疆ｏｆ鹱 ｇ曼Ｌ＠ｇｕａｇｅ Ｖｅａ￡ｎｉｎ０矗Ｒｅｓｅａｆ。ｎ！ 嗵３ｓｉｅ譬ｄ Ｏａｔ！ｇｎ 墓墨款蒋井话教学礤究 资助垒项目 高三英语语法教学策略的研究 上海南汇祝桥高级中学张鲁荣 １．语法复习专项专题化 一、前言 高三英语语法教学以复习为主。复习的过程是总结、归 纳、系统、提高的过程，它是学习过程中一个重要环节。通过 总结归纳，学生把零散的知识连成线、连成片，构成系统的 知识网络。 语言学习中最基本的三种要素是语音、词汇和语法。如 果说词汇是语言这幢大楼的砖头，那么语法就是其中的钢 筋混凝土，负责将这些语言材料进行有机合理组合。英语语 言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９７２）曾说过：“没有语法，人们能表达的事 物寥寥无几……”。语法是语言赖以形成和发展的要素：是 语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。语 法作为语言的结构框架，它是语言习得的基础，能帮助学生 正确分析语言，提高语言输人输出的正确性。中学语法教学 的主要目的是通过对英语语言规律的认识和掌握，培养学 生听说读写译等语言实践能力。语法水平的高低直接影响 学生综合运用、理解能力和学习效率。因此，学好语法非常 重要。 高三学生学业压力大、时间紧迫。如何在有限的时间里 取得事半功倍的教学效果是教师面临的挑战。本课题组中 高三的六位英语教师集体商议，决定自编教材，分工协作， 分章节进行专项语法复习，每一章节一个主备人，每一语法 项目１００道同步训练题，主备人编写此章节的教案和配套 习题。此外，我们选用了《中学英语语法３０００题》。 第一章句类的复习和状语从句 第二章名词性从句和定语从句 第三章时态语态和非谓语动词 第四章情态动词、虚拟语气和倒装句 但是，传统语法教学的特点是：语言的形式规则是语法 第五章名词和代词 第六章冠词、形容词和副词、强调句、Ｉｔ的用法 课题组成员提炼一些重难点语法项目，整合出专题。 的核心，讲解＋练习是学习语法的最佳方式；语法的教学以 教师分析与解释语法规则为主，练习是学习语法的基本方 式；语法规则讲解以演绎为主，讲解方式单调。学生的语法 学习以认识和学习规则为主，机械记忆规则，语法与语用及 如，《动词主动形式表被动含义的用法》、《非谓语的逻辑主 语比较》、《不定式与动名词作宾语的区别》、《高考状语从句 考点透视》等。 ２．语法基础知识夯实化 实际交流脱节，学生感觉英语语法复杂琐碎、枯燥乏味，在 学习和运用上束手无策。语法教学效率低。 笔者认为，高中生已具备了较强的逻辑思维能力，能通 过系统的基础语法学习自我规范和整理零碎的语言现象。 教师帮助他们把过往积累的对语言的感性认识上升到理性 的高度，有利于学生今后语言学习的可持续发展。 我校为普通高中，学生学习英语的能力和方法相对薄 结合我校学生的实际情况：语法知识薄弱（有的学生不 知道非谓语动词是什么，有的甚至不知道何为宾语、定语、 状语等句子成分），我们把复习重点放在落实语言基础知 识、语法基础知识和提高学生综合运用语言的能力上。 我们以“句类的复习”开始了语法的复习。要点如下： 弱。为解决语法学习问题，课题组在我校高三年级进行了英 语语法学习策略的专题研究。 二、高三英语语法教学策略的实践 ２００７年９月上旬至２００８年１月中旬，课题组进行了高 三英语语法教学策略的教学实践。 １）句子通常有以下几种成分：主语、谓语、宾语、定语、 状语、补语、表语、同位语、成分等。２）简单句的五种基 本句型。３）句子按功能分类为陈述句、疑问句、祈使句和感 叹句，按结构分类为简单句、并列句和主从复合句。４）陈述 句中的重点和难点：否定的表达方式（否定词的使用，全部 否定和部分否定的表示，否定的转移）；Ｔｈｅｒｅ ｂｅ句型。５）疑 问句考察的重点和难点：一般疑问句的回答；复合的（含有 ２００８年第７期（总第８８期） Ｉ １ ９ 遽 ｒ鹱ｅ｛ｇｎ Ｌ ９ ａｇ拿悖导ｅ啊ｎ９ ６ ｅｓｅ 馥 ｉｎ Ｂａ—ｓｉｃ， Ｅｄｕ…ｃ ａｔ ｉｏｎ 纂■赣裔井语耘学酿完 资助佥顶目 插入语）特殊疑问句；Ｗｈｖ ｎｏｔ…？结构；反意疑问句。６）祈使 句的重点和难点：祈使句表示条件和让步的句型；祈使句的 反意疑问句。 在复习语法的过程中，我们紧扣高考考点，尽量以高考 真题为例题。既注重基础知识，分析语法的重点、难点，有的 放矢，又强调语法项目间的相关性。例如，各种时态举足轻 重，非谓语动词是各级考试的重点和难点，时态语态的掌握 为学好非谓语动词打下坚实基础。我们为求复习环环相扣， Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ ｉｓ ｐｏｐｕｌａｒ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｔｏｄａｙ． Ｅｎｇｌｉｓｈ ｂｅｃｏｍｅｓ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｎｏｗ． 观察分析后，归纳出规则：单个学科名词做主语，谓语 用单数。 ５．教学内容情景生活化 《上海市中小学英语课程标准》（以下简称《课程标准》） 指出：为学生提供具有生活性、时代性的课程内容。 语言是活的。具有实用性和交流性。语言只有在一定的 层层推进，丰Ｌ实基础。 ３．语法复习语篇教学融合化 语法是语言的组织规律，语法教学既要关注语言形式 的正确，又要关注语言形式的得体；既要重视句子语法，也 要重视篇章语法。Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ认为，实际上语法在话语中只 起到一种辅助、调节的作用，而语篇教学则着眼于文章的全 局，着眼于对内容和语境的理解。 中学生学习的语法属于实践语法，以培养学生理解句 子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工 具。把语法学习与语篇结合起来。融语法于语篇之中，让学 生在情景之中体会语法的实际价值。 高三年级有两本教材要学。在学习高三课文的同时，我 们穿插第一轮语法复习。其目的：１）保持学生兴趣，避免单 一性的语法知识使学生产生厌烦情绪；２）保持学生作业量 的平衡；３）有效利用文本。课文的语篇、课文中的听、说、读、 写练习为我们提供了把语法形式、语法运用和语言内容相 结合的平台。 ４．教学模式归纳演绎灵活化 归纳和演绎是常用的两种教学方式。演绎法是教师首 先展示语法规则并举例说明，然后由学生将规则运用于新 的语言环境。演绎过程中语法规则讲解清楚准确，便于理 解。 归纳法由学生首先接触包含语法规则，在具体语言实 践和大量的语言材料中推导出语言规则。它可增加学生接 触语言，培养语感。通过分析归纳可深化学生对语言的理 解。 根据语法内容、学生认知水平和课时，我们灵活选用这 两种模式复习语法。例如，《第一章句类的复习和状语从 句》，有许多术语概念，我们主要采用了演绎法。复习情态动 词，我们逐步出示相关高考题，让学生悟出ｍｕｓｔ，ｍａｙ， ｍｉｇｈｔ，ｃａｎ，ｓｈｏｕｌｄ表示推测的区别，总结出ｃａｎ，ｍｕｓｔ，ｍａｙ， ｓｈｏｕｌｄ，ｓｈａｌｌ，ｗｉｌｌ等主要用法。 有时可同时使用两种模式。复习“主谓一致”，先用演绎 法总体展示“三大基本原则”：语法一致、内容一致、就近一 致；然后出示实例，让学生分析“三大原则”中的细节，得出 规律。例如：Ｐｈｙｓｉｃｓ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｓｕｂｊｅｃｔ ｉｎ ｍｙ ｓｃｈｏｏ１． ２００８年第７期（总第８８期） 情境中运用才能正确理解，真正掌握。语法能力是交流能力 的一部分．高考语法考查也总是放在一定的语境中进行。语 言只有在一定的情境中运用才能正确理解，真正掌握。因 此，教师必须利用真实的环境或者设置模拟的情境进行语 法教学，使语法教学更加形象化、真实化。 我们尽量把语法结构放在一定的语言环境中，让学生 在实际的语言材料中、真实的交流情景中去感知、理解、记 忆．从而达到灵活运用．自然掌握的目的。在知识测试时，减 少了纯语法性的试题，增加了更多的语境化因素。 例如，２００７年复习同位语从句时，选用例句的内容从 南汇即将通地铁１Ｔｈｅ ｍｅｓｓａｇｅ ｔｈａｔ ａｎ ｕｎｄｅｒｇｒｏｕｎｄ ｒａｉｌｗａｙ ｗｉｌｌ ｃｏｍｅ ｔｏ Ｎａｎｈｕｉ ｉｓ ｅｘｃｉｔｉｎｇ．＿＋中国全民炒股Ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ｗａｓ ｂｕｌｌ ｍａｒｋｅｔ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｏｃｋ ｍａｒｋｅｔ ａｔｔｒａｃｔｅｄ ａｌｍｏｓｔ ｅｖｅｒｙｏｎｅ，ｆｒｏｍ ｇｒａｎｎｉｅｓ ｔｏ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．＿ 向赠送大熊猫 ｅ ｆａｃｔ ｔｈａｔ ｗｅ ｓｅｎｔ ｐａｎｄａｓ ｔｏ ＨＫ Ｚｏｏ ｔｏ ｍａｒｋ ｉｔｓ ｒｅｔｕｒｎ ｄｅｌｉｇｈｔｅｄ Ｈｏｎｇ Ｋｏｎｇ ｐｅｏｐｌｅ．＿＋中东和 平Ｗｅ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｗｉｓｈ ｔｈａｔ ｐｅａｃｅ ｗｏｕｌｄ ｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ Ｍｉｄｄｌｅ Ｅａｓｔ．目光从身边的事一国家大事一世界新闻，具有时代感 和生活气息，这些句子让学生感到英语十分贴近生活，学以 致用，完全符合《课程标准》。 选用真实交流中的事例，让学生了解语法的功能和用 法，并通过创设应用语法规则的情景，让学生在运用中加深 对规则的认识，让学生在做中学习、运用英语语法。 ６．教学手段媒体网络化 学习兴趣作为活跃的心理因素，对学习起着积极的推 动作用。《课程标准》要求我们要营造宽松、和谐的学习氛 围，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 多媒体网络已实现了普及化，以其独特的优势走进了 学校。我们充分利用现代化教学设备，从网络上挑选或自己 动手制作了精美、趣味、实用的多媒体课件在语法课堂上使 用：《复杂定语从句的处理》、《时态与时间状语》、《动词时态 注意事项补遗》、《非谓语动词难点透视》、《高考英语情态 动词试题赏析》、《主格结构与ｗｉｔｈ复合结构》等等。 多媒体的多种软件可极大增强文本的显现性：通过不 同字体、不同字号、不同符号、不同颜色、不同出现方式等产 生强大的视觉冲击，吸引学生有意识注意。 蘧 ｒ嚣基 ｇ 曩教育井磁教学硪究 馨 粤９ｅ；璺￡ｌ（印｝ｎｇ 避 拿 鼬ｆ。ｎ， Ｂａｓ ｉｃ，一 氆 ｃ ｛｝。ｎ 资助盒项目 多媒体课件直观形象、生动活泼、化难为易，使抽象的 语法术语变得鲜活，帮助学生感受语言、理解语法、发现语 表２．Ｐａｉｒｅｄ Ｓａｍｐｌｅｓ Ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｓ Ｎ Ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ Ｓｉｇ． 法规律，情趣盎然，同时可增大课堂教学的容量。 ７．传授英语语法学习策略 Ｐａｉｒ １ ＢＥＦＯＲＥ＆ＡＦ－ＩＥＲ ２６８ ．２９１ ．０００ 要使学生的语法知识与技能融为一体，教师必须适当 的引导和指导，向学生推荐介绍语法学习策略，以达到提高 学生的自主学习能力。我们向学生介绍下列策略： １１在理解的基础上学习 表３．Ｐａｉｒｅｄ Ｓａｍｐｌｅｓ Ｔｅｓｔ Ｐａｉｒｅｄ Ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ ９５％ 学习语法要真正理解，不要死记硬背“条条框框”。例 Ｓｔｄ． Ｓｔｄ． Ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ Ｓｉｇ． 如，分词相当于形容词和副词，所以分词可充当定语、状语、 补语、表语；动名词相当于名词，所以动名词能充当主语、宾 语、定语、表语。这样，能理解动名词和现在分词的基本区 别。 ２１积极主动归纳总结 研究表明，学习者自己归纳总结的语法规律比书本上 学来的记得更深刻。准备一本自己的“语法书”，分出不同的 篇章，如，动词、名词、句法等等，将自己在听说读写过程中 收集到的信息不断补充进去。 ３１要善于从错误中学习 错误是难免的，但要注意纠正错误。准备一本错题集， 把典型错误或常犯错误归类到不同栏目，亡羊补牢。 ４１注意语法在交流中的使用 学习语法最终为了在交流中使用语法。我们要透过现 象的表面，正确理解使用语法。 例如，一Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｅｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｈｅｒ？ 一Ｉｔ ｗａｓ ｏｎ ｔｈｅ ｆａｒｍ——ｗｅ ｗｏｒｋｅｄ．『２００７ 山东卷】 Ａ．ｔｈａｔ Ｂ．ｔｈｅｒｅ Ｃ．ｗｈｉｃｈ Ｄ．ｗｈｅｒｅ 正确答案是Ｄ．ｗｈｅｒｅ。如果没有注意该句的交流语境， 就会把它当成强调句而错误地选择Ａ．ｔｈａｔ。 三、实验结果 第一轮语法复习历经整个高三上学期。课题组采用 ＳＰＳＳ １３．０，采集我校高三年级全体学生上学期的期中考试 和期末考试的英语成绩为数据，采用配对Ｔ检验，分析和检 验语法学习策略训练对英语综合成绩的影响。结果如表 １——表３： 表１．Ｐａｉｒｅｄ Ｓａｍｐｌｅｓ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ Ｓｔｄ． Ｓｔｄ． Ｍｅａｎ Ｎ Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ ＥｒｒｏｒＭｅａｎ ＢＥＦ０ＲＥ ７１．２０５２ ２６８ １３．６６６７４ ．８３４８３ Ｐａ．ｒ １ ＡＦＴＥＲ ８２．２４２５ ２６８ １３．３６２８７ ．８１６２７ Ｍｅａ Ｄｅ． Ｅｒ． Ｉｎｔｅｒｖａｌ ｏｆ ｔ ｄｆ ｆ２一 ｒ０ｒ ｔｈｅ ｔａｉｌｅ ｎ Ｖｌａ－ Ｍｅａ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｄ１ ｔｉｏｎ ｎ Ｉｘ）ｗｅ Ｕｐ— ｒ ｐｅｒ ＢＥ． Ｐａｉｒ Ｆ０Ｒ １１Ｅ ０ １６．０ ● ９．．１Ｏ １２．９ １１．２ — １ ＡＦ— ３７３ ２ ９６５ ９８３ ２５ １４ ７３２ ２５ ２６７ ．Ｏ００ ＴＥＲ 表３Ｓｉｇ．ｆ２一ｔａｉｌｅｄ）：双侧配对Ｔ检验的结果，本例为 ０．０００＜０．０５。说明差异有显著性意义。 四、小结 语法知识是语言运用能力的组成部分，语法教学是英 语教学中不可缺少的环节。高三英语语法教学策略的实验 表明，有效的教学策略有利于教师组织好课堂教学。教师要 不断探索，优化语法教学，制定科学合理的教学策略，使语 法教学生动有活力；要充分调动学生的学习积极性，根据学 生认知水平等及时调整教学策略，在传授语法知识的同时， 传授语法学习策略，使学生获得扎实的语言基础知识，使学 生更恰当、更准确、更有意义地运用语言，为语言综合运用 能力的提高打下坚实的基础。 注：本文为全国基础教育外语教学研究资助金项目 ２００６—２００７年普通高中英语学习策略的训练与运用的实验 （ＪＪＷＹＹＢ２００６０５８）课题成果之一。 参考文献 【ｌｊ Ｗｉｌｋｉｎｓ．Ｄ．Ａ．Ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｄｗａｒｄ Ａｍｏｌｄｈ，１９７２． ［２］程晓堂。郑敏．英语学习策略［Ｍ］．北京：外语教学与 研究出版社。２００２． ［３］上海市中小学课程教材改革委员会办公室．上海市中小 学英语课程标准（征求意见稿）［ｚ］．上海：上海外语教 育出版社，２００４． ［４］王笃勤．英语教学策略论［Ｍ］．北京：外语教学与研究 出版社．２００２． ２００８年第７期（总第８８期】
