混合式教学模式在开放教育中的应用

混合式教学模式在开放教育中的应用

一、前言

开放教育是实现一校多区资源共享、校际之间学分互认的理想途径，是学历教育与非学历教育一体化、职前职后相衔接和沟通的有益探索，是传统教育与网络教育相互融合，构建混合学习模式的切入点。开放教育的最大特点就是开放性，学校是开放的，学生是开放的，教学是开放的。开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利。

二、混合式教学模式的概念

相对于传统的面授模式，混合式教学模式将教师与学生融合在一起，学生与学生融合在一起，课堂内与课堂外融合在一起，自主学习与合作学习融合在一起。将枯燥的讲授变成了全时间全空间的互动。在混合式教学模式中，教师的角色发生很大变化，教师不仅是授业解惑者，更是教练，其中教学设计起到了关键性的作用，这要求教师不仅要考虑教学内容的简洁、精准，而且也要考虑网络课教学直观、灵活、互动、教学资源丰富等特点，及时抛出问题，引起学员兴趣，布置任务，答疑解惑，利用各种方式展现课程资源，让学生实践课程，把学生吸引到课程中来，从而实现其教学目标。

三、混合式教学模式在开放教育中的应用

（一）课程导学

设计课程导学是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，课程导学把教师的教学目标转化为学生的学习目标，改变面对面教学模式，将喂养式教学转变为引导式教学，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，有目的、有层次安排学习活动，指导学习方法，让学生的学习延续在整个课程学习当中〔3〕。

开放教育针对每一门课，都安排开课的第一节课作为课程导学课。在图像处理课程导学课上，要将课程的课程简介、授课计划、课程大纲、重要章节、知识点，课程进度规划、师生联系方式等告诉给学员，让学员对这一门课程有一个总体的认识，指导学员对自己的学习时间有一个大体的安排。

（二）网络课程设计

图像处理课是一门图像理论与Photoshop操作实践相结合的课程，课程根据Photoshop的工具功能，分成不同的章节，用实例操作来实践各个工具的功能。例如图片修饰工具一章，根据修饰方法和修饰工具分为四节课，每一节利用一个实例的完成来介绍一种修饰方法或工具。实例后的课程拓展，对于修饰方法或修饰工具给出概念解释和应用效果。如“色相/饱和度”一节，安排利用调整“色相/

饱和度”工具中的色相和饱和度的参数来修饰照片，有了直观的视觉感觉后，给出色相和饱和度的理论概念：“色相是色彩的首要外貌特征，除黑白灰以外的颜色都有色相的属性，是区别各种不同色彩的最准确的标准。饱和度是彩色强度的浓度，指色彩的鲜艳度。”通过实例与理论的结合，来更好的认识图像处理的概念，体会Photoshop中修图工具的效果。

（三）课程同步作业

图像处理课程的作业随着网络课程的进程来布置。因为图片修饰的最终效果很难区分，所以在实践作业布置的时候，尽量要实现差别化。同一章节的作业，可以选择不同的图片来进行修饰。如“色相/饱和度”一节，如果用一张照片做实操作业，最后修饰的效果可能都一样。所以多选几张图片，按学号选图。并且最后的图片上要显示出自己的学号和姓名，以实现一人一图一作业。如滤镜效果制作个人印章一节，可以布置制作自己姓名的印章效果为课程同步作业，不仅实现差别化，而且能调动学员的参与热情，增加对课程的学习兴趣。同时将课程作业成绩计入期末成绩，以此来促进学员按时完成作业。

（四）网上讨论交流

在图像处理课程中，将学员分成几组，以小组为单位，每次学员上交的作业经过评阅，选出小组内优秀的作品，放在网上讨论区进行展出，供学员参阅。针对作品中的不足，可以做一点提示，让其它学员来一起讨论，修改，再上传。从而既有利于形成一种小组间的竞争关系，同时促进小组内学员的学习热情，发挥学员的学习主动性，使学员在讨论和竞争中加深对所学知识的理解，培养学员分析问题和解决问题的能力，也利于营造良好的师生和生生关系。

（五）期末考核

对在网上讨论区发布课程讨论帖多的学员、积极参与讨论的学员、经常主动提问的学员等都可以给予一定的奖励分数，以调动学生参与学习讨论的积极性，从而实现开放教育“以学为中心”的教学目标。