幼儿园阅读课题总结

rn幼儿园阅读课题总结

《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而分享阅读主要就是指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣，习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏活动。而这就是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。

一、 尊重孩子，让孩子成为读本的主人。尊重孩子，我们就会蹲下来与孩子一样的高、一样的视线、一样的平等。在我们分享阅读整个过程中就充分体现了尊重。分享阅读的一个重要环节就是大书猜测，在这个过程中教师以开放性的问题引导幼儿观察画面，幼儿结合自己的生活经验，展开想象，用完整、丰富的语言表达出来。孩子能非常逻辑的联系前后画面，并能根据出现的画面肯定或否定自己的猜想，能用非常丰富的语言描述自己独特的想象。所以作为

二、 设计丰富的延伸活动，支持幼儿在活动中扩展语言经验在本学期的分享阅读活动中，我们开展了丰富的延伸部分为幼儿提供想象的空间，扩展了知识面，口语表达能力，语言组织能力及思维能力等等。比如：在读本《摸摸鼻子，动动脚趾》中，我们开展了游戏：《说哪儿，指哪儿》和图书制作的活动，丰富了幼儿的词汇。在读本《贪吃的小猫》中，我们开展了在游戏中学习量词，创编故事的活动，培养幼儿在集体面前大胆地表演，表达的能力和自信等等。儿童的语言学习是创造性的学习，我们鼓励幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听，培养幼儿自创图画书，带领幼儿将自编的儿歌、故事、谜语等画画、写写，配上封面装订好，放在图书架最显眼的位置，虽然孩子们的书显得很幼稚，但这却是孩子

们的宝贵财富。

三、督促幼儿形成良好的阅读习惯，提高幼儿阅读能力。良好的阅读习惯包括：定时、定点看书的习惯;分类整理图书的习惯;定期上书店及图书馆的习惯;与同伴，成人互相分享交流图书的习惯。当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高了阅读的能力。另外我们还帮助幼儿养成翻阅图书的习惯，认识书的组成部分及其不同功能，如封面、封底、目录、前言、页码，让幼儿知道应一页页地翻书，一幅幅连贯起来看，理解书中所表达的内，从而培养幼儿爱看书。幼儿园开展早期阅读教育的课题总结一、课题提出：《幼儿园教育指导纲要》认为：尽管学前阶段以发展口头语言——听说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读“和”写“的机会，让儿童了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，养成良好的阅读习惯，为入小学打下基础。这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的”完整语言“教育是一致的。心理学家罗兵逊和毛森等人的研究证明：早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关，可使儿童终身受益。哈佛大学的一项3——19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。

二、概念的界定：由于正规的阅读(包括成人和中小学的阅读)是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行识字教育;也有人认为学前阶段应以发展口头语言为主，阅读是进入小学后的学习内容;还有人认为，早期阅读就是幼儿园的看图讲述活动，只不过是名称不同而已。而更多的人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢?其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。

三、研究过程：a、第一阶段：自2005年9月，我园各年段尝试开设华师大“伴随阅读”课程。07学年张林钗园长提出此课题方案，并得到市级立项 。为保证研究效果，幼儿园规定每班每周开设集体教学活动一个，三次区域阅读;每天组织餐前经典影视欣赏、睡前15分钟阅读、餐后自由阅读、起床后故事倾听活动。各班根据本班实际开展每月一次班级阅读活动，年段组织每学期二次阅读活动，幼儿园结合推普周每年组织一次阅读月活动。b、第二阶段：为了保证早期阅读活动质量，课题组着重开展早期阅读集体教学活动的研讨，定期开展理论学习、多次进行课例剖析，对早期阅读教学中课堂目标的设定、教师指导语的运用等进行了卓有成效的研究。

四、实施途径：

一)、创设丰富多彩的阅读环境 皮亚杰曾说过：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。为此，我们重视阅读物质环境和心理环境的双重创设：

二)、加强对幼儿阅读活动的指导阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。而教师合理地运用早期阅读教育方法能保证阅读活动取得较高的效益。为了让幼儿更主动地进行阅读活动，获得阅读能力，也为了让教师有针对性地指导幼儿的阅读，我们从实践中归纳提炼了几种早期阅读集体教学指导方法：

1).提问法。包含表层提问法(包括判断性提问如：好不好?对不对?和描述性提问如：有什么?做了什么?)、多层提问法(在判断性提问和描述性提问的基础上，加为什么?猜猜会怎样?等深层次的问题)、多层多向提问法，即教师在向儿童提问、反问时也鼓励儿童提出问

题，互问互答。教师提问的设立是教学方案预设的关键，教师要根据教学内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度选择上述提问类型，引领孩子进入阅读情景。

2).情景法。是指根据阅读的内容，创设相宜的环境，让孩子在相应的环境中开展阅读活动，有身临其境的效果。例如：在儿童诗《找梦》的欣赏过程中，教师选择了旋律、节奏与诗歌性质相符的音乐，进行配乐朗诵。

3).唤起想象法：即运用生动形象的视听信息或情景，让幼儿感知、描述形象，并逐步引导幼儿进行选择、组合，想象可能发生的事，设想解决的办法。孩子的发散性思维和该年龄段海阔天空的演讲喜好都得到了最大程度的满足，同时也在轻松愉快的过程中达到了教学目标。

4).提炼法：阅读中孩子的理解往往是零碎的，教师适时地归纳，可以提升幼儿获得的信息，拓展幼儿阅读的经验。例如：图书阅读时，教师总是先鼓励幼儿观察每一幅图片，想象图片表达的意思，并进行大胆地讲述，但是在活动的结束前，教师要完整地复述一遍故事，这样做就好象画龙点睛，让孩子对整个文本有了一个完整的印象。

5).表演法。让幼儿在理解阅读材料的基础上，设身处地的想象角色当时心理，表演角色语言和行为的一种方法。例如在中班阅读活动《照镜子》中，教师请幼儿模仿小老鼠向奶奶求助，通过表演孩子们不仅知道遇到危险向人求助要声音响亮，并说清楚自己在哪里，遇到了什么困难，而且表演的过程缓解了孩子较长时间安静活动带来的疲劳，将活动推向来了高潮。

三)、组织新颖多样幼儿阅读活动 幼儿的早期阅读不是机械地看书、识字，而是调动一切感官去观察、思维，理解视觉所及的信息内容，因此早期阅读本质上是一种解读符号

信息的心智活动。对于幼儿来说，其所解读的信息符号存在于他的周围生活中。因此，除了图书阅读，我们还通过多种手段，选择多种材料，开展新颖多样幼儿阅读活动。

四)、指导亲子共读，建立家园共育的有效机制。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。” 亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，从而使家园教育有机结合。 我们主要通过以下途径与家长沟通、指导亲子阅读五、成果与反思：幼儿阅读行为改善，语言发展水平提高，为学习书面语言奠定了基础。探索出一套适合本园的早期阅读教育方案。本课题研究已经历时3年，30多位教师参与其中。通过对三年教学实践的全面梳理和总结，提炼出“优化环境、尊重兴趣、亲近生活、积极互动、有效整合”的五大教学原则，探索出“集体教学、区域阅读、渗透阅读”等几个有效的教育途径。“然而每个家庭的差异很大，家长素质的高低不同，对早期教育的重视程度也不同，因此给教师指导家长开展亲子阅读带来了很大的难度，如何面对不同类型的家长，有效地开展早期阅读教育的家园合作是目前我们面临的一个新课题。