培养低年级阅读教学中随文写话能力

写话一直是低年级学生学习中的一个难点，也是许多语文教师研究的一个重点。低年级的学生由于识字量有限、阅读量少，导致他们组织语言、表达事物的水平还处于较低阶段。对于他们来说，能写完整一句话、表达清楚一件事都是十分不易的。如何让低年级学生喜欢写话、学会写话，为以后的作文打好基础，是我一直以来不断探索的课题。

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”解读课标，我发现阅读教学和写作教学必须密切配合、同步启动、相互渗透，才能使语文教学振翅高飞。这也充分说明了在低年级加强随文写话能力的培养的重要性和必要性。

“随文写话”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写话训练。如何妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材的写话因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？窦桂梅老师说:“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能在一、二年级以课文为写话的突破口，及时地把写话训练有机地融入阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用、举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养想像和创新能力，激发低年级学生的写话兴趣，促进写话能力的提高。

一、利用插图，激活写话兴趣

教材是学生练习写话教学的一块肥沃的土壤。那一幅幅精美的插图中色彩缤纷的花儿、活泼可爱的小动物、美丽诱人的风景……总能让学生浮想联翩、津津乐道。它不仅使学生获得直观享受，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。所以，我就抓住这一有利的契机，在教学时，有意识地将精美的插图请学生说一说、写一写。

有了生动的插图，再加上教师巧妙的引导和学生滔滔不绝的说话做铺垫，写话自然就水到渠成。

二、积累词语，充实写话内容

由于低年级学生的词汇积累比较有限，在阅读教学中，教师应根据教材内容，有效地帮助学生在课上积累词语，并结合语境指导学生正确地理解并使用词语。

教学人教版二年级下册《丑小鸭》一文时，我让学生在积累叠词“灰灰”“大大”“瘦瘦”的基础上，用“他的毛（）的，嘴巴（）的，身子（）的，大家都叫他（）”这个句式来说话和写话，要求介绍各种不同的小动物。这样既巩固了课文内容，激发了联想，同时加强了学生运用叠词的能力以及描写小动物的能力。

因此，在阅读教学中，只有结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想像进行说话和写话练习，才能真正达到学以致用的效果。

三、模仿句段，学会写话方式

模仿是儿童的天性，是创造的基础。因此，在低年级小学生的写话训练中，我们应紧紧抓住他们的这一特征进行教学。

低年级语文教材中有一些儿童诗歌，它们短小简洁、句式简单、段式结构相似，且句子优美、生动，并配有直观、形象的画面。在阅读过程中，学生极易产生共鸣，并唤醒心灵深处的创作冲动。这是一个绝佳的随文练笔机会。教师应把握住这个契机，引导学生进行写话训练。

教完人教版一年级上册《比尾巴》后，我对学生说：“同学们，刚才那场比尾巴大赛，只有6个动物来参加，现在我们也来比尾巴，想一想这次你要请谁来参加，你当裁判，模仿课文的样子来说一说。”学生们兴趣盎然，积极思考。一会儿，他们争先恐后地举起了小手，各种动物粉墨登场……看见他们说得这么起劲，我便让他们课后写一写。有位学生是这样写的：

谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像头发？ 牛的尾巴长。羊的尾巴短。马的尾巴像头发。 谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴当板凳？ 松鼠的尾巴弯。小鸟的尾巴扁。袋鼠的尾巴当板凳。

写得真好！学生不但知道了文中动物的尾巴的特点，还了解了其它动物的尾巴的作用。

这样的模仿符合儿童的心理特征，比较容易激起学生的写话兴趣，并有效地提高学生的写话能力。

四、拓宽文本，寻找写话空间

我们一直把课文当作阅读理解的材料，其实课文也是让学生练笔的另一个空间。如有些课文中有很多空白，可以让学生尽情发挥个人理解与想像进行写话，使课文更完满；有些课文的结尾意犹未尽，恰是学生续写续编的起点；还有些课文或含义丰富，或创新空间大，学生可以基于课文求新。我便充分利用这一点，引导学生根据课文故事情节的发展继续写故事，充分发挥学生的想像力，发展学生的思维和语言能力。

教学人教版二年级下册《丑小鸭》一文时，可在课文的结尾处让学生充分发挥想你：如果丑小鸭回到鸭妈妈的身边，哥哥、姐姐、公鸡等又会怎么看待他，他会怎么说？学生们发挥着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。

以课文为起点进行自由写话，既能调动学生的各种生活经验和知识储备，发挥合理想像，进行拓展延伸，又能使学生深刻领悟课文的内涵，增强其学习语文的趣味性。

正所谓“润物细无声”，低年级随文写话能力的培养需要一个循序渐进的过程。教师应充分利用语文阅读教学这一主阵地，深入挖掘教材，找到培养和提高学生的写话能力的切入点，提供各种机会，让学生创造性地练写。唯有如此，学生的写话能力一定会百尺竿头，更进一步。