教学磨课实录
一、对讲评课价值定位的研究
李海军：历史讲评课不好上，对学生而言，感觉枯燥、乏味，对老师来说，没有新内容，备课有难度。然而，讲评课既是每位历史教师必须接触的一种课型，又是解决学生学习中的共性问题的最佳平台，上好讲评课能反映出教师的超常智慧和能力。我认为教师必须用心上好历史讲评课。根据期末考试结束后我们对学生做过的一份关于怎样讲评历史试卷的调查的反馈结果，我认为要上好历史讲评课务必“讲评出错率较高的选择题以及容易混淆或理解错误的历史概念。”历史讲评课的主要价值在于对基础知识查缺补漏、对思维习惯规范引导、对解题技巧归纳总结、对解题能力培养提升。讲评要侧重出错率比较高的题目，因为这是学生普遍存在的薄弱点；要重点讲评容易混淆或理解错误的历史概念，因为这是教学考试的重、难点。只要教师抓住重点、难点、易错和易混点进行讲评，则能取得最佳效果。比如：
【例1】之所以说俄国二月革命是资产阶级民主革命，是因为它 A. 推翻了罗曼诺夫王朝 B. 推翻了农奴制度 C. 推翻了资产阶级临时政府 D. 推翻了沙皇专制制度
这道题目的理论性比较强，考查学生对历史概念“资产阶级民主革命”的理解。学生一般都能排除B、C两个选项，错误的选项大部分集中在A项上。推翻“罗曼诺夫王朝”当然是二月革命的一个重大成果，但A项所述并没有直接点明该王朝的专制性，相比之下，D项则准确地表达了这一王朝的专制性。针对这种情况，教师就有必要强调“资产阶级民主革命”这一历史概念，启发学生思考：什么叫资产阶级民主革命？其定性的依据究竟是什么？让学生知道定性不是依据哪个阶级来领导，反对哪个王朝，而是担当者“反封建”的任务。“资产阶级革命”是反对封建专制的革命。说到这里，学生可能有困惑：那么，二月革命前的俄国是在沙皇专制统治之下，那时的俄国是封建社会吗？对此，教师还要进一步说明：二月革命前的俄国不是封建社会，1861年农奴制度改革后俄国就走上了资本主义发展道路，但是因其改革不彻底，政治上保留了沙皇专制，经济上保留了农奴制残余，所以二月革命还要进一步扫除沙皇专制，完成资产阶级革命的任务。
石兆庆：我觉得历史讲评课要针对一道题而举一反三，并由此拓展开来，联系相关的知识加深印象。历史讲评课的目的还在于通过对试题的讲评发现问题产生的根源，总结试题的变式点，联系相关知识加深印象、深化理解，以此掌握同类试题的解法，掌握共性和迁移变
式规律，做到举一反三、触类旁通，让这些变式点成为各个考点的发散点和聚合点，那么教师就可以很好地帮助学生激活思维，变被动思维为主动思维，形成“趣学”“乐学”氛围，培养其探究能力，同时又能有效地使学生从题海中脱离出来，真正成为学习的主人，达到减轻学习压力和提高学习效果的目的。例如：
【例2】1929～1933年经济危机与以往经济危机相比，最大的不同点是 A. 首先从美国开始 B. 波及整个资本主义世界 C. 使社会矛盾激化 D. 改变了世界政治格局
虽然这道题学生出错的不是太多，但在讲解时应该引导学生回顾经济危机的相关知识，并在此基础上仔细体会每一次经济危机的情况、特点、影响，从而在整理知识的过程中，通过比较来加深理解。第一次资本主义经济危机，1825年发生在英国，体现出资本主义制度的基本矛盾；1857年从美国开始的第一次世界性经济危机，表明资本主义世界市场开始形成，但并没有改变世界政治格局；1929～1933年从美国开始的世界性经济危机，有“大危机、大萧条”之称，在经济危机打击下各国纷纷寻找出路，美国罗斯福新政维护了资产阶级民主制度，而德国和日本则走上了法西斯道路，最终发动了第二次世界大战，对世界政治格局产生了重大影响。
丁玉：讲评时先由学生谈做错的原因和做题时的想法，教师再根据情况引导与纠错。师生交流在讲评课上同样重要。教师要学会倾听、善于发现，包括学生的学习过程、思考过程、错误原因、作答路径等等。学生的错误理解、认识角度、思考方式、分析过程、问题暴露等也是一种宝贵的课堂生成性资源。教师要根据课堂实际随时调整教学行为，让学生瞬时出现的智慧、理解、问题、困惑、情感等都进入课堂，这样的课堂才是真正意义上的学习共同体。课堂上的动态生成性资源是很多的，关键是教师在课堂上如何快速地捕捉和利用它，使课堂教学更精彩、更切实可行、更有利于学生的知识建构。例如：
【例3】对《苏德互不侵犯条约》影响的分析不正确的是 A. 助长了希特勒的侵略气焰 B. 为苏联赢得了备战时间 C. 分裂了反法西斯统一战线 D. 意味着绥靖政策的破产
抽样统计表明，这道题学生出错的相当多，并且大多选了D项。我认为，这是学生没有分清世界性的反法西斯统一战线即反法西斯同盟形成的时间是1942年。基于这种认识，我在备课时也就作了相关的设计：重点说明世界反法西斯同盟形成的时间、标志。结果，在上课时，有一位学生质疑：反法西斯统一战线不是1935年共产国际“七大”上就提出了吗？根据学生的问题，我立刻调整教学，强调了1935年共产国际“七大”上是号召各国建立包
括各阶层在内的反法西斯统一战线，但世界反法西斯统一战线并没能及早形成，主要是西方大国的绥靖政策，也正是基于此，苏联对构筑集体安全体系失望，为避免首先遭到德国的攻击，赢得备战时间，与德国签订了《苏德互不侵犯条约》，因此“分裂了反法西斯统一战线”也就无从谈起。可是，又有一位学生质疑：为什么“意味着绥靖政策的破产”，教科书上也没有讲到啊？甚至有学生还认为《苏德互不侵犯条约》也是“绥靖”。基于学生的这些问题，我又开始引导学生先回顾“绥靖政策”的有关内容，说明其核心的两个方面，即牺牲他国利益、“祸水东引”，而绥靖政策的主要推行者就是英国与法国。通过分析，学生认同了教科书上没有表述的“意味着绥靖政策的破产”这一说法是正确的。
讲解题目时除了讲解思路、纠正错误，同时还要强调规范作答，并对一些题目的答题方法还要多次提醒学生注意，以养成良好的答题习惯。
是的。教学中一定要重视学生“知其然，知其所以然”能力的培养，以提高他们的思维活动的主体性和批判性。调查中，笔者发现学生迫切需要的就是这种思维方法，所以在教学中注意引导学生提高这种能力，真正做到“授之以渔”。在讲授文字材料解析题时特别需要注意学生的思维方法培养。学生的思维要有所发散与迁移，思维的特征是概括，从思维的心理学角度来说，迁移也是概括。“触类旁通”不就说明灵活迁移（旁通）来自概括的结果（触类）吗？因此，在讲评材料解析题时要特别注意思路的拓展延伸，并在这一基础上引导学生掌握必要的答题方法和技巧，规范答题格式，组织语言有效答题。在这个环节上，笔者主要是对学生进行方法指引：第一，找准角度，明确答题方向（特别是材料解析题，先看设问再看所给材料，以明确重点任务）。第二，选取答题的知识内容时先结合材料（包括问答题中的新情境），再结合所学知识（包括相关学科知识、其它学科知识的渗透、自己的生活体验等），务必做到“从实际出发，具体情况具体分析”。第三，组织答案时遵循这样的基本要求，即史实的准确性、内容的针对性、要点的完整性、叙述的条理性、语言的简洁性。具体来说就是“面广、点多、话短”，即答题的角度要广，说明这一角度的知识点要尽可能多地列出来，同时要注意言简意赅和学科语言的运用；在答案的组织上要尽量段落化、要点化、序列化。
上述四点是我们从学生的调查反馈中撷取的一些想法和应对措施。假如教师都能切实关注学生的真实需要，进行弹性的教学设计，并在教学中多一份灵活性，那么讲评课又何尝不能上出别样的精彩呢？
二、教材分析
郭启超：本单元浓缩了中国古代主流思想的精华及中国古代领先世界的主要科技成就，
为世界文化宝库做出了杰出贡献，体现了中华民族的伟大智慧，在“文化发展历程”这一主题中占有重要地位。历年高考命题均有涉猎。
三、课标要求
丁玉：（1）知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。（2）知道汉代儒学成为正统思想的史实。（3）列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。（4）列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展。（5）概述古代中国的科技成就，认识中国科技发明对世界文明发展的贡献。
张召建：单元测试试卷紧紧扣住课标，抓住主干知识，做到了重点、难点知识突出，易错点、易混点知识强化，厘清传统文化主流思想的演变。做到强化考查儒家思想的内涵，在不同历史时期的更新、补充、完善，儒家思想主流地位的确立、巩固以及在封建社会后期遇到的挑战。涉及到背景、内容、影响，并深挖儒家思想与时俱进，服务专制统治之一主线。
李海军：历史讲评课的主要价值在于对基础知识查缺补漏、对思维习惯规范引导、对解题技巧归纳总结、对解题能力培养提升。讲评要侧重出错率比较高的题目，因为这是学生普遍存在的薄弱点；要重点讲评容易混淆或理解错误的历史概念，因为这是教学考试的重、难点。只要教师抓住重点、难点、易错和易混点进行讲评，则能取得最佳效果。历史讲评课的目的还在于通过对试题的讲评发现问题产生的根源，总结试题的变式点，联系相关知识加深印象、深化理解，以此掌握同类试题的解法，掌握共性和迁移变式规律，做到举一反三、触类旁通，让这些变式点成为各个考点的发散点和聚合点，那么教师就可以很好地帮助学生激活思维，变被动思维为主动思维，形成“趣学”“乐学”氛围，培养其探究能力，同时又能有效地使学生从题海中脱离出来，真正成为学习的主人，达到减轻学习压力和提高学习效果的目的。
四、教学目标
石兆庆：了解、识记儒家思想的内涵，主流地位确立的过程；识记中国古代领先世界的主要科技成就。
郭启超：采取“问题暴露—自我纠错—合作探究”教学模式，以问题导学为载体，调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望。分环节组织教学，在学生自学探究阶段，教师走下讲台，深入各组探讨之中，以便及时发现学生在解决问题过程中出现的疑惑点，增强课堂点拨指导的针对性。在不同的教学环节之间，适度穿插具有激励性的教师寄语。
李海军：在讲评的过程中，教师抓住关键问题节点，及时引导学生复习回顾中国传统文
化主流思想的演变过程，体验中华文化的博大精深，用历史的、辩证的、发展的眼光看待思想史的演变。通过回顾中国古代杰出的科技成就，增强学生的民族自豪感和自信心，培养学生热爱祖国、热爱人民的优秀品质。通过全体学生齐声朗诵教师寄语，制造积极进取的备考氛围，在学科教学中渗透励志教育。
五、学情分析
张召建：本节课是面向高三年级文科班的一节历史讲评课。授课内容是岳麓版高中历史必修Ⅲ第一单元《中国古代的思想与科技》单元测试的讲评。学生已经具备了一定的知识储备，平时通过阅读相关题材的文献资料、通俗读物、影视剧等具备了一定的历史资料分析能力、归纳概括能力。鉴于思想史比较抽象，理论性比较强，所以，学生在知识的挖掘和拓展方面尚有一定欠缺，尤其“宋明理学”部分内容对学生而言有一定的枯燥感、陌生感。具体而言，部分优生对本单元内容掌握比较好，部分待优生掌握不好，需要教师重点讲解。为提高讲评的效率，教师安排学生提前一节课闭卷考试，教师认真批阅试卷并进行阅卷分析，课后安排一定的巩固练习。
六、教学重点、难点
丁玉：1. 讲评出错率较高的选择题以及容易混淆或理解错误的历史概念；2. 针对一道题而举一反三，并由此拓展开来，联系相关的知识加深印象；3. 讲评时先由学生谈做错的原因和做题时的想法，教师再根据情况引导与纠错；4. 讲解题目时除了讲解思路、纠正错误，同时还要强调规范作答，并对一些题目的答题方法还要多次提醒学生注意，以养成良好的答题习惯；5.讲评课要侧重加油鼓劲，提高学生复习备考的自信心。
七、教学方法
李海军：小组合作学习，问题引领，探究式教学法。 八、教学过程设计：（经历了两次磨课） 第一次磨课：
张召建：是不是开头先把一部分优秀试卷和一部分差点的试卷给学生在大屏幕上展示一下，优劣对比，突出讲评的针对性，这样会更好一些。
李海军：好的，很有道理，我用手机拍下来，制作到课件上。
丁玉：让一部分学生爬黑板，展示暴露自己答案的问题，再安排一部分学生上讲台进行修改，让学生活动起来。似乎更好。
李海军：是的，这样的话课堂就动起来了。
石兆庆：老师的语言再简洁一下，尽量减少重复，学生回答问题声音再大一些。
…… 第二次磨课：
郭启超：效果比初次讲要好很多了。最好让爬黑板的同学说说自己为何这样组织答案，让上讲台修改的同学谈谈为何这样修改，然后老师再引导学生分析正确答案的表述，做到指导精细化。
李海军：对，这样能够更好地展示学生的思维过程。
石兆庆：课堂似乎有点沉闷，是否设计点环节鼓舞学习劲头呢？ 张召建：加上感染力强的教师寄语比较好。 丁玉：我帮忙设计几段教师寄语吧。 李海军：非常感谢。 完善后的教学设计：
一、导入：（采用直接导入法）
设计意图：开门见山，直奔主题，简洁明了，不拖衣带水，干净利索，节约时间。 二、教师寄语：破釜沉舟，背水一战；卧薪尝胆，自强不息；脚踏实地，誓不放弃。 设计意图：学生齐声朗诵，旨在加油鼓劲，振奋精神，渲染积极进取的氛围。 三、讲评过程：分环节逐次展开，每一教学环节提示时间，体现节奏感。 环节一：阅卷情况分析（3分钟）
1.选择题满分60分，共有11名同学获得满分。分别是：赵淑荷、孔令格、高慧敏、张旭融、亓春晓、杜心悦、吴燕京、孟祥君、王兴涛、李长志、王宁。 另外，有14名同学获得55分。非选择题获得32分以上的同学有18名。全卷最高分96分，分别是：赵淑荷、亓春晓、杜心悦。
设计意图：表扬先进，激励后劲，形成比学赶帮超的良好氛围。
2.按照由差到好的顺序在屏幕上展示六份学生答卷实照，让六位同学分别谈个人感受，并从阅卷者的角度对每一份试卷做出评判，并提出改进意见。
设计意图：角色置换，学生互评，增强试卷讲评的针对性和立体感。让学生真实体验优秀试卷之所以优秀的原因所在，增强讲评的说服力。
环节二：选择题讲评（12分钟） 1.出示选择题答案，学生自我纠正。 1——5： B B B D B 6——10： D D A B B
11——12：A C 正答率较低：5、10题
设计意图：学生自我纠错，自主感悟，重温做题的感觉，提高讲评课的实效性。 2.小组合作，解决出错问题。
设计意图：兵教兵，发挥小组成员的积极性，挖掘学生的内在潜能，体验合作学习的乐趣，融洽和乐氛围，激发互帮互学正能量。 3.师生合作，解决出错率高的题目。 第5题：（正答率60％）
错因分析：①对理学实质理解不透；②对题干要求把握不准。
解题分析：“理”或“天理”是朱熹思想的核心，不是其思想实质。“理”体现在社会上是儒家道德伦理，体现在人身上就是人性，由此将个人、社会及宇宙联系起来，构建起理学的世界观体系，从哲学的高度论证专制统治和君臣父子尊卑等级秩序的合理性。故，该题应该选B。
【第5题补救训练】有一位思想家说：“大而天地阴阳，细而昆虫草木，皆当理会。一物不理会，这时便缺此一物之理。……须是开阔，方始拓展”。这是 A.董仲舒在宣扬“天人感应” B.朱熹在讲解“格物致知” C.陆九渊在讲解“心即理也” D.王守仁在阐发“致良知” 答案：B
教师引导：“格物致知”即通过接触世间万事万物，在体会各种知识的基础上加深对先天存在的“理”的体验，最终目的在于融会贯通而明“理”，并非是对客观规律和真理的探索。与“发明本心”以求理的方法相区别。 第10题：（正答率62％）
错因分析：①本题是否定式选择题，审题仓促，思维定式作怪；②对题干文言文材料信息把握不准。
解题分析：由“今天下印书，以杭州为上”可知A正确；由“柔木刻之”可知应为雕版印刷；由“杭州为上，蜀本次之，福建最下”可知C正确；由杭州、蜀、福建等地名信息可知印书中心多居南方，说明南方文化繁荣，文化市场需求较大。故，该题应该选B。 第10题补救训练：黄宗羲说：帝王们“用一人焉，则疑其私，而又用一人以制其私；行一事焉，则虑其可欺，而又设一事以防其欺”。对此认识不正确的是 A.分权是加强集权的有效手段 B.监察制度有利于加强集权
C.通过人事变革达到加强皇权的目的 D.黄宗羲借以抨击君主专制 答案：B
教师补充：古代监察制度的变化：
（1）秦朝：中央设御史大夫，监察百官，历朝沿用，但地方监察制度有一些变化。 （2）西汉：汉武帝设刺史监察诸侯王以及地方高官。 （3）北宋：设通判，负责监督知州。
（4）明朝：地方设提刑按察使司，管地方监察、司法。
设计意图：师生合作破解重点、难点，突出学生的主体地位，发挥教师的主导地位。针对易错点设置补救性练习题，训练学生的应变能力。教师针对学生的薄弱点，适度前挂后连，重构知识网络以查缺补漏、巩固提高。 环节三：非选择题讲评（15分钟） 1.出示任务分配表。 题号 13（1） 爬黑板者 杜心悦 修改者 张鹏飞 对应小组 一组 二组 13（2） 孔令格 翟一淑 三组 四组 13（3） 李润宇 阴冬惠 五组 六组 注意：修改完对应题目的同学，立即修改其它题目！ 设计意图：让每一个学生都有“活”干。 2.学生按照各自分工，对第13题进行重做。
设计意图：分工协作，激发学生的学习积极性和主动性，引起学生对题目的“有意注意”，展示暴露问题，使问题纠错踏实、务实、真实。
3.教师在大屏幕上出示参考答案，并标注每一个具体要点的具体分数，提示阅卷中存在的共性问题。
设计意图：引领学生规范作答，要点准确，诊断失误，使学习目标具体、到位、清晰，增强学生的得分意识。
4.教师引导学生归纳历史材料解析题的答题方法。
历史材料解析题解答方法总结
◆“读”是解答的前提：1.先读设问，后读材料。重视“有意注意”。2.阅读材料的基本原则：①看两头找信息；②读懂、读透材料；③粗读﹢细读﹢重点读
◆“找”是解答的关键：1.从材料内容本身找取有效信息。2.从材料与课本的关联找取相似点。3.从材料内容与设问角度找取相关点。
◆“答”是解答的落点：1.注意答好第一问。2.注意审准设问。3.注意设问分值。4.注意解析的完整性、层次性。5.注意史学观点的运用。6.注意答案的简明扼要。序号化、段落化、要点化、逻辑性。
设计意图：在具体做题的基础上归纳梳理一般方法，遵循由具体到抽象，由个性到一般，由感性认识到理性认识的认知规律，旨在提高学生做题的理性水平。
过渡：学生齐声朗诵教师寄语：谦虚谨慎，不骄不躁！仔细审题，规范书写！分分必争，不留遗憾！我命由我不由天！一颗稻草主沉浮！ 设计意图：趁热打铁，鼓舞干劲，力争上游。 环节四：非选择题补救性训练（15分钟） 1.出示补救性训练任务分配表。
题号 爬黑板者 修改者 对应小组 14（1） 高慧敏 袁金焕 一组 二组 14（2） 李长志 吴燕京 三组 四组 14（3） 尹雪琳 张旭融 五组 六组 2.师生合作解决补救性训练题，并明确指出问题所在。 设计意图：及时补救，巩固提高。
课堂结束环节：学生齐声朗诵教师寄语——书山有路勤为径；学海无涯苦作舟；百二秦关终属楚；三千越甲可吞吴。
设计意图：鼓舞干劲，激发斗志，冲刺高考；首尾呼应，课堂结构完美、和谐。
教学反思：
本节课的指导思想是通过单元试卷讲评达到查缺补漏、巩固提高的目的，同时，借讲评之机表扬先进，鞭策后进。从教学效果来看基本达到了预期目的，但也留有未竟之缺憾。
感觉比较满意的地方：
1.教学指导思想切合实际，立足解决教学中存在的真实问题。从课堂效果来看，基本达到了预期目的。
2.课堂结构完整，教学秩序井然有序，每一个教学环节都环环相扣，节奏紧凑，教学效率比较高。
3.采取小组合作学习的教学方式，每一个教学环节都是先让学生展示暴露问题，再由其他学生合作纠正，充分发挥了学生的积极性和主动性，突出了学生的主体地位。教师扮演了课堂观察者的角色，并及时发挥了主导作用和引领作用。教学双边活动开展充分，师生角色定位准确。
4.注重了问题导学和错题补救训练，问题找的准，纠错和巩固及时，提高了讲评课的实效性。
5.注重了目标激励，精选教师寄语，适时烘托积极进取的学习氛围，抓住时机，对学生进行良好品质的培养，凸显教学正能量。
感觉比较遗憾的地方：
1.由于基础差异和性格使然，部分学生在小组合作学习阶段不是很投入，有“置身事外”之嫌。体现出后进生存在自卑倾向，教师对他们关注不够。课后应该针对他们进行面批面改，一对一辅导，使之感觉到集体的温暖和老师的关怀。
2.爬黑板展示暴露问题环节费时较多，尤其是环节三，应该让学生在课前就把个人的答案书写在黑板上，部分工作适度迁移，有利于提高课堂教学时间的利用率，今后应该注意。
3.历史材料解析题答题方法总结比较好，但是教师没有主动让学生讨论归纳，而是采取了讲授式教学法，失去了调动学生积极性，培养学生理性思维习惯的良机。这应该是本节课的一个“败笔”，值得总结和反思。
评课记录：
郭启超：李老师这节讲评课目的明确，方法得当，注重发挥学生的主动性，采取小组合作学习的方式，激发了学生的干劲，很好的达到了预期效果。
石兆庆：老师注重了问题导学，发挥了老师的主导地方，调动学生合作交流解决问题，符合课改精神。但是，关注面还有待进一步扩大。
丁玉：李老师这节课注重了目标激励，任务驱动，增强了讲评课解决问题的针对性。先让学生展示暴露问题，再由学生进行更正，一切以学生的“学”为中心。“兵教兵”的教学策略值得学习。
张召建：三次让学生朗诵教师寄语，激发了学生的学习积极性，每一次的侧重点又各不相同，可以说层层递进，节奏感极强，气氛高涨。两次爬黑板，让学生动起来、活起来，提高了讲评课的效率。问题补救比较及时、到位，增强了讲评补救的时效性。
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