嚼｜避 浅谈少数民族高职学生心理教育 和疏导的方法 以乌鲁木齐职业大学少数民族学生为例 ◆李黎炜 （乌鲁小齐市以、Ｉ ＿人 ） ｌ摘要ｌ为确保少数民族高职学生的思想稳定和心理健康，必须高度重视和加强高职院校少数民族学生心理教育和疏导工作，大力普及 心理基础知识，把握好心理教育和疏导的方法，营造少数民族高职学生心理健康的良好氛围。 【关键词ｌ少数民族高职学生 心理教育 心理疏导 一、少数民族高职学生心理问题的凸现 工作者，我们应以何种方式进行正确的疏导呢？ 随着当今社会变革的加剧和少数民族高职学生学习的特殊性（学习本 １．在少数民族高职学生中普及心理健康知识 民族语言的基础上，必须学习汉语甚至是英语），致使少数民族高职学生自 我们知道，不论是城市少数民族学生还是农村少数民族学生，其文化 身所承受的心理压力越来越大。因此，少数民族高职学生心理教育和疏导 层次的差异受地区的影响较大，科学的心理知识不一定尽人皆知。因此，工作就显得尤为重要。我们必须高度重视并不断改进具体方法，方能解决 普及心理健康知识，已成为我４ｆ］搞好心理教育和疏导工作，培养少数民族 所存在的问题。就目前来看，少数民族高职学生心理教育和疏导工作主要 高职学生良好心理素质的头等大事。教育者应根据不同高职学校、不同环 面临以下的一些新情况和新特点： １．改革引发少数民族高职学生心理问题 境下少数民族高职学生的需要，有针对性地选择《青少年心理健康知识》、 《学生心理学》、《学生心理指南》等不同语种的教育读本（汉语水平较高的 随着我国经济的迅猛发展和政治制度改革的加快，不同民族之间的思 可直接选汉语读本，汉语水平较低的可先选本民族语言读本），有侧重点地 想文化相互激荡，强烈地冲击着广大少数民族高职学生的思想，从而引起 学习一些提高心理承受能力的基本知识，培养广大少数民族高职学生遵纪 少数民族高职学生思想观念、行为方式和价值取向的深刻变化。目前，我 守法的白控能力，培养广大少数民族高职学生不畏困苦，不怕挫折的坚强 校２００９级预科的少数民族高职学生都出生于上世纪９Ｏ年代的初期，其思 意志；更要针对个别心理问题进行疏导，采取正确的方法，使少数民族高职 想处于一种着重追求实现自我价值，崇尚享受和时尚的状态，缺乏应 学生了解和掌握科学健康的心理调适方法。 对外部艰苦环境的耐劳品质和自我及关心他人的意识，父辈和祖辈人 ２．掌握时机和方法是心理教育和疏导的关键 所崇尚的艰苦奋斗的传统，在新一代少数民族高职学生的眼中被视为过 学校工作错综复杂，少数民族学生心理千差万别。心理教育和疏导要 时，吃苦耐劳精神被享乐主义所取代，因而会滋生一些出人意料的心理 把握时机，才能选准切八点，增强实效性。各高职院校应根据实际情况，在 问题。 不同学期进行不同的心理教育活动，如遇国内外重大突发事件时、面临少 数民族离职学生的切身利益时，可抓住这些时机有效地开展心理教育。将 少数民族高职学生由于地域的差别和语言的障碍，会导致本来成绩优 心理知识教育纳入教育训练体系，切实做到少数民族高职学生心坎里，形 异的少数民族学生在学校产生焦虑感，致使自己在职业技能、实际操作和 成制度，确保实效。亦可采用双语开展心理咨询、健康一周谈、心理知识问 ２．群体的特殊性诱发心理障碍 操作熟练程度等方面产生自卑心理。正是这些特殊性，致使少数民族高职 答等活动，坚持多形式、多手段普及心理科学知识。利用学校教育网络进 学生无法适应职业的院校这种工学交替的生活，出现自由散漫和自我封闭 行直观化、形象化教学，直接播放或转播心理科学知识讲座、心理教育疏导 的现象，从而产生不良的心理反应，严重影响学校的管理。 光盘、录像片。有条件的也可借助社会力量，凭借资源优势，聘请双语心理 ３．心理失衡导致自我调适能力下降 广大少数民族高职学生正处在人生观、世界观、价值观的形成时期，心 理素质也处于一种易动和不稳定的发展阶段，如果缺乏正面的引导和激 励，将会导致心理失衡和冲突，产生意想不到的后果。因此，应加强少数民 族高职学生的心理素质调适，使其适应新型职业人才的需要，尤其是适应 少数民族地区职业人才的需求。 学专家和心理医生进行指导。 ３．建立健全心理教育和疏导工作机制 结合学校实际情况，逐层逐级建立系统的心理教育疏导和卫生服务工 作机制。将搞好心理教育的重要性、必要性和迫切性与培养新一代少数民 族高职人才相结合，以教育者的行动和组织行为来保证心理教育和疏导工 作进议程、进规划、进课堂、进头脑。 在各高职院校，创造条件培养相关的心理专业人才，对少数民族学生 中出现的各种心理问题，进行正确的心理教育和疏导工作，做到不歧视、不 ４．心理教育疏导受传统思维的影响 在传统的思想政治教育中，出现两种倾向：一方面是把心理问题等同 于思想问题，用思想教育代替心理疏导。明知是心理问题，还小题大做，上 纲上线，加重了被教育者的思想负担；另一方面，忽视思想问题与心理问题 在特定条件下的转化，不注意全面结合情况和综合治理，从而导致思想问 嫌弃、不揭短，确保心理教育和疏导工作健康发展，各部门分工明确，医疗 后勤部门要为心理教育和疏导工作提供技术保障，不能想当然地对学生进 题的严重性。在创建和谐校园的社会氛围中，社会生活节奏的加快和竞争 的激烈，自身利益也成为影响少数民族高职学生思想的因素之一。就目前 行心理测试，并乱下结论。作为心理教育工作者不能将思想教育和心理教 育混为一谈，要区别对待。对于确有心理障碍，特别是精神病早期症的学 生要及早发现及时治疗。医疗卫生部门耍配合学生工作部经常深入院系， 来说，广大少数民族高职学生现实的思想问题主要集中在理想前途、家庭 状况、人际交往等方面，很多少数民族高职学生在价值认同和利益得失上 还存在一定的思想局限性，我们必须正确把握思想问题与心理问题的关 系，针对目前少数民族高职学生的心理素质和现状，不断加强心理教育和 疏导，才能真正做到有备无患。 举办讲座、发送宣传手册、巡回展览等形式，普及心理健康卫生知识。有条 件的学院，还可开办咨询站或电话咨询，随时解答和疏导少数民族高职学 生的心理问题。同时，利用现代网络技术，开设心理网站，定期利用网络为 少数民族高职学生提供心理咨询服务。这样既保证了少数民族高职学生 的学习兴趣，又提高了少数民族高职学生的整体素质。 二、少数民族高职学生心理教育和疏导的方法 面对少数民族高职学生的心理问题和障碍，作为高职院校的思想教育 ４．努力营造确保高职学生心理健康的良好氛围（下转第１２９页） １０／２０１０ １２５ 舔 反思性教学，不仅有利于教学过程的顺利展开，还有利于教学目标的顺利 言，由于教学对象、教学内容和教学目标的特殊性，无法从普通教育的课程 实现，更加有利于教师有意义的成长与成熟。 设计中直接获取经验性成果，因此，职业教育教学设计的原创性特征就成 ４．有效的教学设计是学校需要的 为阻碍推动课程设计工作的最直接原因。 学校的发展实际上是一个代际累积的结果。缺乏教学设计的教学成 ３．缺知识，少技术 果往往不具备推广性质和继承价值。教学设计不仅仅为教学和学习提供 在我国，课程设计的人员主体应当是教师。教师虽然对于所教授的知 了一个具有实用价值的解决框架，更重要的是它所展现的是一种系统的方 识性内容比较熟悉，但是对于教学论、学习论和课程设计技术等专门性知 ，在此基础上达成的共识，不仅可以使设计者、开发者、教师和教学管 识和技能却非常缺乏，从而客观上不具备系统性教学设计的胜任力。 理者之间形成协调，还能够为学校积累优质的人力资源和教学资源，促进 同时，由于多重原因综合作用的结果，职业学校的教师通常都会面临 学校教学工作的良性循环和发展。 较为严重的职业倦怠，因此，对于复杂的教学设计，教师往往缺乏内在的 如果考虑到教学设计具有的情境特征，可以说，在特定情境下的教学 动力。 设计基础上展开的教学才是真正的“校本”。 正是在上述几种原因的共同作用下，职业教育学校的教学设计才会停 五、当前的困境 滞不前。 既然教学设计具有如此巨大的实用价值和实践意义，为什么在当前的 六、几点建议 职业教育课程改革中却遭受冷遇呢？笔者认为，主要原因有以下几个： 为了打破目前教学设计在职业学校所面临困境，使教学设计发挥出应 １．不熟悉，不重视 有的功能，惠及各方，笔者建议： 国外学者研究教学设计已经几十年了，理论文献和实验成果异常丰 （１）进一步加强对教学论和学习论的深入学习和理解，可以通过组成 富，但这些并没有被国内的学者，尤其是职业教育工作者所熟知、接受和采 学习型团队，通过内容分工，定期交流的方式，迅速掌握指导教学设计的相 纳。由于不熟悉，所以不重视。相比之下，职业学校更加重视“人才培养方 关理论。 案”和“课程标准”（简称“方案”和“课标”）的制定。更有甚者，以为“方 （２）以代表性学科为突破口，建立阶段性任务模式，组建教学设计团 案”、“课标”甚至是“课时计划”（即教案）就是教学设计。这几者之间的差 队，由简入繁，化整为零、以点带面地进行尝试性教学设计，并通过教学实 异上文已经做了区别。 践不断反馈，总结经验的同时。推广经验，逐步进入教学设计的全面推进。 实际上，如果站在系统的教学设计的角度上看，即使是最新制定的“方 （３）积极为教师进行教学设计的研究与实践创造良好的外部条件，使 案”和“课标”也存在着重大的缺陷。最为突出的是，缺乏准确的教学目标 之能够不断增强教学设计的胜任能力。 分析和准确的教学目标定位；缺乏对学生和环境的分析；含糊的目标陈述 参考文献： 给测量和评估制造了困难，等等。 『１］Ｐａｔｒｉｃｉａ Ｌ．Ｓｍｉｔｈ ａｎｄ Ｔｉｌｌｍａｎ Ｊ．Ｒａｇａｎ．Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｄｅｓｉｇｎ ３ Ｅｄｉｔｉｏｎ ２．难度大，成本高 ［Ｍ］．Ｊｏｈｎ Ｗｉｌｅｙ＆Ｓｏｎｓ，Ｉｎｃ．２００５． 客观分析，一方面，教学设计作为一项系统工程，确实具有全面性和苛 ［２］皮连生．学与教的心理学》第五版［Ｍ］．上海：华东师范大学出版 求性的特征。因此，即使是有经验的设计者也会经常表现出顾虑，担心失 社．２００９． 败的教学设计会带来严重的后果。比如，无效的师生交流、活动效率和教 ［３］会计专业课程标准（试行）．江苏联合职业技术学院．２００８． 学效果低下、滥用时间和资源、损害学生动机，等等。另一方面，系统的教 ［４］叶澜．教育概论［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００６． 学设计在各个阶段都需要投入巨大的时间和精力，尤其对于职业教育而 （【：接第１２５贞）健康向上、和谐融洽的内外环境，对提高少数民族高职学 会的适应能力，预防和缓解心理问题，使他们处理好环境适应、自我管理、 生控制不良心理情绪，巩固心理教育成果，做好心理教育和疏导工作，具有 学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的 重要的作用。因此，应努力净化学校内外部环境，以确保少数民族高职学 困惑，提高心理调节能力，培养良好的心理品质。引导引导少数民族高职 生心理健康的良好氛围。 学生珍爱生命、欣赏生命、感悟生命的意义，使少数民族高职学生建立科学 （１）和谐的人际关系和生活氛围是营造良好心理环境的重要因素 的生命观，让学生在生活情境中体验生命的宝贵和力量，并在人生实践中 在校园中要发扬各民族师生团结友爱的优良传统，使各民族学生正确 实现自己的生命价值。 处理人际关系，努力形成和谐的校园氛围。各种活动要充分发扬民主，坚 三、结语 持“公平、公正、公开”的原则，在处理各民族学生升学、评奖评优等切 由此可见，因现实社会和生活中各种竞争的激烈，引发少数民族高职 身利益问题上，广开渠道、广征意见，最大限度做到各民族学生的认同，使 学生思想动荡的因素增多，精神疾患、心理障碍问题日益突出，尤其是职业 他们心服口服，心情舒畅。况且，舒适、优美的生活环境本身就具有心理疏 院校工学交替等各种教学模式的改革及招收生源的倾斜性，来自少数 导功能，能开阔心胸，陶冶人的情操，调节人的情绪，并搞好校园文化建设， 民族地区的少数民族学生居多，少数民族高职学生数量大幅度提高，少数 使校园充满生机和活力。 民族学生人校后，心理适应能力较差，各种反差进一步拉大，少数民族高职 （２）把握心理教育工作的梯度，合理安排学生学习和活动时间 学生承受着语言障碍和心理压力，引发心理问题的因素明显增多，这都需 高职院校的职业性决定了少数民族高职学生要在真实的环境中践习 要我们全方位去分析和思考，不断探寻和总结改进少数民族高职学生心理 技能，还要处理相对的人际关系，这样会导致少数民族高职学生精神紧张 教育和疏导工作的有效方法和良策。 又疲惫。何况人的心理承受能力是有限度的，超负荷工作很容易出现问 题。因此，要根据实际情况尊重学生，防止因实习工作安排不当或过满造 参考文献： 成少数民族高职学生心理压力过大而引发问题；要根据少数民族高职学生 ［１］张承芬，孙维胜．学生心理健康教育［Ｍ］．警官教育出版社，１９９７． 心理特点，解决少数民族高职学生实际困难。如部分少数民族高职学生家 ［２］李百珍．青少年心理卫生与心理咨询［Ｍ］．北京师范大学出版 境贫困问题等若得不到适当的解决，必然会导致思想包袱过重而诱发心理 社，１９９７． 问题，各级部门应在允许的范围内，尽最大努力为少数民族高职学生 ［３］李力红．青少年心理学［Ｍ］．东北师范大学出版社，２０００． 排忧解难。 ［４］张耀灿等．现代思想政治教育学［Ｍ］．北京人民出版社，２００６． 加强少数民族高职学生的心理健康教育、生命意识教育，帮助少数民 ［５］刘卓红，钟明华．开放德育论：大学生思想政治教育继承借鉴与批 族高职学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调试能力和对社 判创新研究［Ｍ］，２００８． １０／２０１０ １２９
