中圈实验诊断学２Ｏｌ２年９月 第ｌ ６卷第９期 １７４９ 文章编号：１００７—４２８７（２Ｏｌ２）Ｏ９～１ ７４９一Ｏ２ ８年制医学微生物学实验教学改革探索和实践 李菁华，黄红兰，史红艳 （吉林大学白求恩医学院病原生物学教研室，吉林长春１３００２１） 随着社会发展，社会对高校培养的专业人才的 素质提出了更高的要求，深化教学改革是关键。尤 实验方法，探讨并解决实际问题，教师给予必要的指 导。使大学生的个性和自学能力得到充分发挥，对 临床标本细菌的分离培养及鉴定，也有了较系统的 了解和整体认识。而实行“讨论式教学”则给学生的 自主学习提供了很大的空间，在预习或作讨论准备 时，培养了学生收集、筛选和整理资料的能力；在讨 论中，培养了学生的表达能力；在全班交流时，在相 同的时间内，学生又通过大家的努力获得了更多的 其是目前许多高校开展了８年制直博教育，比以往 传统的获得博士学位的时间短很多，如何充分利用 有限的时间，最大限度地提高教学改革的效果是我 们近年来在８年制教学中一直努力实践的工作。我 们采取启发式教学，将早期临床和自主设计实验引 入实验课教学中。将能力培养贯穿教学的始终，改 变过去那种以验证理论为主的局面，着重学生综合 信息和知识量，开拓了视野。总之，这有助于培养学 生思考、处理问题和解决问题的能力。 ２．２调整实验内容 为了培养学生的动手能力，给 能力的培养，使人才培养从知识型向素质型转化，取 得较好效果。但由于经验不足，还存在着一些问题。 本文就其在实际中的应用，出现的问题及其解决方 他们更多的动手机会，我们将综合性系列实验的准 备工作也尽量由学生去做，如培养基的制备、标本的 法，提出了自己的体会。 １传统教学方式的问题 以往的实验教学过程中，通常是指导教师讲述 实验基本原理和方法并提出注意事项，由学生具体 操作、完成实验数据处理。但学生一般机械地操作， 获得完全一样的结果。这种教学方式，学生不需要 动脑思考。因此，造成学生做实验，写实验报告不认 真，甚至出现抄袭现象。学生真正掌握的知识太少， 消毒灭菌、细菌的分离培养等，既将零散实验贯穿于 系统实验之中，改变实验内容分散的问题，又改变了 学生看的多亲自操作少的局面。 ２．３延长实验室开放时间 为了增加学生自己动脑、 动手的机会，我们与第三机能综合实验室合作，延长实 验室开放时间。增加学生亲自参与科研实践的机会。 ３ 问题及解决方法 实验课后，仍不能操作和分析实验结果，学生产 生了对教师的依赖性，客观上了学生主动猎取 知识的积极性，激发不出来学生学习的兴趣，不利于 学生能力的培养。针对存在的问题，我们采取了启 发式教学，将早期临床和自主设计实验引入实验课 但在实际操作中，也发现了一些问题。因为学 生的素质，态度有所不同，取得的效果也明显不同： 学生对自己熟悉的，感兴趣的领域如鉴别诊断讨论 热烈，甚至跑题，而对他们不熟悉需要重新学习的部 分如微生物学检验相关的知识和操作有冷场和知识 体系不明晰的现象。还有就是感兴趣、表达能力强， 教学中等方式。 ２教学改革的尝试 认真准备的同学就能清晰，明确地传授给了大家很 ２．１早期临床和自主设计实验引入实验课教学 多相关的知识甚至新信息，操作也比较认真，甚至课 后主动帮助实验老师做一些准备工作，了解相关知 识，取得较好效果。但有的对医学微生物缺乏兴趣， 不认真准备的同学就可能效果不佳，浪费了课堂时 间，不能达到本来目的。这些反映出一个问题：不能 早期临床辅助理论教学（即将临床病例讨论引人基 础理论课教学之中）的方法已被广泛采用，而在实验 课中采用的却很少。我们将病例讨论引入实验课教 学，但不同于理论课的病例讨论的是，重点将放在微 生物学检查的讨论，让学生自己设计综合性实验，将 完全照搬国外的教学方式，如何让从小到大都接受 的是被动接受式教育的学生，尤其是那些相对内向 临床内容和科研有机融入实验教学中。要求学生在 每次实验课前要进行预习，上课时，组织学生讨论， 由学生自主选择实验方法和指标，介绍实验原理和 的学生改变，尽快适应新的教学方式还须努力。教 师必须在病历选择，现场引导，把握讨论深度等方面
