指导下操作就可以了。应该　说，探究活动的这样一种发计思路已经比较到位，但这并　不是探究式学习的高层次追求。探究式学习设计要符合人　的学习心理特征和发展规律，从而引导学生自发地进行探　究，教师适时地进行参与、引导和启发工作，引导方式之　一２．珍视探究中学生独特的感受、体验和理解不足　探究活动中，学生会形成不同的感受和体验，对问题　也会有不同的理解和看法，这些都是学生积极投身和亲历　探究实践之后所获得的宝贵财富，应该珍视。三篇设计过　于注重师生之间的合作与交流、师生之间的相互倾听，忽　视了“学生之间的相互倾听”。Ｂ设计和Ｃ设计没有学生之　间的相互交流活动；探究者之间相互质疑、认知冲突和自　我反思，深化各自的认识不足。探究中的合作、分享与交　流，可以使不同探究者贡献各自的经验并发挥各自的优势，　使探究者共同完成单个探究者难以完成的任务。实际上，　是启发性的提问。如“你观察到了什么”；“你发现了什　么”；“它们有什么不同或相同之处”；“你有什么发现、收　获、感受或结论”；“对于刚才这位同学的想法，你怎么看”；　等等。当然，教师提问后，要注意给学生留出一定的思考　时间，不要急于要求学生马上回答，也不要急于自己给出　答案，应该适当鼓励学生们“沉思”、“想一想”。三篇设计　在这方面略显不足，尤其是Ｃ设计，一味是教师的提问和　本节教学内容概念多、原理性强，很需要学生的合作交流　加以深入理解，这一点Ａ设计考虑得不全，Ｂ设计和Ｃ设　计则忽略了。　指名回答，学生的自主探究活动不足。盘　（作者单位：广西桂林市教育科学研究所）　（上接１９页）　级的任课教师和班主任，２５％左右是曾任教过的教师，还　有１５％左右是家长、亲戚或熟识的朋友。而我们的教师在　学习的各小组都要配备信息技术员（可以是教师，也可以　是学生），由这名技术员引导全组同学，开展网络资源收　集、网上资源整理和研究性学习成果网上展示发布。我们　在校园网中建立了“研究性学习课程支持网”，为学校开展　某些方面的知识同样也相当匮乏的，比如有个学生的研究　课题为（（苏州桥梁的历史、设计及建筑桥梁材料的分析研　究　，这个课题的题目固然是大了一点，但作些这方面的粗　研究性学习课程提供了一个切实可行的操作平台。这是一　个学生研究性学习成果的展示平台、学校对学生研究性学　浅研究又未尝不可，可我们的物理教师、数学教师按现有　知识，又能帮得了学生多少忙呢？只有和学生一起研究、　一习进行中期考评的管理平台，也是为学生进行研究性学习　进行指导的支援平台。在“全国研究性学习和研究型课程　起学习，教师才能担当起指导教师的重任，在具体实践　过程中，师生间自由讨论、平等对话，建立了民主平等的　师生关系。　高级研修班”上，我校学生向来自全国各地的领导、教师　作了题为“古韵今风苏州行”的研究性学习成果汇报，同　学们所展示出的娴熟运用网络技术开展研究、展示成果的　能力，让领导、教师们感到欣喜。　３．研究性学习课程的开设推动了教育过程的民主化，　建设和实施好研究性学习课程就是在实实在在地推进　素质教育。我们苏州市一中将继续发扬“敬业、乐群、敦　品、励学”的校风，秉承“为发展而教育”．的理念，在“研　究性学习”这片沃土上坚持不懈地耕耘、探索，开创百年　老校在新世纪的新辉煌。互　增强了教师继续学习、终身教育的理念。　学生的选题涉及的知识面大，学生有困难，自然想到　了老师。据统计，学生选聘的指导教师有６Ｏ％是现任该班　（作者单位：江苏省苏州市第一中学）　２００６　２