小班化教学实施方案与策略

望海学校（小学部）小班化教学实施方案与策略 一、指导思想：

以全面提高教育教学质量为核心，秉持全面发展、主动发展、生动发展、人与自然发展为导向。以学生为本，优化教学资源，高度关注学生个体差异，因材施教，使学生的个性特长获得更好的发展。转型教学观念，教育方法，培育学生自主自学能力、提升学生综合素质，使每个学生都获得最小程度的发展。二、小班化教学目的： 1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；多样课堂教学非形式；加强积极主动的人际互动；高度关注学生的个别差异；发生改变教师的教学犯罪行为。2、从教学结果角度：

a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。 b、充分调动学生自学的积极性，发掘其内在的创造力，唤起其主动探究的性欲。 c、促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。三、小班化教学应遵循的课堂教学原则

1、平等性原则。教师在教学过程中，对每个学生负责管理，并使每个学生都能够在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的公平不是每一个学生都一样的建议，而是存有针对性地展开分层教学，并使所有学生都能够最大限度的发展。特别必须高度关注问题儿童，使每个学生都赢得优质的教育。

2、开放性原则。教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学，用以训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。营造一个开放性强的学习氛围，让学生进行个性化学习 3、趣味性原则。教师在教学过程中，通过语言、动作和教学环节的设计，并使整个教学富于趣味，并使学生乐学、会学。教师在设计时，应当迎合儿童疑惑的天性，不断力争上游迎难而上，以唤起学生的自学兴趣和动机。

4、交互性原则。教师在教学中营造一种师生、生生互动的学习环境，突出学生在课堂教学中的主体地位，以此来完成教学任务。在

互动中调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级的群体效应，并使学生自主自学、多向交流，从而提升自学实效。5、综合性原则：综合教育内容，强化各学科的扩散关系，综合教育进程，达至合理发展和心理发展的统一，情意系统和心智系统的统一，达至科学知识、能力、智能的整体优化。四、实行措施与策略： （一）加强培训，转变教育观念

实行小班化教学，首先必须从思想转型教育观念，全盘彻底摆脱传统教学模式的束缚。学校将在一段时期内深入细致非全体教师，深入细致地对小班化教学的理念展开自学、分析和研究，建议教师践行以学生为主体的意识，引导教师大胆展开尝试。同时实行房门听讲形式，随时掌控每位教师对小班化教学的实行情况，严格执行每一位教师按照小班化教学的建议，把谈的权力，说道的权力下放给学生，充分发挥学生自主自学的主动性和创造性。其次，实行小班化教学，教师必须践行服务意识，必须全心全意地服务于学生，更新教学手段，创设人与自然的教学氛围，教师的主导作用是鼓励学生积极探索，有效地非教学活动，培育学生求知欲、力争上游、谋真的积极探索精神，同时使每个学生拥有老师同等的关怀。

（二）建立良好教学环境。

1、教室就是学生自学生活的关键场所，教室的环境美化也就是学生开心自学的关键因素之一。环境美化应当紧紧围绕阶段性主题，尽早转换，呈圆形动态型。其特点应当就是温馨、赏心悦目，又就是积极向上，更是师生作品的展现阵地。

2、课桌椅的设计是为教学服务的。小班化教学为教师根据教学目标、教学内容和教学要求，灵活编排课桌提供了可能，课桌椅摆放应有利于个性化教学，有利于师生教学活动中的平等互动。

3、细化班级管理细则。以班级为单位，分组细化管理。制订适宜本班级学生发展的《奖惩机制》，较好的行为习惯并使人终身受惠，并使养成教育真正变为学生的内在须要，使得他们自觉培养各方面的较好行为习惯。 （三）灵活多样的教学方法。

教师应具有新型的教育教学方法，认清自己的边线，跑下三尺讲台，跑至学生中间，深入细致聆听学生的意见和建议，教师不再就是课堂的

主宰者，更多的是引领学生就某个问题进行交流与讨论，参与和指导学生的学习。使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程，从而真正实现开放性教学，有力地促进学生的发展。具体方法有以下几种（仅供参考）：1、分层教学方法

分层教学法实际上彰显因材施教，以人为本的教学原则。这种方法直面学生存有的个别差异的事实。因此，无论在复习，教材设计处置，教法挑选，评价模式上，作业的布置，应当最小可能将地满足用户就是每一位学生的自学市场需求。考量每一位学生的起点犯罪行为，以充分发挥学生多元智慧与身心创造力。它建议针对相同层次的学生推行分级教学，集中教学中的难点，著重对以前科学知识的备考与联系，并使每一位学生可以在课堂上和课堂下获得更多的高度关注。并使班内各存有差异的学生依据他们自己的能力通过自己的不懈努力在自学上都有所斩获。2、角色教学方法

角色教学方法是指师生在教学过程中教师和学生的角色互换或设置一个或多个认知角色进行教学活动的方法。在教学中，这样的方法能为学生提供自我表现的机会，使他们能

充分体会到成功的喜悦。角色的设定应结合学科内容结合学生的个性特长。角色的扮演一方面改变了师生的传统关系，另一方面促使学生在“学中用，用中学”。3、合作互动方法

合作互动就是“小班”教学最常用的方法，主要形式为：使学生在分组自学、探讨中掌控新知，学会自学。合作互动的基本要素就是：积极主动的相互配合，面对面的交流互动。在合作互动的过程中，学生可以相互间同时实现信息与资源的资源整合，不断地拓展和健全自我心智，而且可以学会相处，学会参予，学会聆听，学会抒发。4、自主探究方法

自主探究就是在教学过程中创造情景，促使学生成为主动的参与者和探究者，让学生以探索者的姿态去认识、发现和获取知识的一种方法。这种方法的运用首先是培养和激发学生的探究欲望，创设的教学情景以学生已有的知和能力发现，以学生感兴趣的问题入手。其次，探究过程中应设置一定的阶梯和难度，否则将会使学生畏缩不前或索然无味。再次，通过教师的激励性评价，发现闪光点，激发学生的求知欲，让学生体验到成功的乐趣。逐渐形成一种体验成功，自我激励、

践行自信心，自主发展的较好态势。5、活动教学方法

活动教学方法就是指在教师的组织下指导下使学生在自主的交互性活动中进行认知、改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质，培养友爱、合作和创造性等潜能的教学方法。组织学生教学活动时，活动内容要适应学生的年龄、心理特征、知识能力和生活经验。活动形式的选择，应尽量能够激发学生的参与欲，活动过程应给予学生充分的自由的空间。这样才能收到较好的效果。 （四）教学过程优化合理。

1、备课：精心备课、依托教材、立足学生、注重基础、适当拓展。小班教师的备课，很重要的一个方面就是要备每一名学生（备学生）。教师要根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，如何为学生提供主动积极的活动方式、采取何种措施实现课堂中的师生交流和生生交流等等，在备课中针对不同的学生预先准备多套方案，视学生的需要适当调整推出，充分满足学生的个别需求。而且备课时，还要注意对个别学生指导的联贯性，一般来说，中上的同学注意点拨，差的同学重点为他准备，力求为每个学生提供机会。 2、听课：精心听课、通识科多颤抖、引导参予，合作探究、高度关注差异。课前搞好充分准备，教学活动中突出重点、突破难点，推行分层教学，根据相同层次的学生，明确提出深浅相同的问题，使每个学生都存有提问问题的机会。将思想教育渗透到教学活动之中，营造“小班化”教学民主、人与自然、惬意的课堂氛围。引导回答，进一步增强自主自学意识，精心安排时间积极开展自主活动，使学生亲身体验自学过程。教师在教学中要高度关注每位学生，在教法上可以运用分组合作法、个别指导法、游戏活动法、角色转换法等。在师生、生生互动合作中，高度关注每一个学生，并使每一个学生赢得。

3、作业：多层次、多面批。

作业设计提炼新颖，有助于调动学生的自学兴趣，作业量适当，防止机械重复作业。设计弹性作业，教师根据学生的基础、水平和能力，布置相同建议的作业。彰显了教学要求的分层和学生实际情况的分层，不计较一律，防止“吃不饱”、“回去未成”的状况。作业尽量努力做到面批，通过面批使学生及时发现作业中的问题，协助学生分析求解 决问题。学生作业要做到：封面整洁、字迹端正。按时完成，培养学生良好的作业习惯。

4、辅导：揪反反复复、诚辅导。

小班教师要根据学生实际重视个别辅导，为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，不忽视成绩一般的学生的辅导，让所有的学生在各自基础上有所提高。辅导还要重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导，更要重视学习目的性教育和学习兴趣的培养。 5、考核：教学中，实行当堂测试、周小测、月大测等多种考核形式介绍学生对科学知识的掌握情况，并根据学情调整教学思路，改良教学方法，构筑高效率课堂。 （五）形成优化的评价办法：

1、著重鞭策的评价。在教学中教师著重把握住学生在自学过程中的每一个闪光点，及时抓取赞扬学生的时机，轻在构成学生积极主动的学习态度。教师的鞭策方法存有语言的、体态的、动作的，甚至有时候非一个直观的仪式，使学生产生一定的激动记忆。 2、注重过程的评价。学习要看结果，更要看过程。在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。

3、著重多元的评价。学生自学的评价应当就是多元的，创建多角度的评价机制。不仅仅评价学生的自学结果，更关键的就是评价自学习惯、学习态度、自学整体表现、课堂教学能力、嗜好特长等，从而调动学生积极主动的情绪，唤起学生的进取心。

4、注重个体与群体评价的结合。小班教学中合作学习是经常用的，因而，在小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向学生群体的，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。这就要求在小组学习的过程中，发挥小组的集体力量，不让一个同学掉队，小组的成功成为小组成员共同的目标。

总之，小班化教学的课堂教学研究对于我们来说任重而道远，但我们坚信：只要我们不断地自学和积极探索，并融合我校的实际情况，在教学实践中不断缔造和健全，就一定能够接到实效。