运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯的探究结题报告

——课题行动研究

一、研究意义和价值 研究意义：

本课题意在以小班幼儿早期阅读的现状调查为切入点，找出影响原因，并对其进行深入分析，明确原因所在，提出具有一定具体的、可操作性的运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣与习惯的有效策略。

研究价值：

受国际早期阅读研究蓬勃发展的影响，我国从20世纪90年代初便开始了对幼儿的早期阅读活动进行研究，如今早期阅读教育已经得到我国幼教界越来越多的关注，配套的一些教育形式及活动也开展的轰轰烈烈。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”《3-6岁儿童学习与发展指南》关于对幼儿阅读与书写准备方面也指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件同时激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”阅读是伴随孩子一生的学习内容，它的习惯养成将直接影响到孩子在未来学习过程中的学习能力和水平。因此，我们应重视幼儿学前阅读能力的培养。而绘本作为早期阅读的一种读物，被幼教界公认为是最适合幼儿阅读的图书。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，能让孩子从中体会阅读的乐趣。从小班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培养能为他们今后的良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。

二、研究目标和内容 研究目标：

本课题依据新《纲要》和《指南》的精神，从小班幼儿早期阅读的现状出发，遵于小班幼儿的身心特点及认知水平，着力于探索如何运用绘本培养小班幼儿早期阅读的兴趣和良好的阅读习惯，以便为他们今后的阅读能力与学习习惯奠定扎实的基础。

研究内容：

(一)小班幼儿早期阅读的现状调查研究

通过一月份发放的调查表与观察记录表，了解小班幼儿现有的“在家庭和幼儿园”两方面早期阅读的现状。根据调查现状与小班幼儿的年龄认知特点以及《指南》的精神，确定小班幼儿在阅读兴趣与习惯方面的不足之处并找出其中的影响因素。

(二)对造成小班幼儿早期阅读情况不容乐观的原因分析研究

针对小班幼儿早期阅读的现状调查情况，我们课题组及时找出了造成此现状的主要原因。因此通过对小班家长文凭、家长外出务工情况、本园教师对早期阅读的认识以及环境创设方面进行调查研究，以便能更好地归纳并找出运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣与习惯的有效策略。

(三)运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣与习惯的策略研究

通过《纲要》与《指南》的精神要求，以及对前面两项研究的具体分析，发现选择运用绘本来培养小班幼儿早期阅读兴趣与习惯是非常适合的且可以通过以下有效策略进行：

1.让家长了解绘本，教师正确认识、客观对待并科学用好绘本 2.开展多种形式的绘本阅读活动,激发幼儿的阅读兴趣

(1)针对幼儿不同个性,选择贴近他们生活经验内容的绘本故事。 (2)创设良好阅读环境,引导幼儿运用多种方法与绘本形成互动。 3.在潜移默化中不断培养小班幼儿良好的阅读习惯

4.密切家园配合,巩固幼儿的阅读兴趣,促进其良好阅读习惯的养成 三、研究对象和范围

研究对象：2021届小班全体幼儿 研究范围：

对课题相关概念的界定：

1.早期阅读：一般是指0-6岁的学前儿童通过绘画、文字或色彩等视觉以及成人形象地讲读等方式，理解低幼儿童读物内容的活动过程。

2.绘本：实际上就是图文交互的图画书，与带插图的书不同之处在于图文之间的关系不存在主次和附属，撇开文字，图画可以叙述完整的故事。因此，对于识字不多的幼儿来说，绘本是其再好不过的阅读材料。简单地说就是指用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。

本课题意在研究调查小班幼儿早期阅读现状的基础上，分析造成此现状不容乐观的原因，最终找出能够利用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣与习惯的有效策略。

四、研究过程和措施 研究过程：

本次承担的课题研究周期为一年(2021年9月-2022年9月)，具体研究过程分为三个阶段：

准备阶段：课题申报与开题（2021年9月一2021年10月），主要任务是组建小课题研究小组、收集相关资料、了解小班孩子早期阅读的现状、提交小课题申报表。

(二)实施阶段：课题中期汇报和深入研究（2021年11月-2022年7月）。主要任务是撰写小课题研究方案与计划;召开家长会,让家长了解绘本及研究该课题的意义；利用绘本设计与开展丰富多彩的教育教学活动;全面落实小课题研究方案,并随时对活动过程中的各种情况进行整理和分析。

(三)总结阶段：课题结题（2022年8月-2022年9月）。主要任务是在中期汇报的基础上，对课题研究进行全面的反思、梳理与总结。对取得的研究成果进一步优化、提炼、充实与完善，及时完成课题研究报告，做好结题工作。

研究措施：

(一)2021年9月份确定研究小组成员名单，设计并填写教师信息表。

(二)2021年9月份收集相关信息资料，对与本课题有关的书籍、论文进行文献检索和分析研究。

(三)2021年10月份上旬撰写小课题研究方案与计划;中旬设计问卷调查了解小班幼儿早期阅读的现状(幼儿在家的阅读情况与幼儿自身的阅读情况)，下旬及时对造成小班幼儿早期阅读现状不容客观的影响因素进行分析研究且组织相对应的培训工作，对本园全体教师进行有关“绘本解读、如何进行早期阅读教育活动的有效设计”的培训;以开家长会的形式。对小班家长进行有关“绘本的涵义、绘本能给孩子带来哪些好处以及家长如何利用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣与习惯”的培训。

(四)2021年11月份上旬邀请小班家长委员代表共同选购了贴近孩子生活经验内容的绘本故事《可爱的鼠小弟》系列。同时创设并及时调整阅读环境，引导幼儿运用多种方法与绘本形成互动。中下旬设计丰富的教育教学活动，有针对性地。进行幼儿阅读兴趣的培养和阅读习惯的巩固，并把它们作为案例进行对比分析。最终明确选择绘本进行培养小班幼儿早期阅读兴趣与习惯的必要性。

(五)2021年12月份组织第一次绘本教学展示课《想吃苹果的鼠小弟》，及时进行研讨与反思。同时做好小课题阶段性总结工作，认真完成中期研究报告。

(六)2022年2月-2021年3月制定第二学期的研究计划，并做好小班语言阅读环境优化创设工作。

(七)2022年4月-2021年7月组织两次绘本教学展示课，4月份的面向全园的老师观摩绘本阅读活动《鼠小弟和大象哥哥》，6月份的面向小班的全体家长进行线上观摩绘本阅读活动《鼠小弟的小背心》，并及时做好研讨反思工作。

(八)2022年8月-2022年9月对研究过程中的相关材料进行总结与整理，完成小课题结题鉴定书、结题报告与课题组研究论文。

五、主要成果 经验提炼：

首先，让家长了解绘本，教师正确认识、客观对待并科学用好绘本。

绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。不管是教师还是家长，对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性，甚至家长根本不懂什么叫绘本。如有的教师在阅读教学活动中选择绘本时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够;有的教师不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要；有的教师在使用绘本时创造性“加工”意识不强；有的教师不懂该怎样进行绘本教育活动的有效设计；还有的教师将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。

因此，在研究期间，我们首先对本园全体教师进行培训，让她们了解小班幼儿的年龄特征与心理特点、了解绘本的真正内涵，掌握绘本教育活动有效设计的技巧。同时，召开小班幼儿早期阅读绘本线上家长会，主要让家长简单了解：什么是早期阅读及其重要性？什么叫绘本？绘本能给孩子带来哪些好处？如何进行家庭早期阅读兴趣与习惯的培养？从而引导教师、家长学会真正把握绘本的内涵与价值。

其次，开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣。 针对幼儿不同个性，选择贴近他们生活经验内容的绘本故事。

以新《纲要》和《指南》精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的绘本，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥绘本的教育价值。

小班幼儿面对新奇的世界，好奇的天性促使他们乐于去探索，这时候孩子们的学习兴趣如果开发出来，又养成一定的学习好习惯，那学习效果可以说是事半功倍。因此，在培养他们阅读的兴趣和习惯的过程中要注意运用各种方法抓住他们的注意力，吸引他们。例如，给孩子讲故事需要老师用丰富夸张的肢体语言、面部表情来引起他们倾听的兴趣。开学后班里有些幼儿的情绪还没有稳定下来，哭闹不止，为了缓解他们的焦虑、不适应，我连忙选择了一些适合小班年龄孩子听的绘本故事如《可爱的鼠小弟》系列，并运用手指偶，动物毛绒玩具，边讲边演示绘本故事里的不同角色的语气，表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象，幼儿果然被深深吸引，渐渐停止了哭闹。随着时间的推移，我在讲故事的时候又在投影仪上出示图片给孩子们欣赏，同

时引导他们仔细观察图片上的细节，例如图片上角色的表情、动作，图片的背景、时间、季节你是怎么知道的，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，体会阅读的乐趣。

二、创设良好阅读环境，引导幼儿运用多种方法与绘本形成互动。

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的。因此，我园开展了阅读区区域评比活动。教师们利用沙发、玩偶、手指偶、视听材料等，营造出安静、温馨、丰富而又动静分离的阅读氛围。老师们在地板上铺上地毯，给孩子更自由，宽敞的阅读空间。同时把四周贴的不能吸引孩子眼球的图示换成拍摄的照片(大班姐姐认真阅读图书的过程图)。结果发现：这样的一种环境氛围，隐性地、温馨地提醒每一个来阅读区的孩子进行阅读活动时要养成的好习惯，更加专心于阅读活动。

此外，平时教师应运用多种方法，例如与孩子一起装饰阅读区的墙饰，制作阅读习惯的图示卡，打扮图书架，建立图书修补区，看见破损图书帮老师一起修补等活动，让幼儿从小认识到自己是班集体的主人，让他们自动自发地愿意丰富阅读区的图书，这样的过程也是从另一个角度激发了幼儿的阅读兴趣。我们班每月都会让孩子们带一些书和小朋友们分享。并让他们知道书更多了，这样大家就能看到各种各样好看的书了，他们和同伴交换看书，懂得了分享的快乐。这时，我总是在集体面前及时鼓励、表扬这些孩子，请他为大家讲讲这本书的大致内容，让孩子们都能分享这本书给我们。带来的新知识，新乐趣，而这个孩子也体会到了和同伴分享的快乐。

再次，在潜移默化中培养小班幼儿良好的阅读习惯。培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。对于小班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。小班幼儿良好的阅读习惯有：爱护图书;会整理图书，看完后会把书放回原处;认真看书，一页一页地从封面开始看;初步学会倾听，能认真听别人讲故事。

小班幼儿是以成人的言行为参照物，而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们的影响很大。平时，我时刻注意要求自己或幼儿园的其她教师也要养成阅读的好习惯。有时候，当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，小书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉约束自己的行为。有一次，我发现欣欣小朋友开心地翻看着一本新书，把书拿反了却不自知，我发现之后指导他认识书的封面，知道了看书时封面要朝上。从此，这个孩子以后还会做小老师指导别的孩子别拿反书。在观察中他们也发现并了解了每本书的封面上都有几个大字，那是书的名字。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用点卡做了小标记，贴在图书角相应的位置。孩子们知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意小标记，自然就将书放得整齐了。在阅读区活动过程中，教师要时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩子出现不良行为时要及时指出，并提醒他们正确的做法。有时也可以激发幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。

最后，密切家园配合,巩固幼儿的阅读兴趣,促进幼儿良好阅读习惯的养成。幼儿良好阅读习惯的养成离不开家长的配合，家长每天与孩子读书，不但能增进亲子感情，而且能培养孩子早期阅读的兴趣。在幼儿园，孩子们得到的是集体的指导和帮助，而在家里则是个别指导的大好时期，这种个别指导比集体指导更直接、更具体、更有效。因此，本学期，我们研究该课题，也请了全体小班家长积极参与、积极配合。充分发挥了家园合作的效力。如对每一次的早期阅读图书或绘本学习完后都让孩子带回家以鼓励家长利用在家的个别指导时间与孩子共同阅读，进一步巩固孩子良好的阅读习惯。

经过一学年的研究，我们欣喜地看到：在绘本的陪伴下，孩子们的阅读兴趣浓厚了，阅读习惯也提高了不少。阅读兴趣方面：能较耐心地看完一本简单的图书由原来的27.78%上升至55.56%；能坚持阅读完图书但有点不够专心的由原来的55.56%下降至27.78%。说明大部分的孩子都喜欢阅读图书了。在阅读惯方面：能从封面开始，会一页一页地翻书由原来的30.56%上升至75%;随意乱翻书的现象由原来的16.67%下降至11.11%。

早期阅读是幼儿终身学习的基础。作为幼儿园老师，我们应该常思考如何引导、培养孩子阅读的兴趣与习惯，要始终关注这个问题。高尔基说：“书籍是人类进步的

阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”绘本是如今幼儿学习阅读能力的一个重要助手，启蒙导师，但是面对纷乱复杂的绘本市场，我们也要用理智的、科学的态度去对待，从幼儿的实际情况出发，从教育教学的实际需求出发去选择合适的绘本教材，真正的引导孩子们去阅读，提高他们的阅读能力与阅读兴趣。同时，也得积极探索合理的绘本教学模式，充分激发幼儿的阅读兴趣与巩固其良好的阅读习惯。

主要研究成果：

1.《小班幼儿早期阅读现状调查分析与总结报告》家长及教师各1份。 2.公开课教案及反思3份。 3.教师心得5份。 4. 研究论文10份。 6.区域观察记录10份 5.课题结题报告1份。 6.教师培训资料1份。

7.相关活动照片若干。 六、反思和建议 反思：

经过一年的追踪、研讨、开课与反复的琢磨，教师在绘本阅读活动设计中更为巧妙，重点与难点的把握，分解处理也更为灵活。活动中教师的提问技巧，以及对幼儿的反馈上都有明显的提高。且教师的课堂语言，也更为规范简练，语言魅力不断提升，体现了教师在课堂上授课的智慧。尤其欣慰的是，在这近一年的研究中，我们孩子的阅读兴趣越来越浓厚了，阅读习惯也越来越好了。家长也在教师的带动下对绘本和早期阅读的重要性有了更深刻的认识。但在研究的过程中，也不断出现问题和困惑：

1.在我们选的《可爱的鼠小弟》系列图书中，有些不太适合小班幼儿阅读，超出了他们的年龄特征范围。

2.在研究过程中，因家长的时间与能力参差不齐，在家园配合方面做得不够好，且觉得在亲子阅读活动有效指导时家长的素质也有待提高。

建议：

因我们课题组成员都是第一次参加此类的课题研究，而我作为本课题的主持人相对来说太年轻了，可以说工作经验上都还不够。丰富。而另外两位课题研究的老师虽然都有着教丰富的工作经验，平时也尝试着对小班幼儿早期阅读兴趣与习惯方面实行有效的培养方法，但理论水平略显不足，缺乏理论上的依据和支持。因此，我们本课题组的全体成员在实践的同时也一直都在钻研学习相关理论知识。但我想高质高效的课题研究始终离不开专家的引领和指导。所以，我们也真诚地希望能得到专家们的指导。