・中外教育研宄・ ２００９年８月ＮＯ．８ 年级组管理方法的探索 王绍昌 辽宁省凌源市三家子中心小学 本文就管理工作实践，谈谈我们的对策。 一件，尽可能地让教师进行教学大循环，不搞毕业班岗位“终身制” （即安排教师年年教毕业班），在不同的岗位上，感受也是不同 的，可以增进教师间的相互理解。 四、优化人际环境 、弱化“应试”效应 引发六年级组问题的发生总根源在于现行的升学考试制度。 而我们作为一所普通小学，虽说暂无法根治这一痼疾，但我们可 以利用大气候——国家教发的三令五申“转轨”指示，小范围的 第一线上的教师已感悟到的“应试教育”给孩子带来的摧残，早 想摆脱这付套在师生脖子上的枷锁这样一个有利条件，通过学校 指挥、计划、协调、组织等管理职能的发挥，规范我们的管理来 削弱“应试教育”这根指挥棒的威力与影响还是有条件也是有能 力办到的。另一方面，在评价教师时，不以学生的考试分数来论 一要解决六年级组教师间的矛盾冲突，增强凝聚力，就要创设 个融洽和睦的人际环境。我们在工作中主要从以下两个方面开 展工作： １．注重人员结构的合理搭配，培养建立良好的教师集体。 对每年六年级组的人员组成，我们不仅十分注意教师的个体 素质，还注意考虑群体配置得当与否，既从个体着眼，又从群体 的整体效应出发，做到用人之所长，避人之所短，尽可能地减少 内讧的导火线。我们采取集思广益的方法，一方面进行教师的个 人意向调查。另一方面，学校行政组成员从校长到主任，每人编 老师的“功过”，取消过去依据升学考试的合格率、优秀率来奖 励教师的规定。同时，在减轻学生负担方面学校作了具体的规定。 我们的这些做法开始阻力很大——老师觉得“双休日”不给补课， 任务完不成，差生没法抓，家长急得三天两头要求学校开办补习 班，更有家长不理解，干脆不借代价让孩子转到外校就读。面对 这些压力，我们一方面做老师的工作，强调责任心；一方面通过 家长会宣传介绍我们的工作，以赢得家长的配合支持与理解。实 践证明，我们的这一做法是行之有效的。 二、强化制度建设 排一份自己认为最佳的组成人选。去年我们在研究六年级组的人 事时，曾遇到这样一个问题，一位语文教师（年级组长）和另一 位数学教师过去曾为工作闹过不愉陕。两年后，她们再度相遇， 能否把两人编入同一组内，行政组意见不一致，在这种情况下， 我们认真分析了两位教师的情况：两年前她们闹矛盾，没有根本 的利害冲突，只是为抢时间。当时，语文教师没有担任年级组长， 数学教师才调入我校，而现在一位是年级组长，而数学教师这次 是作为骨干连任一届的毕业班数学教学，按编班程序两人又不会 任教同一班级。分析过后，我们一致认为，只要分头做好思想工 作，她们二人完全可以放在同一组内工作。事实证明，她们后来 分析六年级组发生的种种问题，有一个很重要的原因——即 管理的过程中缺少“法”与“规”的制约，使矛盾逐步升级。因 此，我们在管理的过程中，注重强化制度建设的同时，强化执法 的力度。我们首先通过教工大会制定学校管理手册并形成了决 议，共有五个方面四十个教项，在原来的基础上，针对我校的实 际情况，补充制定了《关于端正行风的十点规定》、《教师岗位职 工作不仅合作得很好且尽释前嫌。这一事实告诉我们，人员结构 组合得好与否，它既可以产生“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”的 优势，也会形成“三个和尚没水喝”的劣性效应，只要重视群体 合理有效的组合，建立良好的教师集体，就可以使群体功能产生 最佳集体效能。 ２．注重发挥教师的一技之长，增强群体的凝聚力。 责的细则》、《教师行为规范九点要求》、《文明办公室的六条标 准》、《教师课堂常规要求》，以及年级组管理条例，明确了组长 的岗位负责制。同时为严格执法，学校加强了督促检查，并且提 出了“法规”面前人人平等，任何人不得置之“法”外，加强教 师的角色意识，增强职业道德感。 三、淡化岗位的特殊性 六年级教师多为学校的“精兵强将”，能人相对集中，如何 能使大家和睦相处？我们采取的方法主要是通过年级组组织一 些有针对性的活动，让大家在活动中增进了解，让“短”在扬长 要解决好六年级组的问题，应当尽量淡化毕业班岗位的特殊 性。我们的做法是：首先注意的导向性。改变过去一表扬就 是六年级组，一谈辛苦就是毕业班，一论质量就是升学考试及格 的过程中消失。如对那些常藏有“秘密武器”的中老年教师，交 给她几个肯学的年轻“小”教师拜她为师，她的责任使得她“和 盘托出”。对势均力敌两“尖子”，我们采取通过每周一次的教研 活动中，有一必做“作业”——介绍自己本周最得意的一次教学， 或解一道题的方法，或发现了一个难点、一个易忽视的问题，不 率、优秀率的做法；其次，在管理要求上一视同仁。如教学常规 上严格执行“三表”，不再为毕业班开放绿灯，对教师中出现的 问题不姑息迁就，“一碗水端平”，严防“亲疏之分”，“抑扬之嫌” 的现象产生；第三，在评优晋级的过程中，不再以是否教过毕业 班为择优条件，同时，取消多年来六年级老师一直享受的特殊津 贴，不搞二次分配。 怕你不露出绝活。让大家在交流自己教学经验、展示自己特长的 过程中，在和谐的气氛中，淡化“危机感”，消除“防范心理”， 也让青年教师不再有惧怕老教师的那种“不安全感”，同时，减 少了教师间的那种由猜忌不信任而引发的各种不安定因素。 在管理工作中，由于我们注重加强对六年级组的管理方法研 在淡化六年级岗位特殊的同时，我们特别强调年级把关的重 要性。分析六年级师生负担重压力大，其中很大方面原因是由于 低中年级把关不紧，而造成六年级老师在新授同时，还要花大力 气去补缺。为此，我们加强对各年级教学过关质量的监督与检测， 教导处依据大纲要求每月组织一次学生“双基”水平的检测验收， 并进行统计分析，及时调整纠偏。另一方面，我们积极地创造条 究与探索，把六年级组常见问题，预防、消灭在萌芽状态，从而 调动了教师的积极性，年级组的工作得到大家的认可，学期结束， 原来多问题的年级组首次被评为校先进年级组。 Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｎｄ Ｆｏｍｌｇｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ青年与社会ｌ ２００９。８下 一１ ７３—
