警番警譬警 新课程理念下提高教学有效性的策略探微 ◆马建彬 （汀苏省常熟 新区小学） 【摘要ｌ长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜，提高教学效率的问题一直是人 们探索的问题有效课堂不是一个单一工程，而是一个系统工程，是一个相互联系、相互影响的工程。 【关键词】新课程理念课堂教学 策略 一、问题的提出 近年来正在推开的基础教育改革是党、为深化教育改革， 全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。它以鲜明的时代气息和 现实针对性将给我国的基础教育带来性的变化。这次课改要求教师 在教学过程中“目ｌ导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师 指导下主动地、富有个性地学习”。 二、课题的界定 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的 逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需 要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是 指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程 度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识 地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特 性——让学生听清楚、听明白。 三、教学策略 １．有效使用教材，实现有效教学 这方面，我们主要实施整合策略。整合策略就是整合教学内容，突出 知识主干，实现学生的主体地位。教师在深入钻研教学内容的前提下，按 照实际的教学需要，对教学内容重新进行整合。 （１）取舍教材的内容 教师均明确：教材上出现的东西，并非要求学生全部掌握。教师可根 据所教学生的实际情况进行适当的取舍。 （２）增删教学的内容 教师在使用教材前首先对教材进行评价，如果感觉到教材对于自己的 学生太容易的话，则补充一些新的内容；如果感觉到教材对于自己的学生 太难的话，则适当删减部分内容。 （３）调整教学方法 教学贴近学生的生活实际，如果遇到教学内容离学生的生活相差甚 远，教师则用一些学生熟悉的内容来替换教材内容。 （４）调整教学顺序 主要指一单元内，可根据学生的实际情况进行调整。在必要的时候， 也可以进行单元之间的调整。 ２．有效备课，实现有效教学 （１）开放性备课策略 教师放开思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，均从学生 的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。我们采取协作性备课和 双向性备课的方法来体现开放性策略。所谓协作性备课是指导从封闭的 自我个体备课转变为教师之间的协作备课，围绕教材进行单元备课、分课 时备课，针对教材进行分析，教师之间取长补短，优化备课。所谓双向性备 课就是把教师的“权威”性备课权下放给自己的学生，让学生预习提出一些 问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题， 并将这些问题设计到教案中。 （２）预设性备课策略 教师对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望，将这种预 期的展望通过假设的情况蕴涵在教案中，好像一条暗线穿插在整个教案 中，教师能够随时把握学生的学习状况，并根据学生的实际情况反馈调整． ７０ ０３／２０１１ 从而顺应学生的学习需要。 （３）结构性备课策略 教师将某～知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能很好地 把握知识之间的联系，从而便于学生很好地进行知识建构。结构性备课策 略可以采用摘要性备课和框架性备课两种具体方法。所谓摘要性备课就 是教师针对教学需要，抓住重点部分详尽地备，而对一些次要部分简略地 备。这样教师就能将力气花在关键处，就会使教学的重点更加突出，难点 更易突破。框架性备课就是对一些相对来说比较容易探究、学生又能通过 自学获得的知识，教师尽可以让学生自主探究，而教师只要粗略地备课，备 一个框架性的教案，把握“大方向”，而留下更多的空间和时间让学生自主 探究。 （４）反思性备课策略。反思性备课就是将备好的课进行实践，把实践 所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。 具体做法：寻找教学预设与教学效果的差异所在；寻找自己的教学与他人 评价的结合点；寻找教学实际效果与重新设计的生长点；寻找新设计的可 行性与学生能力发展的融合点。 ３．有效上课，实现有效教学 （１）明确教学目标，提高教学内容的有效性 教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法、情感态度 与价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足 每一个学生学习的需要。课堂教学内容的选择根据新课程标准的要求和 学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方 法、情感态度与价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教 学的有效性。 （２）优化教学设计，提高教学活动的有效性 新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验、练习设计、活动组织等都应 精心准备，周密布置，努力达到设计最优化、解题探索化、交流互动化、思维 多样化、体验有效化的要求，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 将知识、规律问题化、情境化。 （３）活用教学方法，提高教学方法的有效性 活用教学方法是指“教”必须致力于“导”，服务于“学”，依据教学目标 的实现来选择有效的教学方法。根据学生学习的特点，把外在的教学目标 转化为内在的学习需求，把“启发式”思想贯穿于教学方法选用的整个过 程，充分反映学生主体性的要求。 （４）融洽师生关系，提高教学交往的有效性 建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐的课堂氛围，增强师生之问 的教学互动。通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生 掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求 实实在在的质量和效果。 （５）恰当运用教学手段，提高教学手段的有效性 多媒体和教具等教学手段的运用，用在该用之处，使其真正起到辅助 教学的作用。 （６）精炼教学语言，提高课堂语言的有效性 教师精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感 染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。 （７）精心设计问题，提高问题设计的有效性（Ｆ转Ｊ；ｆ；４１页） 肇警 在物理实验教学中 培养学生的创新思维 ◆代秀岐 （河北乐亭县占河乡阁楼托初中） 【摘要】物理是一门以观察与实验为基础的学科，利用物理实验可以培养学生观察能力，还可提高操作能力及科学创新能力。而对学生 的创新能力培养是教师施教的终极目标。培养学生的创新能力可以通过多种途径、多种方法来实施。 【关键词】物理实验创新思维培养 创新是人类进步的灵魂，是科技发展的动力。创新教育是以培养人的 要注意引导、点拨，但要给时间探究学生，使他们在探究时有充分的自 创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。物理是一门以观 由度。 察与实验为基础的学科，利用物理实验可以培养学生观察能力，还可提高 操作能力及科学创新能力，训练科学思维能力，培养使用操作能力及科学 创新能力，提高学生探索问题和解决问题的能力。 一三、利用实验改进，培养学生的创新思维能力 通过对实验操作的难易程度、误差问题存在的分析，让学生讨论提出 、进行广泛型实验，培养学生的创新思维能力 自己的设计方案，不仅可以激发学生的求知欲，同时能让学生深刻地理解 实验的原理、实验的过程和实验的目的。利用实验改进创设问题情境引导 利用广泛型实验，不仅使学生思维处于灵活化，而且可以增强学生学 学生对实验进行改进，相当于创新过程，因此教师要循序渐进，当学生遇到 习物理技能的持久兴趣和动机，更重要的是通过探索性的实验操作，能够 困难时，教师要善于利用学生已学过的知识引导，帮助学生克服困难。 使学生知道如何运用学过的知识来解决问题或是发现新的规律的规律，从 例如：测量液体密度的试验中，液体的测量先后就会影响液体的密度 而提高学生思维创新能力和实验操作能力。在实施广泛型实验，培养学生 的测量，如果先测量烧杯的质量，再测杯子和液体的总质量，最后测液体体 创新思维能力的过程中，我们应从不同角度给予启发：一是提供各种不同 积，理论上是是可行的，但实际上因为烧杯中存有剩余水，会使测得的水的 实验方法的原理，引导学生从使用原理出发，选择相应的器材而设计出与 体积偏小，致使测得密度值偏大；反之，先测水的体积，再测测杯子和液体 实际相应的实验方法；二是将各种不同实验原理的器材分组，引导学生利 的总质量，后测烧杯和水的总质量，理论上也行得通，但实际上会在量筒中 用分组的实验器材，依据相应的原理，设计出相应的实验方法提供各种不 剩余少量水，测得的质量偏小，致使测得值偏小。 同实验方法的原理，引导学生从使用原理出发，选择相应的器材而设计出 与实际相应的实验方法。 四、利用“观察与思考”。培养学生的创新思维能力 课本中“观察与思考”栏目的例子是形成物理概念、导出物理规律的主 例如，在学完“电路”后，可将“伏安法测电阻”实验改为如下不同方法 要方法之一，它是思维探索的第一感性材料，由于探索未知事物正是人类 测电阻的广泛型实验：有多种不同测量电阻值实验的分组器材，请根据各 高级反射在心理需要上的体现，而兴趣和情感又包含着丰富的思维因素， 组器材设计不同的实验，共有器材：电源、待测电阻Ｒ，开关，滑动变阻器各 是思维探索的动因，感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的情感就越 一个，导线若干。电压表、电流表各一个；电压表、电阻箱各一个：电流表两 强。从一定意义上讲，实验就是人为地创造提供观察的条件。所以教师应 个、电阻箱各一个；电压表两个、电阻箱各一个；电流表、电阻箱各一个。 充分利用教材中“观察与思考”的例子，用实验现象作为学生感性材料来创 让学生思考，解决问题的办法，然后付诸实践，总结出伏安法、替换法、 设问题情境，培养学生创新思维能力，例如，《前言》中有许多新鲜的实验让 伏伏法、安安法等解决问题的方法，使学生头脑主动动起来，就可达到了养 人难以置信，实验过程中，给予学生以常规生活中非科学解释，并适当介入 学生的创新思维能力的目的。 科学解释，对学生的创新欲望就有很大的激发作用。 利用“观察与思考”培养学生的创新思维能力要遵循如下原则：目的性 二、将演示实验转变为探究性实验，培养学生的创新思维能力 传统物理演示实验，就其作用而言，一般为验证物理规律的手段，其原 要明确。设置实验要围绕着章节的重点、难点进行；现象要直观形象，能起 理、步骤、现象和结论等在教材中明确指出，课堂实验以其操作的规范性、 到“千言万语说不清，一看实验就分明”的效果”。 简洁性往往帮助学生形成理解、巩固所学的物理知识。但学生仅仅是观察 五、利用“实践与拓展”，培养学生的创新思维能力 课本的“实践与拓展”栏目，是课堂的延伸，栏目内有大量小制作，可以 者，没有直接参与，不利于学生创新能力的培养。而探索性实验在教师的 指导下运用已学过的知识和技能探索尚未认识的现象、规律。则能调动学 作为课外实验，是一种激发学生学习兴趣，发挥学生创造能力的有益实践 生动脑、动手、动口。从而有利于学生创造思维的培养。例如研究声音的 活动，有利于培养学生的实验操作技能、增强学生思维的独创性。例如，让 产生规律时。可以让学生亲自试验，通过实际操作，来验证声音是有物体振 学生在课下进行潜望镜的制作、小电路的制作等都有利于学生的创新思 动产生的。 在运用探索性实验，培养学生创新思维能力应注意：探索性实验应根 维、创新能力的开发 总之，在物理教学过程中，要想方设法地使学生参与实验的过程，适时 据高中各年级学生的认知特点循序渐进；在学生进行探索性实验中，教师 开展探索性实验，加强物理学科素质，从而提高学生的创新能力。 ～～ ～＾，一 … ～ 、 … ～ ～ ～＿ ’一 ｒ、，～一～～ 一 一 ’～ 一一～ 一 …一 一，～ 、 （七接第７０页）围绕教学重点难点，设计富有启发性、探究性的课堂提问， 的，以辨析、诊断、激励、导向为主要功能的评价更加能促进学生的发展，可 以称之为“发展性评价”。我们大力开展这种评价，让学生在课堂中享受民 通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。 ４．有效评价，实现有效教学 这方面，我们主要实施“发展性策略”。课堂中学生得到的评价，除了 事实判断之９１、，还一定伴随着价值判断。而不以选拔和甄别优劣为目的的 主、感受自主和全程参与。 ５．构建现代学习方式，实现有效教学 这方面，我们主要实施多样化的学习策略。如自主学习、合作学习、探 价值判断，是使学生得到反馈、诊断、激励和导向的最好方式。这种低利害 究学习、对话学习、个性化学习、网络学习等。 ０３／２０ｌ１ ４１
