＝一 ｜ｌ 离救网络写作教学研究与实践 “写作”国家级精品课程建设例析 【摘要】网络写作教学是写作精品 课程突破“纸质文本”的传统写作方式， 创立独具特色开放的“大写作观”的有益 尝试。网络写作以网络为传播平台，具有 超文本、多媒体、自研性、交互性等特点， 对于培养学生综合素养、创新能力、思维 能力，提高写作兴趣具有重要意义。 【关键词】网络写作教学精品课 【文献编码】ｄｏｉ：ｌＯ ３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ ０４５０— ９８８９（Ｃ）．２０１（）．１ １．０４０ 随着信息技术的迅猛发展及其在 高教领域的广泛普及和应用，高等学校 的教育、教学过程已发生了深刻的变 革。自２００６年昆明学院写作课被评为 国家级精品课以来，该课程坚持贯彻教 育部“合理运用现代信息技术手段，改 革传统的教学思想观念、教学方法、教 学手段和教学管理”，提高高校教学质 量的重要决策，在教学改革中，破除狭 隘的写作教学观念，创立独具特色开放 的“大写作观”，并采用切实可行的措 施，把先进的教学理念转化为教学实 践。其中突破“纸质文本”的传统写作方 式，开展数字化时代网络写作教学就是 一个有益的尝试。 众所周知，写作是依托于物质载体 的信息传播方式，随着传播途径和媒介 的改变，整个写作行为方式将发生变化。 因此，处于信息传播方式第三次大变革 时代的写作教学要与时俱进，跟上数字 化时代的步伐，必须确立新型的写作文 本观，并通过适合青少年身心特点的写 作训练方式落实到网络写作教学中去。 口云南省昆明学院石静 一、网络写作特点及开展网络写作 教学的意义 （一）网络写作特点 网络写作是以多媒体为写作媒介， 以超文本结构为特点，以网络为主要写 作资源和交流平台的、数字化的新型写 作方式。常见的文本形式有演示文稿、博 客、网页、电子杂志等。 与传统写作相较，网络写作有自身 独具的特点：从写作环境看，传统写作处 于物质世界，网络写作处于“电子化”、 “数字化”环境；从写作媒介看，传统写作 使用文字符号，网络写作使用多媒体符 号；从写作载体看，传统写作使用纸质文 本，网络写作使用多媒体文本；从传播途 径看，传统写作采用物质流通渠道，网络 写作采用网络、多媒体设备；从传播方式 看，传统写作一般是单向，网络写作一般 是多向交互；从文本结构看，传统写作具 有线性、固定、封闭特点，网络写作具有 非线性、变化、开放特点。 网络写作区别于传统写作的特点， 决定了网络写作教学在培养新时作 人才方面具有重要的作用和意义。 （二）开展网络写作教学的意义 １．网络写作能够促使学生成为“全 能型作者”，提高学生综合素质。（１）网络 写作是“全”程写作：有别于“传统型作 者”，数字化语境下的作者需要“全”程写 作的能力即写作前资料检索、写作时文 本制作、写作后文本的编辑、传播等，网 络写作能够使学生熟练掌握各个写作环 节的操作要领，成为把握全局的新型作 者。（２）网络写作是全“能”写作：网络写 作涉及文字、声音、图像、图片、动画、录 像等多种媒体，需要作者集“采、写、编、 播”为一身，还需要兼具一些美工设计、 版面安排、摄影、录像的知识。网络写作 不仅训练学生的写作能力，也使他们在 创新、动手、交流、协作等方面得到了历 练，成为综合能力过硬的新型作者。 ２．网络写作能够完善学生知识结 构，训练学生思维能力。（１）学生通过自 研学习建构更为完善的知识体系。自研 学习是指学习者自行通过对知识的多方 面、多渠道的萃取，形成对概念的多角度 理解，获得对事物全貌的理解与认识上 的提升。网络的超链接功能可以保证这 一学习方式的充分实现。通过网络写作， 学生可以在写作主题的引导下，充分利 用网络海量信息作为写作资源进行研究 性学习，在研究过程中建构起更广博、更 全面的知识体系。（２）网络写作“非线性” 的文本结构让学生尝试新的思维方式。 网络写作“超文本”的结构形态区别于传 统文本结构的固定性，它拥有多个层面， 每个层面又有多个可以展开的节点。写 作网络作文意味着作者应该根据自己的 写作意图设定与主文本内容相关的若干 个文本，以“网状”或“树状”的结构方式 予以表达。学生尝试、立体的构思方 式，突破传统的线性思维，可以切实提高 思维力的深度和广度。 ３．新颖的作文方式和传播途径有利 于激发学生写作兴趣，给写作教学注入 新的活力。区别于传统写作一成不变的 纸质文本，网络写作不仅有文字，还有图 片、影视、语音、音乐、动画等视听觉形 一 ：一 — — —Ｅ — 篝ｊ ： 或个人博客四种方式展开训练。 象。方式新颖，手段多样，富有挑战性，对 有着较长写作经历的学生而言是一种全 指孚—－． 自研写作— 效果评价 （网站辅助）（网站辅助）（网站辅助） １．电子文本作文。电子文本是传统 文字文本的电子化形式，这一网络作文 训练的意义在于学生将习作以电子文本 形式上传至课程网站，通过ＢＢＳ平台发 表出来，形成师评生、生评师、生生互评， 甚至自评的评价方式。学生兼有作 新的尝试，有利于激发其写作兴趣。更重 ２．支架式网络辅助教学。学生在课 要的是，网络写作主要的传播途径—— 互联网，它是一个平等、开放、互动的空 间，在这个空间里，学生习作会得到 前通过课程网站资源作网络写作学习的 相应准备；教师在课堂上分解展示写作 网络作文的环节，引导学生分析并归纳 写作要点；课后结合教学内容在课程网 站上传典型例文，供学生自研学习，并以 价值观的评价，有利于学生比较客观地认 识自身创作水平，建立写作自信，弘扬写 者、读者、评论者三重身份，可以在写、 作个性。当学生由“要我写”转变为“我要 写”，创作激情成为能动力量时，写作课程 建设就能实现真正意义上的教学相长。 二、网络写作教学实践 为了让学生掌握数字化时代新型的 写作方式，笔者所在课程组从２００４年起 开始研究网络写作的推广和运用问题， 目前已经探索出开展网络写作教学的思 路和方法： （一）以写作精品课程网站为依托的 网络辅助教学模式 在网络写作教学中，笔者采用网络 辅助教学的方式，即把传统教学方法和 网络教学手段有机地结合起来。一部分 教学内容由老师采用传统教学方法和学 生面对面进行讲授，另一部分教学内容 由学生通过教学网站自学，教师以网络 方式指导。这一教学方式吻合网络写作 开放、互动、多向的特点，可以在最大空 问激发学生学习兴趣，培养自主学习能 力。而整合了各种写作资源，具备自主学 习功能的写作精品课程教学网站也为辅 助教学提供了保证平台。 网络写作教学中网站辅助具体有三 种方式： １．情景式网站辅助教学。教师在课堂 上讲授网络写作的概念及写作要点，通过 展示网络写作作品设置并渲染教学情景， 激发学生的求知欲和写作兴趣；课后在网 站设置专栏或通过答疑对学生写作时遇 到的技术障碍、写作难点予以指导；学生 利用网站提供的学习资源自研学习，并完 成写作训练；习作通过上传网站写作园地 交流互评，在此基础上教师可以以专栏方 式进一步作归纳、纵深性点评。 网络写作知识点＿＋示例引导 （课堂授课） （课堂授课） 之为范例进行写作训练；同时教师可以 通过教学网站中的交流平台——“网上 答疑”回答学生在写作过程中出现的疑 问；学生习作可上传写作园地互评交流 教师可以择其中典型案例，在网站专栏 或课堂上加以点评。 学习准备 演示写作过程 （网站辅助） （课堂讲授） 要点— 典例展示． （课堂讲授）（网站辅助） 指导和自研写作—＇．效果评价 （网站辅助）（课堂点评或网站辅助） ３．协作式网络辅助教学。在课堂或 写作教学网站中结合网络写作提出话 题，在网站上开辟“网络写作专栏”，为学 生提供讨论交流的机会。话题可以是如 何写作网络作文，也可以是有关的争论 性的观点和现象，进而激发学生内在写 作动机，提高思考和论辩能力；再将学生 分为若干合作小组，利用网站资源，共同 合作，研究完成一种或几种网络写作训 练；教师可以在课外面授辅导，或在网站 答疑予以针对性的指导。最后，一方面将 学生在论证中出现的有价值的观点、有 思想火花的言论等汇集成综述，上传网 站作为学习、研究资源；另一方面利用网 站互评平台评价学生写作效果。 作文命题导入— 合作探究— （课堂或网站）（网站辅助） 指导 自研写作 效果评价 （网站辅助）（网站辅助）（网站辅助） （二）几种方式并进的网络写作训练 体系 在网络写作教学中，可从学生的认 知规律出发，结合网络写作特点制定了 网络写作训练体系，主要以电子文本作 文、超文本作文、多媒体作文、电子刊物 读、评的过程中加深对于写作的理解，感 受到网络写作开放、包容、互动的魅力。 ２．超文本作文。“超文本”概念是 １９６５年由美国学者托德・尼尔逊提出 的。尼尔逊认为“超文本”意为“非相继 著书”，即分叉的、允许读者作出选择、 最好在交互屏幕上阅读的文本。超文本 是最能体现网络特点的文本样式，它具 有的链接功能使网络作品突破了传统 文本的线性结构。超文本的通行结构是 树型链接，即文本的结构在主文本的基 础上进行无限可能的副文本的延伸。整 个文本就像一棵大树，主文本是树干， 副文本是枝叶。主干只有一条，而枝叶 可以趋向无限。教学实践证明，超文本 作文是引导学生进行研究性学习的最 理想的写作方式。 ３．多媒体作文。“多媒体文本”亦称 “超媒体”，它是超文本的延伸形式。多 媒体作文就是运用“多种造型媒介形成 集文字、声音、图像、图片、动画、录像、数 码摄影、影视建基于一体的信息处理技 术”制作的超文本。需要特别说明的是， 作为“超文本”的延伸，在构成多媒体文 本的各种媒体元素中，“文字始终是表意 的核心元素”。制作多媒体文本对学生而 言更具有挑战性、创造性和综合性，对提 高学生的创造能力和综合素质具有重要 作用。 ４．电子刊物或个人博客。在教师指导 下学生运用Ｆｌａｓｈ、Ｚｉｎｅｍａｋｅｒ软件自编电 子刊物或制作网页，通过策划、采访、组 稿、写作、编辑、美工设计、版面安排、上网 发布、收集反馈信息……培养学生超越传 统型作者的数字化写作能力。此外，鼓励 学生在网站建立个人博客，倡导数字化时 代的个性写作。 （下转第８６页） … … ｌ ＿ ：。 避盘 —— —一— 糯融 量 ‰ ： 点一捺都要清晰交代、不能含糊的特点， 三、书法往往以健康向上、言简意赅 所创作的内容，这些文字内容富含哲理， 教育学生要学会从平凡之中见伟大；从 的诗、词、联、名言警句作为创作的内容 健康向上，对人具有很强的教育作用。因 运笔只有均匀、沉着，才能写出饱满有力 书法除与做人有诸多联系及相似 此语文教师可从书法作品中获得很多教 富于弹性线条的技巧中，教育学生感悟 外，它还有一个明显特点，那就是自古以 育学生的思想内容，这样教育学生可谓 只有稳重做人、踏实做事方可取得成功 来，书法创作者往往都是以健康向上、言 内容丰富，形式多样。 的道理；根据写字不能出格，出了格的字 简意赅的诗歌、词句、楹联、名言警句作 总之，书法为语文教师对学生进行 就显得过大，不符合人们的审美要求，教 为书法创作的内容，如“千锤万击出深 思想品德教育提供了众多便利条件，以 育学生一定要遵守社会约定俗成的道德 山，烈火焚烧只等闲。粉身碎骨全不怕， 书法为题材教育学生能收到多重教育效 规范，否则“出格”就会惹麻烦甚至触犯 只留清白在人间”，“我家洗砚池头树，朵 果，学生从中会深受启发和感悟。只要学 法律；从写字不能留下任何污点，否则多 朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清 生认同和接受了“书因人贵”、“书因人 好的字、多完美的章法布局也会因此而 气在人间”，“墙角数枝梅，凌寒独自开。 传”、“书人相似”的观点，学生就会老老 成为“废品”的谋篇布局中，教育学生做 遥知不是雪，为有暗香来”，“莫等闲，白 实实做人，认认真真写字，这对学生书写 人要清清白白，不能损坏自己的形象、坏 了少年头，空悲切”等诗词，以及“虚心竹 水平的提高和人格健康的成长大有裨 了半点名声；根据写字特别讲究笔画的 有低头叶，傲骨梅无两面花”，“与有肝胆 益。同时由于语文教师在语文教学中引 穿插与避就，避免笔画“打架”，以保持字 人共事，从无字句处读书”，“能受天磨真 用了形象生动的书法内容，学生会觉得 体结构安稳的结字规律，教育学生在错 铁汉，不遭人妒是庸才”，“自信人生两百 形式新颖、耳目一新而不断激发学习的 综复杂的矛盾纠纷面前“忍一忍风平浪 年，会当击水三千里”，“铁肩担道义，妙 兴趣，这对提高语文教学质量，创新语文 静，退一步海阔天空”。如此教法，学生很 手著文章”，“纸上得来终觉浅，绝知此事 教学方法同样有益。 容易产生认同感而欣然接受教育。 要躬行”等等联语警句常常作为书法家 （责编黄鸿业） （上接第７９页） 本（围绕主题运用文字、符号、图像制作 传教学网站，通过协作点评的方式进行 （三）网络写作教学设计举隅 幻灯片）。第二层次写作：对主文本中的 总结。组织学生围绕多媒体作文的探讨 本文以“多媒体作文”写作为例对网 节点进行副文本写作（以超链接方式）。 写作体会，在网站上以专栏方式呈现。 络写作教学进行探讨。 副文本写作可以是文字、符号，也可以 总之。研究网络写作的教学理论、规 教学内容：“多媒体作文”的概念、特点， 是图像、画面、网页材料等，副文本应起 律并通过切实有效的教学模式、训练方 用ＰＰｔ或Ｆｌａｓｈ软件写作“多媒体作文”。 到解释、说明和拓展的作用。第三层次 法加以实践是处于互联网时作学界 教学目标：理解什么是“多媒体作文”， 写作：针对副文本中的相关问题进行的 的重要课题，对于培养具备数字化写作 掌握“多媒体作文”的文本特点，熟练使用 再度拓展性写作。依此类推，对同一篇 能力的新时作人才，建设顺应历史 ＰＰｔ或Ｆｌａｓｈ软件写作体现“多媒体文本” 文章可以按文本内容的需要进行多层 潮流、与时俱进的写作学科体系都具有 特点的演示文稿，完善写作知识结构。 次的写作，从而建构起一个多层次内容 重要意义。 能力培养目标：写作能力、计算机技 叠加网状超文本系统。 术能力、自研学习能力、沟通合作能力。 第四步，要求学生研讨、探索解决 【参考文献】 教学方式：课堂教学与网站辅助教学 问题，自行拟定主题写作“多媒体作 ［１］尹相如．写作教程［Ｍ］．北京：北 结合。 ， 文”。提示可能遇到的问题和解决途径。 京高教出版社．２００４ 教学时间安排：课堂讲授２课时，网站 问题可设为软件（ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、Ｆｌａｓｈ）使 ［２］尹相如在网络的空间里释放写 辅助教学至作业提交１个月。 用、界面的色彩搭配、图文配合等。解决 作激情［Ｎ］．中国教育报，２００８—０７—１８． 教学步骤： 途径有自研学习、专题辅导、写作网站 ［３］欧阳友权＿网络文学发展史一一 第一步，在课堂上通过展示优秀作品 互动答疑等。 汉语网络文学调查纪实［Ｍ］．北京：北京 导入概念，激发学生的学习兴趣。 第五步，将一些具有参考价值的经 中国广播电视出版社，２００８ 第二步，结合例文，启发学生思考，多 典文本及应用软件使用方法上传到课 ［４］柏定国．网络文学概论［Ｍ］．北 媒体作文特点：写作媒介多元性（文字元 程网站，为学生提供自研探索资源。 京：北京中国文史出版社，２００８ 素是表意核心），写作方式技术性，结构的 第六步，通过教学网站中的交流平 层次性，文本展示艺术性。 台——“网上答疑”及时给予针对性指 【作者简介】石静，昆明学院文学与 第三步，以例文展示“多媒体作文”写 导。 新闻传播系讲师，研究方向：写作学。 作过程。第一层次写作：构思并写作主文 第七步，挑选学生作业中优秀者上 （责编黎原）
