教育教学 细胞呼吸的教学设计 张福生 （通辽第五中学，内蒙古通辽０２８０００） 摘要：新课标背罱下教师要充分发挥课堂上的主导作用和学生的主体作用，精心设计课堂教学过程，调动学生学习的主动性和创造性。课堂教 学中要充分利用实验探究来让学生感受知识的生成过程，培养学生的分析问题和解决问题能力。 关键词：细胞呼吸；课堂教学；实验探究 细胞呼吸是生物界普遍存在的最重要的代谢活动之一，也是高考 必考的考点。在过去的教学中总感觉学生对细胞呼吸的过程掌握起来 有很大的难度，针对这种现象我在设计课堂教学环节时做了大胆的尝 试，利用学生的好奇心，我把探究实验运用到课堂教学过程中，取得 了很好的教学效果。下面我来谈一谈这节课的教学设计过程及课后的 【板书】无氧呼吸的场所及反应表达式。 ｉ、细胞呼吸原理的应用 【利用课件】通过图片介绍细胞呼吸在农业生产，工业生产和生 活中的应用。 小结：通过板书比较有氧呼吸和无氧呼吸的过程，总结细胞呼吸 反思。 １明确新课标要求。把握好教材的内容 根据新课标的要求，对细胞的了解，将有助于学生较深入地认识 生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转 换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及 其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物 主义自然观。本节课主要以探究的方式来学习细胞呼吸的过程，掌握 细胞呼吸原理，了解细胞呼吸在实际生活中的应用。通过培养学生观 察、比较、分析和综合等科学方法，提高学生的生物科学素养。 ２精心设计导学案调动学生学习的主动性。利用探究实验突破教学 的难点 细胞呼吸（导学案） 【教学目标】 １．通过学习，进一步认识线粒体的结构和功能，理解线粒体是有氧 呼吸的主要场所； ２．通过探究学习，理解细胞进行有氧呼吸和无氧呼吸的过程； ３＿通过比较和讨论，理解细胞有氧呼吸和无氧呼吸的异同； ４联系实际，了解细胞呼吸原理在实践中的应用； 【教学重点和难点】 １．教学重点有氧呼吸的过程及原理。 ２．教学难点细胞呼吸的原理。 【教学理念】尊重学生的认识规律，以学生为主体，以教师为主 导，以问题为主线，由浅人深，层层深入，通过不断探究认识事物的 本质。注重知识的生成过程，及时训练、归纳、比较、再现，紧密联 系生活实际学有所用，注重学习兴趣的培养，及时肯定学生的优点指 正不足，尊重客观规律，培养学生的辩证思维能力，注重科学素养的 培养。 【课前延伸】生物在生命活动中所需的能量直接来源于ＡＴＰ的水 解，Ａ ｒＰ是生命活动的直接供能者，Ａ１１）在生物体细胞中是怎样合成的 哪？ 【设问】导入新课。 问题一：复习提问“ＡＤ哈成ＡＴＰ的能量来源何处？” 【板书】第５章第３节ＡＴＰ的主要来源—细胞呼吸 问题二：分析细胞呼吸现象说明理由，激发学生的学习兴趣。 （见课件） 【板书】细胞呼吸的方式：有氧呼吸和无氧呼吸 【学生预习】预习课本Ｐ ９３—９４页有氧呼吸的内容，完成学案内 容。 【板书】简绘真核细胞图，画出细胞核和线粒体。 【设问】思考：为什么说线粒体是有氧呼吸的主要场所哪？ 细胞呼吸最常利用的是葡萄糖，我们以葡萄糖为例来共同探究一 下它的氧化场所。 二、无氧呼吸的过程： １．条件：——条件下。 ２．场所： ３．过程： （１）第一阶段：与有氧呼吸的第一个阶段完全相同。 （２）第二阶段： 化学反应式： ．．１２８—。 的过程；了解细胞呼吸的应用；明白学习的目的是为了应用和创造。 【学科思想教育】比较有氧呼吸和无氧呼吸过程的复杂程度，结 合原始大气的成分缺少氧和原核细胞没有线粒体的知识，请你推测细 胞呼吸的进化历程（进化的观点）。在细胞中代谢旺盛的部位线粒体 数量比较多（结构与功能相适应） Ｉ当堂检测】略 ★课后作业： １、请你设计一个表格比较有氧呼吸和无氧呼吸 ２、预习第４节能量之源…一一光与光合作用 【板书设计】：认真设计，突出重点。 ３归纳总结课程设计理念。形成完整的课堂设计体系 ｌ、课前预习明确目的 课前学生通过自主学习完成导学案，了解所学内容，独立完成对 基础知识的学习，明确重点、难点，为课上针对陛学习奠定基础。 ２、联系生活激发兴趣 利用生活实例激发兴趣导人新课。（苹果、豆芽） ３、复习提问强本同基 复习性提问，澄清认识盲点，掌握线粒体的结构，为下一步教学 铺平道路。 ４、分析实验探究学习，本环节是本节课的核心部分。 为了调动学生的主体性，施展教师的主导作用，运用实验探究， 分组讨论问题，探究细胞呼吸过程，以训练学生分析解决问题的能 力…一突破难点。通过小组讨论，引导学生观察、思考、探究、分 析、综合得出结论。边探讨边指导学生板书细胞呼吸过程。 ５、精心总结形成体系 通过多媒体总结有氧呼吸过程，使学生形成完整的知识体系。 ６、归纳类比培养能力 让学生通过归纳得出有氧呼吸的概念，并理解其内涵。通过类比 推理完成无氧呼吸的概念。 ７、及时训练强化记忆 通过设置不同难度的练习，检验学生对知识的掌握情况，巩同所 学内容，强化记忆。 ８、联系生活解决问题 通过对实际问题的分析，让学生掌握有关细胞呼吸在生产生活中 的应用，学以致用，进一步激发学生的学习兴趣。 ９、思维拓展知识延续 通过精心设问，激发学生思考，（探讨细胞呼吸进化历程）培养 进化的观点，提高学生生物学素养。 ４通过课后反思总结不足提高教师的能力。实现教学相长 没有反思和修正就不会有提高，反思是提升我们业务水平和教学 能力的重要途径。针对于本节课的教学我将从以下 个方面进行反 思： １、本节课的成功之处。在教学过程中，我能够充分调动学生的主 动性，培养学生主动获取知识的能力；通过本节教学初步培养了学生 观察、实验、比较、分析和综合等科学方法；探究实验过程使小组内 充分讨论，分工合作，自主学习掌握知识，促进了学生之间的交流与 合作；课前准备充分，对教材、学生、教法和学法都很熟悉，保证了 课堂教学顺利、高效的实施。 ２、在教学的实施过程中发现的一些问题。如：因班额较大，学生 教育教学 故事教学中幼儿语言能力的培养 王萨茹拉 （内蒙古通辽市科左中旗幼儿园，内蒙古通辽０２８０００） 在故事教学中，提问是完成教学任务的重要手段。科学的提问能 激发幼儿的活动兴趣，启发想象思维，引导操作实践，促进幼儿思维 和创造力的发展。而在实际教学中，教师的提问存在一些误区，使师 幼之间缺乏互动、交流，使故事教学没有充分发挥在幼儿语言教育中 的作用，它影响了幼儿对故事的理解及听故事的新奇感与敏锐感。在 实践中我们常常发现教师在提问上存在以下误区： 是提问目的片面化。很多教师的提问常局限于活动内容本身， 往往只是为了诱导幼儿说出内容。在故事活动中，很多教师在活动一 开始就直入故事内容，问幼儿“这是谁”“在做什么”“为什么这么 做”等等，而较少跳出故事的具体内容关注借助作品可以实现的多元 价值，如激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙等。 二是提问的内容缺乏条理。教师的提问能引导幼儿的思维，如果 教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。如在小班故事《小 一中蕴含的道理，不能欺负弱小，并能设身处地地理解角色心情，达到 情感共鸣。 ２假想式提问。有助于孩子理解人物心理 故事中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正 确理解这些形象，有时教师可提出问题，让幼儿把自己假想成作品中 的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程。 如在学习故事《小柳树和小枣树》时，我问幼儿： “如果你是小 柳树，你会怎么做呢？你面对结满枣子的小枣树时心里会怎么想？” 这种角色体验，让幼儿一下子想到了自己，从而更好地理解了故事里 角色的心理特征。 ３开放式提问。让孩子播上想象的翅膀 在语言教学活动过程中，教师应多设计一些能引发幼儿积极思维 猫找班》的教学活动中，教师出示小猫图片后问幼儿： “这是谁？它 长得怎么样”，接着开始讲述故事，讲完之后又问“猫妈妈送小猫到 了幼儿园，小猫是怎么说的？接着它看到皮球是怎么做的？小猫是怎 么找到自己的班的？”类似的提问，教师事先没有精心设计与编排， 问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿正确思维带来干扰，导 致幼儿不知如何进行表达。 ｉ是给幼儿思考时间少，急于追求正确答案。在设计问题时，教 师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问 后立刻有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题 或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼 儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，草草结束这一问题。 以上误区显示了在故事教学中一些教ＮＸ，－Ｊ于如何提问，提什么样 的问题还模糊不清，没有经过精心准备。其实，教师的提问不仅是一 种是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设置问题的技巧，我 们的活动才会变得更加生动和精彩。笔者认为，教师要从细节人手， 关注教学中的提问策略，采用不同的提问方式，显现不同的促进作 用。 的开放性提问，使问题的答案多元化，教师可以抓住作品中有利于幼 儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往 往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱作品原有的情节束缚，按照自己 的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。尽量避免答案单一的选 择性提问，如： “对不对？”“是不是？”这样的问题往往限制了幼 儿探索答案的积极性和主动性，使他们只能随着教师的思路被动地接 受知识。 如学习《三只蝴蝶》这个经典的儿童故事时。活动中我提出了这 样几个问题： “如果雨不停得下，他们该怎么办？”部分幼儿回答： “可以分开在花朵下躲雨。”我又问： “除了在花朵下躲雨外，还有 其他的方法吗？”幼儿回答： “可以在叶子下躲雨，在亭子里躲雨， 飞到房子里躲雨……”，通过这样一系列的问题，孩子们的思维变得 更丰富了。 ４互动式提问。让孩子在讨论中发展表达能力 这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可 以引发孩子们的积极讨论，使孩子从事物的不同侧面去了解事物，开 阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子 们的情感与思维，使孩子愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生 互动，使活动气氛更加积极、和谐！ 如在《ｉ个和尚》的教学活动中，针对“一个和尚挑水吃，两个和 尚抬水吃，＿二个和尚没水吃”的情况，我引导孩子讨论： “如果你是这 ＝ｉ个和尚中的一个，你怎么让大家有水喝呢？”孩子们想出了种种办 法： “我把水引到山上来，成自来水。…排小小值日生。”“装滑 轮吊上来……”在讨论中孩子们争先恐后，你一言我一语，想出了好 多办法，也在向同伴说明自己想法的同时发展了表达能力。 总之，课堂提问是－Ｉ＇７艺术。它要求我们能把握适当的度，以启 发幼儿思维，提高教学效果。教学实践证明，并非所有的课堂提问都 能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。 因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为上好一节课的 重中之重，善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，真正提高 课堂教学的有效性、针对眭，才能获得最佳的教学效果。 １层次性提问。有助于孩子了解中心意思 提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内 容的内在联系、逻辑顺序和幼儿已有的知识、能力，循序渐进地设计 系列问题，孩子们再回答ｍ问题之后，对故事所要表达的中心意思 一也就自然了解了。 例如，在根据儿歌改编的故事《小狗抬花轿》中，第一段我设计 了两个问题：（１）几只小狗抬花轿？（２）谁在抬轿子呢？设计这两个问题的 目的，是让幼儿知道故事的主人公，并将注意力转到角色身上。第二 段设计了三个问题：（１）小狗出了什么事情？猜一猜它为什么会摔跤？ （２１老虎怎么样对待小狗的？（３）你生不生气？通过上述问题，发散幼儿的 想象力，并引发幼儿同情弱小、团结友爱的情感。第三段设计了三个 问题：（１）你能帮小狗想想办法对付老虎吗？（２）小狗想了什么办法？好不 好？（３协觉得老虎以后应该怎么做？通过这几个问题，让幼儿明白故事 的基础相差较大，在面向全体学生方面，一部分基础较差的学生在探 究活动中处于从属地位，没有形成自己对知识的客观认识，有滥竿充 数的嫌疑；学生的探究能力和绘图能力还需要加强。今后在教学中要 分层要求、跟踪辅导，多与学生交流，了解学生的需求，争取满足每 个学生的求知欲望。 ３、高中生物教学中要注重培养学生的综合素养。普通高中教育 的任务是适应社会的发展需要进一步提高国民素质，并使学生在全面 一发展的基础上实现有个性的发展。高中生物教师的职责除了向学生传 授知识之外，更重要的是提高学生的生物科学素养，在教学中要面向 全体学生，倡导探究性学习，注重所学知识与现实生活的联系，从而 提高学生的学习兴趣，激发学生的科研潜质，培养学生的科学素养和 人文情怀，培养学生热爱自然，保护环境，珍爱生命。让学生更好的 了解生物科技前沿，了解生物学的发展方向，能够用结构与功能相适 应，进化论等生物学观点认识世界。 ．．１２９．．
