小学生语文课堂交流性言语能力培养的行动研究报告

小学生语文课堂交流性言语能力培养的

行动研究报告

内容提要：文章就小学生语文课堂交流性言语能力培养问题进行了分析与研究，从言语交流内容设计、言语交流生态建构、言语交流主题课实施三个方面提炼了语文课堂交流性言语能力培养的行动策略。同时根据课堂言语交流的内涵，厘清了语文课堂交流性言语能力的评价指向，并在实践中探索灵活多样的功能性评价、侧重对比的定量评价、主题多元的表现性评价等适合交流性言语能力评价的方法。

关键词：语文课堂；言语能力；交流性言语能力；行动研究

一、问题的提出

《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》明确指出语文教学“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”①。小学生正处于言语能力发展的黄金时期，培养其交流性言语能力非常必要，即不仅要提高言语的准确性、流畅性，较好实现其沟通性，更重要的是要让言语真正成为学生思维的良好工具。只有学生的言语表达能力达到“我口说我心”的境界，才能选择恰当的表达方式，有效表达自己的想法。而当前小学语文课堂的现实情况却不容乐观，小学生课

堂交流性言语能力的培养更是问题突出。

现状1：以教师为主导的课堂教学，在进行教学设计时，更关注的是教学流程是否顺畅，用教师独白和师生问答串起教学的全过程，少有思辨性、开放性的问题提供学生讨论。40分钟的课，教师的言语往往占一半以上，留给学生的言语表达、思维成长的机会少之又少。

现状2：新课改以来，课堂教学虽然从“一言堂”走向了“师生对话”，但细看之下不难发现：在课堂上能够与老师进行对话的学生是课堂的“小众”；而自始至终除了读书、齐答之外不曾开口的学生却是课堂上的“大众”。

现状3：语文教材中每单元一次的口语交际课，是学生具体运用言语交流的重要机会，却被教师用简单笔头书写代替言语交流，成了“有名无实”的口语交际课。即使有口语交际课，也存在注重表达、表演而忽视言语交流的情况。如学生事先准备好文稿，上台脱稿或照稿说，教师主要对表达内容、说话仪态方面做点评即结束教学；或者学生戴着各种头饰热热闹闹地表演之后，教师稍作表演和表达方面的点评，教学也宣告结束，并没有形成真正意义上的交流。

在课堂中我们需要特别关注生生之间、师生之间的交流性言语能力的培养，这样才能在课堂上听到富有个性的交流及富有自信的表达，才能让学生“我口说我心”，得到自然的成长，获得自由的精神熏陶。

二、课堂交流性言语能力的内涵

按朱智贤主编的《心理学大词典》之意，言语能力是指个体在与他人交往时运用语言工具进行信息传递的一种心理能力。②实践中通常所说的“语言能力”其实确切地应该称之为言语能力。《辞海》对言语的解释是：“言语指人们的语言实践，即个人运用语言的产物”。③本研究中的“交流性言语能力”是指学生在课堂交流情境中准确运用语言进行师生、生生交流的言语实践，具有言语行为反应和言语内容分析等方面的研究意义，包括组织言语内容、选择言语行为和运用言语表达技巧等方面的能力；不包括手势、眼神等非言语能力。具体内涵如下：

1.组织言语内容

学生具有较强的言语组织能力，能够根据讨论的话题，在课堂上进行即时性的言语组织，言语内容能围绕核心展开，能够从多个角度进行阐述，条理清晰、逻辑合理、语句流畅，有一定的长度。

2.选择言语行为

在课堂交流时，能够根据自己组织的言语内容，选择合适的言语行为：补充、质疑、反驳、表扬、追问……能够根据课堂交流的进程选择合适的时间加入讨论。

3.运用言语表达

课堂交流中，能够清晰而简洁地表达自己的观点，吐字

清晰、音量适中。能够通过语速的变化、重音的强调来突出自己的言语表达内容。语言生动流畅，没有口头禅。

三、语文课堂交流性言语能力培养的行动策略 小学生语文课堂交流性言语能力的培养要在大量的言语实践中进行，应该从时间、空间、技巧等层面进行多方面的培养。做一个形象的比喻，如果将语文课堂教学比作歌曲，一言堂的课堂是独奏曲，师生“小众”对话的课堂是重奏曲，人人参与的语文课堂便是一首交响曲。如何让课堂中的每个学生都参与互动、进行言语实践，是奏响这首交响曲的关键。

（一）交流内容的设计策略

培养学生交流性言语能力的必要前提是教师要学会设计富有张力的交流话题，这也成为语文备课的首要问题。笔者在南京师范大学附属小学“爱的课堂”整体教学变革的实践中，采用“小研究学习”的方式组织课堂教学。小研究学习指儿童带着研究的视角和眼光，以一系列富含研究意蕴的问题为抓手，进行自主探索和发现的学习活动。④通过设计适切的“语文课堂小研究”作为小学语文课堂交流内容的载体——设计出一个个有价值的话题引导学生在课前、课中或课后对学习内容进行深入思考，让课堂言语交流有的放矢、有话可说、有言可辩，为语文课堂交流撑开足够的空间。

小研究的设计是教师备课的核心任务，直接呈现了教学整体思路。小研究设计体现了简单、根本、开放三个原则：

研究内容“简单”，让每个学生都有话可说；问题设计“根本”，选择教材的根本问题进行设计；思考路径“开放”，为学生提供多种思考路径，便于个性言语发展。

以部编版第五册《灰雀》为例，我们设计了4个小研究： 小研究1.课文主要讲了一件什么事？（思考路径：找到文中的主要人、物，想想他们之间发生的事情，连起来说一说。）

小研究2.你觉得列宁和男孩喜欢灰雀吗？说说你的理由。（思考路径：联系课文的语句你的发现会更丰富哦！）

小研究3.面对列宁的询问，如果灰雀会说话，它会对列宁和男孩说些什么话？

小研究4.你还读过哪些爱护动植物的小故事，课后准备一个在课堂上和大家交流。

小研究1和小研究2注重引导学生从整体上把握课文内容、从语句上感受课文语言文字，教师提供的思考路径即是方法指导，教给了学生交流内容准备的策略，便于让课堂交流内容聚焦。小研究3和小研究4则很好地体现了开放的原则，人人有话可说，人人有备而来，让言语交流丰富多元，产生思维的碰撞。

当然，在语文课堂上，小研究话题的设计不能仅仅是为了交流而设计，还必须关注到语文教学的效果，让学生的交流性言语能力发展与语文教学深度融合，因此，在设计小研

究时需要注意两点：首先，关注语文核心素养，聚焦课文核心知识。小研究的话题从课文的核心知识出发，指向学生的核心素养形成。其次，关注儿童学习规律，提供学习方法指导。在小研究的设计中，要提供适当的研究方法和路径，指导学生学会发现、学会思考、学会组织语言进行课堂交流，同时也要根据儿童的学习规律，进行不同的内容设计，注意内容适切有坡度。

（二）交流生态的建构策略

为使学生的课堂言语交流更加和谐自然，除了在交流内容上进行研究与设计，还需要对课堂交流的生态环境进行重新构建。《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻，盖须切磋，相起明也。”学习中小伙伴之间的交流对提升学习过程的效果作用明显，只有在切磋中，才能够打开思路，获得明达的见解。

1.交流场域的创设策略——安全、多样、和谐 研究表明：交流场域深刻影响着交流的速度和深度。在课堂上我们要创造安全、多样、和谐的言语表达氛围，让每个孩子都有言语实践的机会、能力和胆量。

仍以《灰雀》一课为例，教学设计中要注重提供多种交流形式，在课堂交流中让学生直抒己见，其中团队作战的方式便于让学生产生安全的交流感觉。课堂设计简单列举如下：

课前交流：三分钟说和动植物有关的故事、成语、小知

识。

交流话题1：课文主要讲了一件什么事？

形式：教师带领全班交流，提炼出主要人物、事件，用简略图板书，再同桌互说。

交流话题2：你觉得列宁和男孩喜欢灰雀吗？说说你的理由。

方式：同桌两人交流，教师指名一对同桌上台主持全班交流。

交流话题3：面对列宁的询问，如果灰雀会说话，它会对列宁和男孩说些什么话？

形式：四人小组交流，用分角色表演的方式表现出来。 交流话题4：你还读过哪些爱护动植物的小故事，准备一个课堂上和大家交流。

形式：先小组内比赛说，再推荐代表上台演讲。 从上面的课堂教学流程可以看出，我们在力图创设这样的交流场域：（1）多样的言语交流空间。课堂学习分层次进行言语表达，有一人演讲、二人小组交流、四人小组交流、全班交流等形式。单人演讲提前准备，课始进行，并与听众进行互动。小组交流时每个学生都有言语实践的机会，组内成员可以畅所欲言，相互补充质疑。全班交流时小组合作上台展示并与全班交流互动。（2）安全的言语交流感觉。研究发现：如果提问是指向个人的，回答者需要鼓足勇气来举手，

压力较大。如果提问是指向小组的，且是合作交流之后，答题压力立即分解。这样的交流空间里，学生不需要正襟危坐地被动聆听，更不用在教师追问下谨慎回答，取而代之的是学生间的深度交流。课堂在一种安全的交流氛围中进行，学生可以充分体验到交流分享的愉悦感。（3）和谐的言语交流氛围。培养乐于欣赏他人的习惯，课堂交流要求先找优点加以肯定，再说不足之处，养成及时主动鼓掌并表扬他人的习惯。课堂中，教师要特别注重学生对于他人回答问题的反馈表现，会鼓掌、会赞赏他人的孩子应该得到老师的关注和表扬。

2.课堂交流指导策略——合作、倾听、表达

有了内容和场域，还要注重在交流过程中对学生进行有效指导，从合作、倾听、表达三个方面着力。首先，教给学生合作交流的方法。在小组的组织建设中，教师要分工合理，便于合作。四人小组人人有分工：组长——负责统筹安排分工；速度员——负责督促提高交流效率；音量员——负责控制小组交流音量小、上台交流音量大；领掌员——负责带头给发言的同学鼓掌。教师在设计先学内容和课堂交流内容时就要考虑到便于小组合作分工，加强小组合作的指导。其次，指导学生倾听言语的技巧。这是课堂交流性言语能力培养的基础，倾听的训练是有层次的：听到、听清、听懂。听到，是指让学生学会有准备地听，如教师可用对口令“小耳朵—

—仔细听”这样的方式提醒学生做好倾听准备；听清，是指教学生学会安静地听，如教师用及时让学生复述老师或同学发言的方式督促学生学会倾听；听懂，是指教学生学会思考地听，如提醒学生听出值得欣赏之处、有误之处、有补充之处。最后，渗透表达言语的技巧——先入格，再出格。这是课堂交流性言语能力培养的核心。先教给学生入格的表达技巧，鼓励学生自由发挥。在初步训练学生课堂交流的时候，可以运用言语表达的基本模式让学生敢于交流、易于交流。随着年龄的增长，我们鼓励学生用个性化的语言进行交流，因此课堂言语表达呈现出明显的个性化发展倾向，这便是先入格，再出格。

（三）交流主题课的实施策略

小学语文与其他学科相比，对学生交流性言语能力培养有其特殊的教学内容。在教材中，除了常规的课文之外，还有一块专门用于培养学生交流能力的内容——口语交际。教师可以充分利用语文课堂的交流主题课——口语交际课，对学生进行相关能力的培养。为了使口语交际教学目标更加明晰、效果更好，我们一直围绕口语交际教学的“交际性”这一本质核心，力求在原点上寻找突破，遵循“在交际中，通过交际，为了交际”这一原则进行多重类型的交流主题课设计，提炼出一些基本实施策略：

1.找准话题的兴奋点，激发内在交际需要

在交流主题课中，设计介绍类、独白类的课堂时，需要通过一定的手段将距离学生较远的话题进行转化，加入合适的交流情境，激发学生的内在交际需要。如介绍民族，可以让学生将旅游时购买的民族特色物品带到课堂上，以此作为话题点燃学生的交流欲望；教学《学会解释》时可让学生先回忆被误会的经历；教学《说说我的家》时可让学生带来全家福照片；教学《学会申诉》时可找几则典型的损害儿童利益的新闻等。总之，只有找准话题的兴奋点，才能激发学生口语交际的内在需要，从而顺利将学生引入交际中。

2.创设合适的情境，体验真实的交际情感

情境创设是口语交际必不可少的元素。情境创设以真实自然情境为最佳，模拟情境次之。同样是教授《打电话》，给出模拟情境让学生代替生病同学请假进行练习，还是让同学打电话问候真正生病在家休息的同学？显而易见，课堂的生长点应该落在真实的交际体验上。让学生处于教师创设的真实自然的情境之中，并且在正式打电话之前可以带领学生一起讨论和模拟如何打电话合适，让打电话成为真实的交际，学生获得真实交际情感的体验，伴随交际情感体验的口语交际课无疑是最有效最精彩的，体验真实的交际情感应该成为课堂交流主体实践课教学的一种追求。

3.设计路径，促进全体的交际互动

“互动”是口语交际教学最重要的元素，如何在有限的

课堂教学中，实现最大化的交际互动是教学有效性的重要评价指标。课堂交流主体实践课要考虑设计路径，最大限度地促进全体学生进行交际互动。一般可以这样操作：针对话题让学生课前准备——课堂讨论交际要点+小组互动分工进行交流互动——全班集体互动，根据交流情况相互评价——总结点评，评选最佳点评奖、最佳表现奖等。课堂主题交流语由个人到小组最后到全班，逐步进行交际互动，才能保证课堂教学始终在“交际”中进行，相应的能力也在“交际互动”中得到提升。

由于语文课堂言语交流能力是一种动态的表达，不同于笔头表达便于评价，因此在培养学生言语交流能力的同时，笔者对小学生交流性言语能力发展的评价方式亦进行了一些实践探索。

四、语文课堂交流性言语能力的评价

评价是建立在事实判断基础上的价值判断活动。小学语文课堂交流性言语能力发展的评价应该在具体的情境中进行，才真实有效，才能全面反映学生的言语能力水平。在语文测试和评估的研究方面，Bachman指出应重视两个方向：一是发展具有高效度的沟通语言能力测试；二是发展标准参照测量来测试沟通语言能力。⑤评价类型按评价功能分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；按评价主体分为自我评价和外部评价；按评价方法分为定量评价和定性评价；按

评价形式分为客观性评价和表现性评价。⑥

本研究根据小学语文课堂学生言语交流的特点，先制订评价标准和评价量表这两种评价工具，建构学生交流性言语能力评价的基本体系。在对学生进行交流性言语评价时，单一常规的评价并不能达到很好的效果，因此我们融合了多种评价类型，整合成符合小学生语文课堂交流性言语能力要求的特色评价方式，包括灵活多样的功能性评价、侧重对比的定量评价、主体多元的表现性评价等。

（一）灵活多样的功能性评价

为充分发挥评价的形成性功能，我们在平时的教学中运用观察法对学生课堂交流性言语进行形成性评价，如在课堂上对学生的课前个人主题互动演讲、小组交流、大组交流进行即时性点评，树立榜样，进行推介；通过回放课堂录音或录像，对学生的交流性言语表达进行反馈与提升。在学期或学年结束时进行阶段性评价，如通过多种形式的活动对学生阶段性言语能力发展进行综合评定，有限时主题互动演讲、无领袖讨论、专题采访、小老师教课文、辩论赛等。

（二）侧重对比的定量评价

通过设计量化调查表的方式，对学生的课堂交流性言语能力进行分类统计，获得客观的量化数据，并寻找合适的参照对象进行数据对比分析。如在研究中，对“课堂言语交流形式”进行分类，并选择同题教学录像课，进行横向对比研

究（见下页表1）；研究一年后，我们将实验初期的课堂录像与实验一年后的现场教学进行对比，对“课堂交流性言语表达能力”进行纵向的对比研究（见表2）；公开课上，还邀请第三方观察团对“课堂交流性言语类型”进行量化统计与对比分析，从课堂行为分析和课堂话语分析的角度来科学地展示学生语文课堂交流性言语能力发展的现状。在研究中发现，不同的课堂交流形式对于学生言语表达能力的作用是不同的，学生在有益于言语能力提升的课堂交流环境中，其在组织言语内容、选择言语行为、运用言语表达方面均有较为明显的发展。

（三）主体多元的表现性评价

通过设计小学语文课堂交流性言语能力显性标准，组织多种角色对学生的交流过程进行观察，并进行定性评价。如：在主题互动演讲、无领袖讨论时，除了教师，还邀请一部分学生做大众评委，依据言语能力显性标准进行观察与记录，

并写下评分意见，学生自己也进行自我评价；利用家长开放日，请家长作为观察员，对自己孩子的课堂交流性言语表达进行观察与记录，并于会后对孩子进行面对面的表现性评价；利用评选最佳辩手的契机，在辩论会举行过程中，除辩手以外的选手可以根据具体的言语交流能力显性标准选举最佳辩手；融合作文教学、口语交际教学，设计采访班级小明星、任课老师等环节，对采访者或被采访者的交流性言语能力进行表现性评价。在实践过程中，研究者根据学生言语交流能力的内涵，设计了多种评价表格（见下页图1）。

五、总结与反思

著名教育家陶行知先生曾经提出“六大”，即儿童的眼睛、双手、嘴巴、头脑、时间和空间。小学生语文

课堂交流性言语能力的发展最终指向的是儿童在课堂学习过程中获得心智的自由。儿童在课堂上灵活自如的言语表达，从某种程度上说，就是一种心智自由的表现。对提升儿童交流性言语能力行动策略的研究，是本研究的核心内容之一，概括如下：

首先，培养学生课堂交流性言语能力以“为学生好学”的教学设计作为依托。在设计小研究时，老师从“为学生好学”的角度出发，进行板块式、便于交流分享的设计，注重研究话题指向核心的学习内容和语文素养；研究方法的指导能够针对学生研究的展开，让学生有法可依、有法可学。

其次，培养学生课堂交流性言语能力以给足生生交流的时空为保障。有了为学生好学而设计的课堂，教师还应该给学生以充分的时间自由交流、足够的空间思维碰撞，最终使好（hǎo）学的课堂里走出好（hào）学的学生。实验证明，教师将课堂还给学生，学生回报的是思维的火花，分享的是言语交流的盛宴。

再次，培养学生课堂交流性言语能力以教师日常的言语交流指导为基础。学生的学习能力强，言语可塑性也很强。在平时的学习中，教师适当渗透一些规范的课堂交流言语技巧，如交流合作技巧、倾听思考技巧、流畅表达技巧等，让学生学会规范表达，再进行自由表达。

对提升儿童交流性言语能力评价的研究是本文的另一

个重点。评价一直是课堂教学改革的瓶颈问题，也是本研究的一大难点。在实践中我们逐渐提炼出灵活多样的功能性评价、侧重对比的定量评价、主体多元的表现性评价方式，不仅对于课堂交流行言语能力的评价有效，同样也可以被借鉴于其他教学评价。

但在行动研究中，也遇到了许多困惑与困难，笔者也不断进行反思：课前小研究的设计怎样既激活学生思维又不增加负担？如何让课堂交流中的每个人都能有足够的时间尽情表达？教师的介入如何做到适时、有效？学生课堂学习的提升点如何体现？课堂上除了得到言语能力的提升，怎样才能凸显语文其他方面能力的培养？既然是行动研究，就一定是收获与困惑一路同行，困惑中反思，反思中实践，才能有更大的收获。