江苏教育・中学教学 在上世纪９０年代中小学课堂中 曾盛行“一课一得”理念。现在，这一理 Ｉ【教学一得】ｌ 赍任编辑夏新宇 之内，教学密度过高，课堂容量过大，课堂 上学生似乎学得不亦乐乎又不亦忙乎，但 殊不知，学生学得不深不透，茫茫然不知其 念受到很多教师的质疑，他们认为：将 “一课一得”的“得”局限于知识点，未 所以然。只知其一，不知其二，根本就谈不 上从感性上升到理性。 免有失偏颇。读书比以前读得流畅，文 章比以前写得通顺，英语发音更标准， 数学计算更准确，或者，对于学习的兴 所谓“一课”的“一”乃是特指一个时间 段，并不能机械地理解为一课时。例如英语 阅读能力的培养，我们要在学生了解语法 知识、积累一定词汇、掌握相关阅读技巧的 趣比以前更浓厚了，等等，这些，或许 是比知识点更重要的“得”。 其实，这是对“一课一得”理念的 一基础上循序渐进地进行。这些目标要在某 一知半解，没有真正从教学实践中去 堂课上学习能有收获：能理解一个 堂课或每一堂课去实施是不可能的，我 思考。简言之，“一课一得”就是学生在 一们应该根据学生的实际学情和年龄特点， 进行细化、分解。在每一堂课都能有重点地 实施某一种教学目标，这样经过一个月、一 个学期、一个学年、一个初中阶段，学生的 问题、明白一个道理、掌握一种方法、 体验一种情感等等。笔者现在结合自 己所教的英语学科，谈谈我对“一课一 得”的理解与实践。 一基础知识一定会有较大的增长，阅读能力 也会得到提高。 ●毕道玉 那种想一口吃成胖子的想法不切实 “、一课一得”简约而不简单 『］课一得 提高课堂效益 “一课一得”似乎要求学生能在一 际。是不可能实现的。 节课上有一个收获就行。看似简单，其 实不然。“一得”既是教学目的，也是训 三、“一课一得”沿途的风景也美丽 新课程理念提倡“三维目标”：知识与 练重点。不求面面俱到，但要楔入一 点，使学生确有所悟与所得。课堂要做 到让学生“一课一得”是非常不容易 的，这需要智慧——懂得取舍。 首先教师要非常清楚一个学期自 己要让学生掌握哪些知识．习得哪些 能力，启迪哪些智慧，培养哪些情感与 技能目标，过程与方法目标，情感、态度与 价值观目标。如果每一节课只实现一个教 学目标，似乎与“三维目标”相矛盾。但英语 课堂似乎更注重单一性。这里的“单一性” 强调的是讲授重点的“单一”，这与英语教 学内容的综合性并不矛盾。例如．我们学习 了《牛津初中英语》９ Ｂ ｕｎｉｔ １ ／ｒｅ ０ｎ Ｍａｒｓ 后，学生不仅能掌握英语知识、技能，还增强了环保意识 和探索宇宙的科学情怀。这里面既有知识与能力目标， 品质；其次教师要准确理解教材的地位和作用．要把“一 课”放到整个单元、整册教材的范畴去看：最后要根据自 己对教材和学生的解读，大胆取舍，突出一点，抓实一 点。 又有过程与方法目标，同时也包括了情感态度与价值观 的培养。此“三维目标”的形成正是教学内容综合性的体 实践告诉我们：根据教学目的、教材内容、学生的知 识基础开展教学，才能做到心中有数，有的放矢，突出重 现。而在教学过程中，突出一个教学能力点的训练，使教 学目标单一，正是“一课一得”的具体体现，它反映的是 教学的重点，并不影响教学实现和谐统一。课堂上，学生 点，突破难点，把力气用在刀刃上，才能收到纲举目张之 效。也就是说，不同课型要有不同的处理方法。在一节课 的４５分钟内要重点培养学生某一种能力，使学生一课 有一得，课课有所得，做到简约而不简单。 二、“一课一得”切忌想一口吃成胖子 的情感态度与价值观的培养，不是靠灌输，而应是潜移 默化的滋润。正可谓沿途的风景也美丽。 “一课一得”不是简单，它是课堂教学的高效整合； “一课一得”也不是随意，它是教师教学流程的精心设 有的教师简单地认为“一课一得”就是上完一节课， 计。我们期望，凭借简明的教学目标、简便的教学方法、 简化的教学环节，我们的课堂能够达到真实、朴实、扎 之后给学生一个总结。其实“一课”不完全等于“一课 时”。有教师认为“一课一得”必须是在一节课内掌握一 个能力点或知识点。因此将知识全部“挤”人这４５分钟 实、丰实而灵活有效的境界。画 （作者单位：江苏省句容市天王中学）
